微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

唐曉紅

【摘要】在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，一個(gè)看似短小精簡(jiǎn)的微課，其良好的教學(xué)效果有時(shí)堪比數(shù)十節(jié)傳統(tǒng)課程教學(xué)的教學(xué)效果.在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用微課能夠較好地凸顯出課程的教學(xué)目的，并可有效地整合現(xiàn)有的教學(xué)資源.筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】微課；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

由我國(guó)教育界首先提出的微課教學(xué)理念，是指教師在確立了教學(xué)目標(biāo)的前提下，借助于多媒體的形式來(lái)展示相關(guān)的課程內(nèi)容，并在10分鐘之內(nèi)的較短的課程時(shí)間當(dāng)中，來(lái)深入地分析與講解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容.近幾年來(lái)，伴隨著我國(guó)教育界在各門學(xué)科當(dāng)中對(duì)于微課教學(xué)日益深入的研究趨勢(shì)，各校在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中較好地推廣應(yīng)用微課教學(xué)的方式.尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，微課教學(xué)方式應(yīng)用較為廣泛，由此成為在當(dāng)前新課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)下，許多初級(jí)中學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)改革當(dāng)中所持續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)研究與實(shí)踐的課題之一.

一、充分應(yīng)用微課來(lái)導(dǎo)入所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中可以較好地看出，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系性.因此，教師可依據(jù)這一特性，在教學(xué)當(dāng)中借助于部分現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際案例，來(lái)導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn).如此一來(lái)，就能夠讓學(xué)生較好地理解與掌握抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容.應(yīng)用微課來(lái)導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，通?？煞譃橄率鰞蓚€(gè)流程：第一，充分立足于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，應(yīng)用部分在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中較為常見(jiàn)的事例，來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與學(xué)習(xí)；第二，借助于正反兩面的實(shí)際案例，來(lái)讓學(xué)生充分認(rèn)知兩種案例當(dāng)中所存在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析與研究的學(xué)習(xí)過(guò)程，以此來(lái)水到渠成地導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的概念.通過(guò)這兩個(gè)學(xué)習(xí)的流程，能夠使學(xué)生通過(guò)生活化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，較好地理解與掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念.另外，利用微課所具有的多媒體化的方式，能夠讓學(xué)生有效地突破學(xué)習(xí)空間的限制，可以進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí).例如，在教學(xué)圓的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于其數(shù)學(xué)概念，僅僅是一種對(duì)其概念進(jìn)行描述性的語(yǔ)句.但是在其中還同時(shí)涵蓋了定長(zhǎng)與定點(diǎn)的相關(guān)概念，而對(duì)此延伸概念學(xué)生會(huì)感到較難理解，因此，也難以進(jìn)一步理解圓的相關(guān)概念.教師可借助于讓學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，在視頻當(dāng)中對(duì)四個(gè)各不相同的圓進(jìn)行測(cè)量，并依據(jù)測(cè)量的結(jié)果來(lái)進(jìn)一步歸納出圓所具有的特性，并安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，并將測(cè)量的結(jié)果比對(duì)圓的概念，以此來(lái)深入地認(rèn)知圓的知識(shí)點(diǎn).例如，在教學(xué)相似三角形的概念時(shí)，教師可借助于微課視頻讓學(xué)生直觀形象地理解與掌握相似三角形的概念，較之于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可讓學(xué)生能夠更加有效地深入理解與記憶所學(xué)的知識(shí)點(diǎn).

二、充分應(yīng)用微課來(lái)教學(xué)典型例題

開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)必須立足于解題之上，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是科學(xué)合理地選取典型例題.學(xué)習(xí)與掌握典型例題，能夠讓學(xué)生接觸到多樣化的題型，積累解題的方式與方法，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)成績(jī).解決好典型例題，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，并能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得成就感.例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程的應(yīng)用”時(shí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)“線段圖”，來(lái)對(duì)行程問(wèn)題當(dāng)中所具有的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析與研究.第一，教師可依據(jù)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)出生活化的問(wèn)題情境：A與B兩人從距離目的地20千米的城市同時(shí)出發(fā)，A的步行時(shí)速每小時(shí)6千米，B的步行時(shí)速每小時(shí)7千米，A帶了一只小狗，小狗的跑速為每小時(shí)跑10千米，小狗跟隨A出發(fā)，向B跑去，在遇到B后，就立即返程向A跑去，在遇到A后，再返程向B跑去……直到B追上了A之后，小狗才休息，問(wèn)這條小狗跑的路程有多少千米？想要較好地解答此問(wèn)題，可從解答基本例題開(kāi)始：在某個(gè)火車站開(kāi)出一列普通的慢車，其時(shí)速為89千米.經(jīng)過(guò)半個(gè)小時(shí)之后，從該火車站開(kāi)出一列高快列車，此高快列車和慢車相向行駛，如高快列車想要在1小時(shí)追上慢車，那么高快列車的時(shí)速應(yīng)為多少千米？從這個(gè)例題當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)首先分析相關(guān)的題目信息，尋找出其中的等量關(guān)系，再列出計(jì)算的方程式，并進(jìn)行解答.在學(xué)生掌握了解題的方式與方法之后，再應(yīng)用所學(xué)的“線段圖”，來(lái)進(jìn)一步分析與研究教師所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)生活化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解題.

三、利用微課來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)反饋

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的知識(shí)反饋是一個(gè)必不可少的部分.在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可應(yīng)用知識(shí)分層的辦法，讓學(xué)生有效地理解與掌握知識(shí)，可將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)劃分為難點(diǎn)、重點(diǎn)、容易混淆點(diǎn)，借助于讓學(xué)生觀看微課視頻，來(lái)復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí).在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)共同探討學(xué)習(xí)問(wèn)題、相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、相互交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，并由教師開(kāi)展學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng).例如，在復(fù)習(xí)一元一次方程的應(yīng)用時(shí)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)為讓學(xué)生理解與掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，有效地拓展學(xué)生的發(fā)散性思維.教師可借助于情境教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠較好地融入教學(xué)情境當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)；教師可將部分具有一定難度的問(wèn)題，例如，類似于求飛機(jī)的長(zhǎng)度的這樣的問(wèn)題，可讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，可較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能夠有效地提升學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力.

總之，微課教學(xué)具有教學(xué)時(shí)間短小、教學(xué)內(nèi)容精確、有較強(qiáng)的針對(duì)性、可有效地增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能夠較好地突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容等諸多特點(diǎn).當(dāng)前，我國(guó)的微課教學(xué)尚處于起步階段，因此，對(duì)微課教學(xué)還有許多研究與探索的必要.相信隨著研究與應(yīng)用的深入發(fā)展，微課教學(xué)必將迎來(lái)一個(gè)全面發(fā)展的新時(shí)代，并能夠更好地服務(wù)于教學(xué)的實(shí)際需要.