信息技術(shù)與臨床生物化學(xué)課程整合的教學(xué)模式探討

石玉榮　梅傳忠　武文娟　周繼紅

摘要 信息技術(shù)與學(xué)科整合是當(dāng)代教育信息化的發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)二者有機(jī)整合，促使多元化“教與學(xué)”方式融入日常教學(xué)，激活學(xué)生的思維、求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，同時(shí)也促進(jìn)教師自身信息化素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 課程整合 臨床生物化學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.052

現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)是教師進(jìn)行教學(xué)、科研和培養(yǎng)教師教學(xué)素養(yǎng)的基地，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造了很好的條件。信息技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)“多元學(xué)與教”的教學(xué)模式，是當(dāng)代人才發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。通過(guò)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)過(guò)程相融合，實(shí)現(xiàn)多元學(xué)與教的有機(jī)整合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力和信息化技術(shù)的能力的提升均有重要作用。

1信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

信息化教學(xué)模式是以信息技術(shù)的支持為特征，并涉及現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用的新型教學(xué)模式，是指在教育領(lǐng)域中全面運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體以及與網(wǎng)絡(luò)通訊相關(guān)的先進(jìn)信息技術(shù)，來(lái)開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，促進(jìn)教育的全面改革發(fā)展，從而適應(yīng)信息化環(huán)境對(duì)教育發(fā)展的新要求的一種教育教學(xué)模式。在信息化教學(xué)模式中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中將信息技術(shù)和信息資源與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以特定的教學(xué)目標(biāo)為核心，運(yùn)用信息技術(shù)作者和信息資源，比較真實(shí)或接近真實(shí)的再現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)新理想的教學(xué)與學(xué)習(xí)情境，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在信息化教學(xué)模式下，有利于突出學(xué)生的主體地位，并營(yíng)造出教師與學(xué)生共同合作的良好氛圍。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合，就需要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”，即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”。信息化教育主要由兩部分構(gòu)成，即信息化的學(xué)與信息化的教。信息化教育通過(guò)信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新性人才，而真正實(shí)驗(yàn)信息化與教育的整合，教師應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)，才能準(zhǔn)確把握課堂，取得良好的教學(xué)效果。

2信息技術(shù)與臨床生物化學(xué)課程整合的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)與課程整合相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)課程信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：

（1）信息技術(shù)與臨床生物化學(xué)課程整合，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性、形象性。信息化教學(xué)中，多媒體課件是不可或缺的一種教學(xué)工具。在教學(xué)過(guò)程中可利用多媒體課件具有的優(yōu)勢(shì)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的圖片和視頻，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，能便于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，并利用有利的教學(xué)情境，利于學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系、總結(jié)，更為優(yōu)勢(shì)的是能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如在學(xué)習(xí)胰島素抵抗這部分內(nèi)容時(shí)，我們使用形象的圖片和視頻，直觀顯示胰島素的作用及胰島素抵抗的作用效果，這樣在輕松的教學(xué)氛圍里，學(xué)生既對(duì)知識(shí)有了足夠的掌握，又能改變了過(guò)去教學(xué)方式枯燥、課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象，提高了教學(xué)效果。

（2）信息技術(shù)與臨床生化課程整合，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)方式的多樣性、藝術(shù)性、趣味性。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)厥褂脠D片、動(dòng)畫、視頻，既可以將抽象的內(nèi)容直觀化，同時(shí)又能增加藝術(shù)性、趣味性。例如在學(xué)習(xí)妊娠生化這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于胎兒的發(fā)育過(guò)程可以利用信息技術(shù)的特點(diǎn)形象、生動(dòng)、立體地展現(xiàn)出來(lái)。利用信息技術(shù)將flash動(dòng)畫與教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，可以形象地說(shuō)明在胎兒發(fā)育特點(diǎn)，增加課堂的趣味性，而不是簡(jiǎn)單枯燥地讓學(xué)生去記。在這種教學(xué)情境下，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

（3）信息技術(shù)與臨床生物化學(xué)課程的整合，有利于學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生往往是被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、探索性。授課教師也不能有效地針對(duì)不同學(xué)生的情況而完成因材施教，同時(shí)僅限于課堂有限的時(shí)間，也不利于學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握知識(shí)。信息化技術(shù)與課程整合，可以利用信息化技術(shù)的時(shí)間和空間上的靈活性，利于學(xué)生更好地系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)。比如動(dòng)脈粥樣硬化的這部分內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)較多，同時(shí)與臨床結(jié)合較為緊密，單純通過(guò)課堂上教師的傳授，學(xué)生了解的知識(shí)是很有限的。信息技術(shù)與課程的整合，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，有的放矢地選擇性地通過(guò)多種途徑主動(dòng)獲得知識(shí)，這種模式更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更有利于學(xué)生獲得知識(shí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。利用現(xiàn)代先進(jìn)的通訊科技，也為碎片式學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂等完整時(shí)間。利用學(xué)生主動(dòng)成為知識(shí)的構(gòu)建者，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（4）信息技術(shù)與臨床生化課程整合，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。根據(jù)教育部制定的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)已有原來(lái)的五年制改為四年制，同時(shí)改授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的基本理論知識(shí)，并受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及衛(wèi)生檢驗(yàn)的基本能力。信息技術(shù)與臨床生化檢驗(yàn)課程整合，能有利于學(xué)生理解最新臨床相關(guān)檢測(cè)項(xiàng)目，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的科研精神，在開放實(shí)驗(yàn)室的條件下，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課堂的有效延伸。但目前我校的臨床生化檢驗(yàn)課程存在設(shè)備陳舊，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)偏重教材的知識(shí)講授，并有部分教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際、與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展現(xiàn)狀相脫節(jié)，不能有效滿足對(duì)人才培養(yǎng)的需求。信息化教學(xué)與臨床生物化學(xué)相整合，使學(xué)生成為知識(shí)信息的主動(dòng)構(gòu)建者。例如臨床生物化學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，有利于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（5）信息技術(shù)與臨床生化課程整合，有利于發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。群體動(dòng)力學(xué)是對(duì)組織內(nèi)部作用力的研究，是指來(lái)源于集體內(nèi)部的一種“能源”，其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①不同知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的組內(nèi)成員相互補(bǔ)；②集體協(xié)作學(xué)習(xí)有利于自尊、自重情感的提高。群體動(dòng)力學(xué)理論為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提供了重要啟示。在合作學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下，學(xué)生相互協(xié)作發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并有所感悟、有所創(chuàng)造。信息技術(shù)的運(yùn)用會(huì)使這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)展。在信息技術(shù)條件下，學(xué)生可以有效地利用信息資源，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)、參與意識(shí)、強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中完成學(xué)生自身知識(shí)建構(gòu)，有利培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。例如在講授糖代謝紊亂這部分內(nèi)容時(shí)，我們采用病例分析的方式，讓同學(xué)自由分組，在信息技術(shù)的支持下，通過(guò)分析病例、查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、制作匯報(bào)PPT、匯報(bào)人匯報(bào)、組間評(píng)分、組內(nèi)測(cè)評(píng)等方式，使學(xué)生對(duì)糖代謝紊亂有了完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能將病理、生理等多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，而親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。課件的制作體現(xiàn)了各組學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況，小組間同學(xué)相互協(xié)作以及組間評(píng)分和組內(nèi)評(píng)分，體現(xiàn)出小組成員間的合作精神、包容意識(shí)以及學(xué)生的批判性思維意識(shí)，匯報(bào)人的匯報(bào)更是展現(xiàn)和提升小組和個(gè)人能力的有效方式。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅發(fā)揮了個(gè)人的主動(dòng)性，更重要的是加強(qiáng)了學(xué)生問(wèn)的相互合作，而這種團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的、不容忽視的。

3信息技術(shù)與臨床生物化學(xué)課程整合中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立性強(qiáng)，很難形成完整的信息化體系。臨床生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立性強(qiáng)，各章節(jié)間聯(lián)系性較差，學(xué)生很難做到融會(huì)貫通。部分教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，抽象、枯燥，很難形成完整的信息化體系。

（2）信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)處理好教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系。信息技術(shù)與課程整合，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，而教材是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的承載者，因此要合理處理好這三者之間的關(guān)系。信息技術(shù)和課程整合后，學(xué)生應(yīng)在教師的正確引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要能對(duì)課堂實(shí)現(xiàn)收放自如。在現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多地偏重于現(xiàn)代技術(shù)的使用，不顧內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)的需要，盲目使用各種媒體，忽略了教學(xué)方法的配合，甚至忽視教材脫離教材。

4解決問(wèn)題的對(duì)策

（1）提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代高校教育已進(jìn)入信息化時(shí)代，大力提高教師自身信息素養(yǎng)是高校教師的主要任務(wù)，也是決定教育信息化改革成敗的關(guān)鍵因素。高校教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)化角色，更新觀念提高信息素養(yǎng)。高校可根據(jù)自身?xiàng)l件建立和完善合理的教授信息素養(yǎng)的培訓(xùn)制度和相應(yīng)的教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，偏于學(xué)校及教師能準(zhǔn)確地了解教師的自身信息素養(yǎng)水平。高校教師可根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，使教師的信息素養(yǎng)得到進(jìn)一步的升華。

（2）課件使用與其他教學(xué)方法的合理運(yùn)用。臨床生物化學(xué)是一門理論和實(shí)驗(yàn)性均較強(qiáng)的學(xué)科，單獨(dú)重視理論教學(xué)而忽略實(shí)踐動(dòng)手能力，不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，因此在臨床生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造不同的教學(xué)情景下，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。

5結(jié)語(yǔ)

教育教學(xué)改革和教育信息化已成為不可阻擋的一種趨勢(shì)，對(duì)于深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和教育效益均具有深遠(yuǎn)的意義，也是實(shí)現(xiàn)教育全面發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新性和應(yīng)用型人才的必然選擇。目前信息技術(shù)與臨床生物化學(xué)課程整合的發(fā)展，取得了一定成績(jī)，但也存在許多問(wèn)題，因此需要教師不斷探索，總結(jié)寶貴的經(jīng)驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)多元學(xué)與教的學(xué)習(xí)模式，為臨床生物化學(xué)的教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的發(fā)展。