隱性課程在英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

周莉莉

摘要 隨著高等教育改革的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)出能夠切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。以顯性課程為主體的大學(xué)英語(yǔ)課程，在調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練英語(yǔ)應(yīng)用能力上明顯動(dòng)力不足，而隱性課程能夠激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的精神動(dòng)力，因此它應(yīng)該進(jìn)入到大學(xué)英語(yǔ)課程當(dāng)中，與顯性課程有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 隱性課程 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.066

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，高等教育改革不斷深入，拉近人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的距離，培養(yǎng)受社會(huì)認(rèn)可、行業(yè)歡迎的應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為高校教育改革的必然趨勢(shì)。英語(yǔ)是大學(xué)生的必修課程之一，如何在英語(yǔ)課程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，一直是廣大英語(yǔ)教育者和研究者關(guān)注的重要問(wèn)題。雖然許多高校設(shè)計(jì)出了一些應(yīng)用型教學(xué)課程，推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，這些課程仍然延續(xù)了在固定的時(shí)間地點(diǎn)，教師講學(xué)生聽(tīng)的授課方式，還不能完全充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。根據(jù)美國(guó)課程論專(zhuān)家菲利普·W·杰克遜的理論，這樣的課程都屬于有相對(duì)固定的授課計(jì)劃、授課時(shí)間地點(diǎn)、授課內(nèi)容、授課教師的正式課程，可以被稱(chēng)為“顯性課程”。而事實(shí)上，相對(duì)于顯性課程，還有一種“隱性課程”，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。隱性課程并不是實(shí)指具體某一門(mén)課程，它不是正式課程，而且是隱藏在學(xué)校教育的環(huán)境氛圍當(dāng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)成潛在的影響因素，以間接的、內(nèi)隱的方式，使學(xué)生不知不覺(jué)地受到教育影響。

1顯性課程的困境

大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課程。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出，“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！备鶕?jù)《課程要求》，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該以充分訓(xùn)練和提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，有機(jī)地將各類(lèi)課程結(jié)合到一起。

各個(gè)學(xué)校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，也普遍考慮到了對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言技能、文化認(rèn)知和應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求，把它們寫(xiě)入了正式課程的教學(xué)大綱。但是，正式課程或者說(shuō)顯性課程，在很長(zhǎng)一段時(shí)間是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至在許多高校仍然持續(xù)著這樣的方式。這種模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及應(yīng)用能力的提高。這樣的培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)在于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能基本功，包括對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確使用，對(duì)詞法、句法、章法的規(guī)范應(yīng)用，及對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)基本技能的掌握等等，但劣勢(shì)卻在于不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力。由于顯性課程受到這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，而且也受到固定的時(shí)間地點(diǎn)以及課時(shí)安排等等的限制，難以在短時(shí)間內(nèi)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然有它的可取之處。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練是不可或缺的。高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并不是一蹴而就，他們的應(yīng)用能力必須建立在堅(jiān)實(shí)的基本知識(shí)之上，這就需要在教師的引導(dǎo)下鞏固基本的語(yǔ)言技能，拓展知識(shí)面和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，現(xiàn)行的顯性課程有它自身的優(yōu)勢(shì)，需要進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程改革不是完全舍棄現(xiàn)有的教學(xué)模式，而是探索如何彌補(bǔ)顯性課程的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)有效地增強(qiáng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

與顯性課程相對(duì)應(yīng)的隱性課程，恰恰能夠針對(duì)性地解決顯性課程目前面臨的困境。根據(jù)國(guó)內(nèi)研究者史光孝的劃分，隱性課程是在學(xué)校情景當(dāng)中，以?xún)?nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，包括三個(gè)層面的內(nèi)容：第一是物質(zhì)層面的隱性課程，即由校內(nèi)的自然景觀(guān)和人文景觀(guān)形成的隱性課程；第二是制度層面的隱性課程，即由學(xué)校的一些成文或不成文的制度構(gòu)成的隱性課程：第三是精神層面的隱性課程，即由一些思想觀(guān)點(diǎn)、校內(nèi)人際關(guān)系和校風(fēng)等形成的隱性課程。這三個(gè)層面的隱性課程不受固定時(shí)間地點(diǎn)的局限，而且也沒(méi)有老師和學(xué)生習(xí)以為常的教學(xué)模式，可見(jiàn)在更加寬松和自由的環(huán)境下，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，對(duì)應(yīng)性地解決了顯性課程面臨的困境。

2隱性課程的設(shè)計(jì)

要建立集理論性、知識(shí)性、應(yīng)用性為一體的課程體系，并不是在原有的基礎(chǔ)性課程中隨機(jī)地增開(kāi)幾門(mén)應(yīng)用性課程，而是要將基礎(chǔ)性課程和應(yīng)用性課程有機(jī)地優(yōu)化組合，旨在既達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言技能又培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用方法和應(yīng)用技能的目的。事實(shí)上，很多英語(yǔ)教學(xué)的研究者都在積極探索如何將這兩者有效地結(jié)合在一起，但是他們常常將視野聚焦于對(duì)顯性課程的改革上，較少地從隱性課程的設(shè)計(jì)上去著手。

為了在訓(xùn)練語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，顯性課程的常規(guī)做法是盡量為學(xué)生創(chuàng)造輕松自由的語(yǔ)言輸入環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地吸納語(yǔ)言點(diǎn)并積極地參與到基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練當(dāng)中。從根本上而言，這仍然是以傳授知識(shí)為目的的課程設(shè)計(jì)，不涉及到對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)念和精神動(dòng)力等方面的影響。而顯性課程所忽視的部分，正是隱性課程的重心。隱性課程主要是從物質(zhì)層面、制度層面和精神層面引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，給予他們精神上的營(yíng)養(yǎng)和動(dòng)力。

隱性課程是以潛在的、內(nèi)隱的方式，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，因此它不是一門(mén)有著正式的培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容的課程。也就是說(shuō)，它不同于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）課程，不是以商務(wù)、旅游、水利水電等專(zhuān)業(yè)方向?yàn)橐劳械膽?yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)課程培養(yǎng)。隱性課程對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的激發(fā)，不是針對(duì)某一具體的專(zhuān)業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而是潛在地形成能夠積極促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)用能力的精神力量，與顯性課程的語(yǔ)言技能教學(xué)形成互補(bǔ)，并與它有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

隱性課程雖然沒(méi)有明確的授課計(jì)劃，沒(méi)有固定的授課時(shí)間地點(diǎn)，但它并非散亂無(wú)序，而是與顯性課程一樣，以充分訓(xùn)練和提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)。隱性課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該始終圍繞這一目標(biāo)，與顯性課程相配合，使大學(xué)英語(yǔ)課程集知識(shí)性和價(jià)值引導(dǎo)為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。除了有總體性的培養(yǎng)目標(biāo)，隱性課程還有更加具體的設(shè)計(jì)和安排，就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，它體現(xiàn)在物質(zhì)層面的宣傳，包括建立英語(yǔ)交流的工作室，開(kāi)放英文資料室，開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，播放外語(yǔ)廣播，開(kāi)放英語(yǔ)語(yǔ)言室，以及制作各種英語(yǔ)交流和比賽活動(dòng)的橫幅、海報(bào)、展板等等。也包括制度層面的激勵(lì)，包括制定相關(guān)制度，獎(jiǎng)勵(lì)積極參加英語(yǔ)應(yīng)用能力比賽的同學(xué)以及獲獎(jiǎng)的同學(xué)。另外，還包括精神層面的引導(dǎo)，包括請(qǐng)名師開(kāi)辦專(zhuān)題講座，請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生及已畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生做報(bào)告，要求教授顯性課程的教師多與學(xué)生進(jìn)行課后交流等等，通過(guò)這些方式引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念，增加他們提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的精神動(dòng)力。

3隱性課程的應(yīng)用

隱性課程看似雜糅無(wú)序，實(shí)則具有系統(tǒng)性，這需要課程設(shè)計(jì)者精心的設(shè)計(jì)和安排。它還需要在應(yīng)用的過(guò)程中，得到管理層的支持，以及教師和學(xué)生的共同配合，將隱性課程在物質(zhì)層面、制度層面和精神層面的部署都落到實(shí)處。使其與顯性課程成為有機(jī)結(jié)合的整體，即隱性課程為顯性課程提供精神動(dòng)力，顯性課程為隱性課程提供語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)保障。二者通過(guò)價(jià)值影響和知識(shí)傳授，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，共同激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練英語(yǔ)應(yīng)用能力的積極性，向大學(xué)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)。

隱性課程的應(yīng)用首先應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生的興趣，有的高校雖然也建立了大學(xué)英語(yǔ)隱性課程，比如建立了英語(yǔ)交流工作室，但卻因?yàn)闆](méi)有學(xué)生感興趣，最終無(wú)人問(wèn)津，不能發(fā)揮預(yù)期的功能。其次，隱性課程的應(yīng)用應(yīng)該是非強(qiáng)制性的，有的高校開(kāi)放英語(yǔ)語(yǔ)言室，強(qiáng)制性地要求學(xué)生達(dá)到一定視聽(tīng)的次數(shù)，使很多學(xué)生以完成任務(wù)的心態(tài)去參與這樣的隱性課程，并不能真正地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，反而還會(huì)引起一些學(xué)生的抵觸情緒。另外，隱性課程應(yīng)該是貼近生活的，能夠融入學(xué)生校園生活的各個(gè)方面，還能切實(shí)地給予學(xué)生幫助。有的高校雖然重視以比賽為形式的隱性課程，但是只是由任課教師挑選極少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生參加，大部分學(xué)生都不能獲得這些比賽信息，從而錯(cuò)過(guò)了鍛煉英語(yǔ)應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)。

本文以大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽和“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)比賽為例，討論這種以比賽為形式的隱性課程如何應(yīng)用，可能達(dá)到比較好的預(yù)期效果。就目前而言，這兩種英語(yǔ)比賽在全國(guó)的高校中具有比較大的影響力，大多數(shù)高校都會(huì)動(dòng)員學(xué)生積極報(bào)名參加。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的教師來(lái)說(shuō)，這種隱性課程也能夠?yàn)槠綍r(shí)的顯性課程增加動(dòng)力。如果從物質(zhì)層面、制度層面和精神層面，對(duì)這種隱性課程進(jìn)行更加細(xì)致的設(shè)計(jì)，并組織各方力量，確保它能夠按照設(shè)計(jì)進(jìn)行應(yīng)用，就可能更好地激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地去訓(xùn)練英語(yǔ)應(yīng)用能力。

從物質(zhì)層面上，高?？梢栽谶@兩種英語(yǔ)比賽開(kāi)始之前，就通過(guò)校園廣播、海報(bào)、橫幅等形式，在校園中宣傳這些比賽的信息，并可以通過(guò)展板的形式，宣傳歷年獲獎(jiǎng)的學(xué)生情況。另外，可以在工作室中，建立以比賽為主題的交流會(huì)，同時(shí)建立微信討論群等，在英語(yǔ)語(yǔ)言室中，將歷年的比賽題目放入學(xué)習(xí)文件當(dāng)中。在制度層面上，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層制定相關(guān)政策，將學(xué)生在隱性課程中學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定，同時(shí)認(rèn)定學(xué)生的獲獎(jiǎng)成果，任課教師和輔導(dǎo)員班主任要在班級(jí)中加強(qiáng)這些制度的宣傳和講解。在精神層面上，請(qǐng)指導(dǎo)比賽有經(jīng)驗(yàn)的老師給學(xué)生們進(jìn)行比賽信息的解讀，同時(shí)請(qǐng)歷年獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。這些方式可以讓英語(yǔ)比賽這種隱性課程進(jìn)入到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，潛移默化地成為他們關(guān)注的熱點(diǎn)，激發(fā)他們躍躍欲試的心理。再加上與之相配合的顯性課程的訓(xùn)練，學(xué)生們會(huì)更加主動(dòng)、更加自信地加入到這些鍛煉他們英語(yǔ)應(yīng)用能力的活動(dòng)當(dāng)中。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要建立能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的課程體系。雖然教師可以在顯性課程中，運(yùn)用各種教學(xué)方法和制作多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是這樣的方式還不足以深入地影響學(xué)生的情感和價(jià)值觀(guān)念。而隱性課程的應(yīng)用恰能夠彌補(bǔ)顯性課程的不足，形成促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練英語(yǔ)應(yīng)用能力的精神動(dòng)力，這二者的結(jié)合，才能夠更好地培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能積極主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言技能的應(yīng)用型人才。