中職教師教科書滿意水平調(diào)查

王啟龍+黃云

摘要：通過z省11個(gè)地市的398名中職語文教師在物理屬性、結(jié)構(gòu)屬性、內(nèi)容屬性和習(xí)題屬性等四個(gè)維度滿意水平的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于目前使用的《語文》教科書總體滿意水平較為積極，對(duì)于3個(gè)版本教科書在各個(gè)維度以及總體滿意水平略有差異，教師對(duì)B版的滿意水平最低，A與C版滿意水平較為相近。教師的年齡、職稱和周教學(xué)時(shí)數(shù)在一定程度上影響對(duì)A版教科書的滿意水平。教師對(duì)教科書的滿意水平一方面反應(yīng)了其對(duì)教科書編寫質(zhì)量的反饋，另一方面也反映出其對(duì)教科書的解讀能力。教師應(yīng)靈活地處理、創(chuàng)造性地使用教科書，從理解大綱，理解教材和理解學(xué)生三個(gè)角度，提高對(duì)教科書解讀和使用能力，發(fā)揮教科書的對(duì)話功用，實(shí)現(xiàn)教科書的合理使用，最終提升教科書的育人效用。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教科書；滿意水平；教師；語文

作為學(xué)校教學(xué)中重要的和基本的教學(xué)材料.教科書是根據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編制的系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書的編寫質(zhì)量將很大程度上影響教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量。作為主要使用者的教師，擁有評(píng)價(jià)教科書質(zhì)量的絕對(duì)話語權(quán)。教師對(duì)教科書的評(píng)價(jià)可以用“滿意水平”來呈現(xiàn)，即教師作為教科書的使用者，將教科書呈現(xiàn)的課程內(nèi)容與自己預(yù)期期望相比較，衡量課程內(nèi)容是否滿足課程目標(biāo)的需要，在此過程中所產(chǎn)生的因滿足而高興或是因未滿足而失望的一種感受。調(diào)查教師對(duì)教科書的滿意水平，既是教科書編寫者獲取用戶使用感受從而不斷完善編寫質(zhì)量的切實(shí)需要，同時(shí)也可以加深教師對(duì)教科書的理解，促進(jìn)其教學(xué)策略的不斷優(yōu)化。語文課程作為職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程的核心和關(guān)鍵，承擔(dān)著傳播中國語言文字、傳統(tǒng)文化等多項(xiàng)使命。尤其是在越來越重視職業(yè)院校學(xué)生“軟技能”培養(yǎng)的今天，語文知識(shí)的傳播與文化力量的傳承也被提上了新的高度。為此，本文針對(duì)z省11個(gè)地市的中職學(xué)校教師進(jìn)行了不同版本的《語文》教科書的滿意水平調(diào)查，從不同維度比較不同版本教科書之間的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，以期為教科書的修訂與教師教學(xué)策略的完善提供借鑒。

一、研究工具與方法

（一）研究工具

為了研究教師對(duì)教科書滿意水平狀況，我們?cè)诰C合考察了一些有關(guān)教科書評(píng)價(jià)理論和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國中職《語文》教科書的具體特點(diǎn)，確定出影響教師對(duì)教科書滿意水平的因素，編制了《中職語文教師教科書滿意水平問卷》，結(jié)構(gòu)如下：

1.物理屬性：包含封面、裝訂、紙張、尺寸、印刷、字號(hào)，共計(jì)6項(xiàng)題目：

2.結(jié)構(gòu)屬性：包含文章體裁、文言文比例、年代分布、作者國籍、性別比例、單元主題、順序編排，共計(jì)7項(xiàng)題目：

3.內(nèi)容屬性，包含選文與單元主題一致性、經(jīng)典性、生活性、趣味性、排列順序、篇幅長短、閱讀難度等，共計(jì)11項(xiàng)題目；

4.習(xí)題屬性，包含習(xí)題的數(shù)量、難度、層次性、趣味性、實(shí)用性、互動(dòng)性等，共計(jì)8項(xiàng)題目。

其中四個(gè)層面的屬性分別取其維度下不同題項(xiàng)的均值計(jì)算所得，總體滿意水平取32項(xiàng)題目的均值計(jì)算所得。問卷進(jìn)行整理輸入后，采用Excel及SPSS22.0作為量表的數(shù)據(jù)處理工具。經(jīng)檢驗(yàn)本次調(diào)查所使用問卷中32項(xiàng)測(cè)試題目的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.918，大于0.6，表明具有較高的可信度。

（二）取樣方法

本研究以Z省所轄市縣中職學(xué)校的語文教師為測(cè)量的研究總體，運(yùn)用隨機(jī)取樣的方式，依照z省各地市職業(yè)學(xué)校數(shù)量，每市隨機(jī)選取大約1/4的樣本學(xué)校。每一個(gè)樣本學(xué)校選擇2-3名語文教師，總計(jì)選取語文教師398人。本次調(diào)查主要涉及A、B和C三個(gè)出版社的教科書，其中A版教科書為z省實(shí)驗(yàn)版教科書，也是本文著重分析對(duì)象。樣本中使用A版的比例占30.15%，略低于B版（31.41%）和C版（38.44%）。樣本教師的基本描述性特征詳見表1?？傮w而言，本次研究取樣較為均衡，具有一定的代表性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）總體滿意水平描述

如表2所示，本次抽樣調(diào)查中，在整體滿意水平上，樣本教師對(duì)于A版教科書總體滿意水平較高，而B版在各維度屬性與整體滿意水平上都相對(duì)偏低，尤其表現(xiàn)在習(xí)題屬性上的滿意水平為3.06，僅達(dá)到中等滿意水平，有待進(jìn)一步提升。在總體滿意水平上，A與C版較為相近，在物理屬性、結(jié)構(gòu)屬性上A略優(yōu)于C，在內(nèi)容屬性和習(xí)題屬性上C略優(yōu)于A。

（二）不同版本差異檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)語文教師對(duì)不同版本教科書的滿意水平的差別程度，尤其是比較實(shí)驗(yàn)版教科書與另兩本教科書的差異，本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分別就A和B、A和C版本教科書進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，教師對(duì)A和B教科書在“單元知識(shí)的集中度”等8個(gè)維度的滿意水平上有顯著差異：而A和C版教科書在“文言文比例適切性”等8個(gè)維度上有顯著差異。

1.A版和B版滿意水平比較。在對(duì)A、B兩版教科書的32項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)時(shí).發(fā)現(xiàn)表3所呈現(xiàn)的8個(gè)維度上存在顯著性的差異。其中“課文知識(shí)集中度”一項(xiàng)，F(xiàn)值的顯著性為0.198>0.05，說明拒絕方差相等的假設(shè)，此時(shí)采用T檢驗(yàn)，其中T值為2.247，顯著性為0.032<0.05，說明兩版在此維度上存在顯著性差異，“課文目標(biāo)清晰度”、“練習(xí)題目生活性”與“練習(xí)題目互動(dòng)性”同理?！罢n文主題一致性”一項(xiàng)F值的顯著性為0.015，說明接受方差相等的假設(shè)，兩者存在顯著性差異，“課文導(dǎo)語趣味性”“練習(xí)題目趣味性”和“練習(xí)題目參與性”三項(xiàng)同理。另，所有檢驗(yàn)的T值均為正數(shù)，表明A版在8個(gè)維度上都顯著高于B版。

A、B兩版存在顯著性差異維度的均值如圖1所示，其中A版在各維度上都顯著優(yōu)于B版，B版在練習(xí)題目趣味性、生活性、參與性與互動(dòng)性四個(gè)維度上的均值均低于3分，說明其習(xí)題屬性亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)兩者在8個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)走勢(shì)曲線基本一致，與練習(xí)題目有關(guān)的維度分?jǐn)?shù)均不高.兩版本教科書在習(xí)題屬性方面均需進(jìn)一步提升（見圖1）。

2_A版和C版滿意水平比較。在對(duì)A和C兩版教科書的32項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)時(shí).發(fā)現(xiàn)表4所呈現(xiàn)的8個(gè)維度上，滿意水平存在顯著性的差異。其中“文言文比例適切性”一項(xiàng)拒絕方差相等的假設(shè)，在T值上存在顯著性差異，其余各項(xiàng)均接受方差相等的假設(shè)，在F值上存在顯著性差異。其中“文言文比例適切性”、“課文順序合理性”、“課文篇幅適切性”與“題目難度適切性”T值為負(fù)數(shù)，表明A版在此4個(gè)維度上顯著低于C版，其余4個(gè)維度則顯著高于C版。

總體而言，A版與C版之間的均值落差不大，基本都在0.3左右，但從走勢(shì)可以看出，二者在課文篇幅和課文順序的編排上優(yōu)勢(shì)較為突出，在練習(xí)題目的編排上.與前述分析結(jié)果一致，需要進(jìn)一步提升。值得說明的是，A版在文言文比例、課文順序、課文篇幅與題目難度的編排上，仍然需要向C版進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)借鑒（見圖2）。

（三）A版教科書滿意水平

如前所述，語文教師對(duì)新A版實(shí)驗(yàn)教科書的滿意水平較為理想，但如果按性別、學(xué)歷、年齡等自變量將教師劃分為不同群體，在四個(gè)一級(jí)維度以及各個(gè)子維度上不同群體對(duì)教科書的滿意水平是否存在差異？哪些群體表現(xiàn)出不同的評(píng)價(jià)水平？則是本文研究的另一重要內(nèi)容。

本研究提取使用新教材的120個(gè)樣本進(jìn)行人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料與32項(xiàng)題目之間進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果表明：“年齡”“職稱”和“周教學(xué)時(shí)數(shù)”這三個(gè)群體的教師在滿意水平上存在顯著性差異，其中*代表在0.05層面上顯著差異，**表示在0.01層面上存在顯著性差異（如表5所示）。

1.不同年齡教師群體的滿意水平差異。不同年齡的教師群體在“紙張質(zhì)量”、“尺寸規(guī)格”、“印刷清晰”和“字號(hào)大小”等四個(gè)維度存在顯著性差異（P<0.05）。總體而言，五個(gè)年齡段教師對(duì)四項(xiàng)題目的滿意水平總體呈現(xiàn)倒“U”形分布，即36-40歲教師對(duì)四個(gè)維度的滿意水平均為最高，并且都在4.4分以上；而46歲及以上的教師四個(gè)維度給分均為最低，并且都在3.9分以下；30歲以下教師分?jǐn)?shù)次低，也都在4分以下，滿意水平不容樂觀（見圖3）。

2.不同職稱教師群體的滿意水平差異。不同職稱的教師群體在“課文來源經(jīng)典性”“課文目標(biāo)清晰度”“課文題材生活性”“練習(xí)題目趣味性”和“練習(xí)題目可參與性”五個(gè)維度存在顯著性差異（P<0.05）?？傮w而言，三個(gè)職稱群體對(duì)五個(gè)維度的滿意水平總體呈現(xiàn)正相關(guān)性，即職稱越高對(duì)五個(gè)維度的滿意水平就越高（如圖4）。值得注意的是，除了高級(jí)職稱教師在“課文目標(biāo)清晰度”這一維度上的平均分均達(dá)到4分以上，其余均在4分以下，尤其是初級(jí)職稱教師在“課文來源經(jīng)典性”“導(dǎo)語趣味性”和“練習(xí)題目趣味性”三個(gè)維度上滿意水平在3分以下，因此，有待探究這部分教師低滿意水平的原因，采取有效策略提高其滿意水平。

3.不同周教學(xué)時(shí)數(shù)教師的滿意水平差異。不同教學(xué)時(shí)數(shù)的教師群體在“課文來源經(jīng)典性”“課文題材生活性”和“課文導(dǎo)語趣味性”等三個(gè)維度存在顯著性差異（P<0.05）。按照周課時(shí)數(shù)劃分的五個(gè)群體對(duì)三個(gè)維度的滿意水平總體呈現(xiàn)“U”形分布，其中12-15課時(shí)的教師群體在三個(gè)維度上的滿意水平均為最低。在“課文來源經(jīng)典性”和“課文題材生活性”兩個(gè)維度上，5-8課時(shí)的教師滿意水平均為最高。在“課文導(dǎo)語趣味性”維度上，4課時(shí)及以下組的教師滿意水平最高（如圖5）。

（四）研究結(jié)論

樣本教師對(duì)于三個(gè)版本《語文》教科書的總體滿意水平較高，在物理屬性、結(jié)構(gòu)屬性、內(nèi)容屬性和習(xí)題屬性等4個(gè)維度的滿意水平均偏積極。相對(duì)而言，B版各維度滿意水平均不理想，有待進(jìn)一步提升。A版與C版滿意水平較為相近，在不同維度上各有優(yōu)勢(shì)。

教師對(duì)不同版本教科書各子維度的滿意水平存在顯著差異。其中，A版在“課文知識(shí)集中度”等4個(gè)內(nèi)容屬性維度和“練習(xí)題目趣味性”等4個(gè)習(xí)題屬性維度上都顯著優(yōu)于B版，在“課文導(dǎo)語趣味性”“練習(xí)題目趣味性”“練習(xí)題目生活性”和“練習(xí)題目互動(dòng)性”4個(gè)維度上顯著優(yōu)于C版，但是“在文言文比例”“課文順序”“課文篇幅”與“題目難度”的編排上略遜于C版。

年齡、職稱和周教學(xué)時(shí)數(shù)等因素在一定程度上影響了教師對(duì)教科書各維度的看法。例如，不同年齡段的教師對(duì)教科書的物理屬性存在較大差異。46歲以上教師對(duì)“紙張質(zhì)量”“尺寸規(guī)格”“印刷清晰”和“字號(hào)大小”等4個(gè)維度滿意水平均不甚理想；在職稱方面，職稱級(jí)別較低的教師對(duì)“課文來源經(jīng)典性”“課文目標(biāo)清晰度”“課文題材生活性”“練習(xí)題目趣味性”和“練習(xí)題目可參與性”的滿意水平也有很大提高的空間。

三、建議

職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程改革是我國職業(yè)教育改革的有機(jī)組成部分，教育部明確提出，要“突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”。這就要求語文教師的角色需要進(jìn)行新的定位.不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，還是課程的設(shè)計(jì)者。當(dāng)下，語文教科書“一標(biāo)多本”現(xiàn)象已不足為奇。了解新課程與教學(xué)理念，熟悉新教材.也是教師面對(duì)的新挑戰(zhàn)。教師對(duì)教科書的滿意水平一方面反應(yīng)了其對(duì)教科書編寫質(zhì)量的反饋，另一方面也反映出教師對(duì)教科書的解讀能力。實(shí)際上，無論選用哪個(gè)版本的教科書，教師都應(yīng)該靈活地處理、創(chuàng)造性地使用，注重教科書“學(xué)本”功能的發(fā)揮，才真正掌握了語文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者試從提高教師教科書解讀和使用能力的角度提出以下建議：

（一）理解大綱，發(fā)揮教科書的對(duì)話功用

我國于2000年和2008年兩次頒布中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)類課程教學(xué)大綱。并于2015年再次組織編寫《課程標(biāo)準(zhǔn)》，其背后正是體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展變化之快，以及對(duì)文化基礎(chǔ)教育理念發(fā)生的巨大轉(zhuǎn)變。雖然最新版本的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》尚未出臺(tái)，但是我們不難通過對(duì)前兩版教學(xué)大綱的分析和對(duì)職業(yè)教育總體發(fā)展態(tài)勢(shì)來預(yù)估其核心的價(jià)值理念，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展、師生關(guān)系的平等與對(duì)話和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透等等。因此，對(duì)于教師來說.教材觀急需由“教教科書”向“用教科書教”轉(zhuǎn)變。因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種基于教科書的師生協(xié)商對(duì)話的過程，教科書只是教學(xué)過程中對(duì)話的載體。需要教師在使用過程中將立足點(diǎn)是放在學(xué)習(xí)對(duì)象身上，注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步相諧，以及在知識(shí)傳授中的能力培養(yǎng)和方法啟迪，換句話說，要基于教科書但不拘泥于教科書，適時(shí)跳出教科書，多與學(xué)生交流與對(duì)話，在平等的交互過程中實(shí)現(xiàn)教科書的最大功用。

（二）理解教材，實(shí)現(xiàn)教科書的合理使用

隨著新課程改革的推進(jìn)，“一標(biāo)多本”現(xiàn)象已經(jīng)被廣泛接受，不同版本的教科書都蘊(yùn)含著編者獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念和編排邏輯。省市教研部門以及學(xué)校教研室，應(yīng)在教研活動(dòng)中增加對(duì)教科書的研究和培訓(xùn)，編寫教學(xué)輔助手冊(cè)，為教師教學(xué)提供全方位的引導(dǎo)，幫助教師加深對(duì)教科書尤其是實(shí)驗(yàn)版教科書的理解。尤為要加大對(duì)年輕教師和高齡教師的輔助。關(guān)注二者對(duì)新版本教科書理念的解讀和教學(xué)方式的指導(dǎo)。教師也要改變對(duì)自身與教科書關(guān)系的認(rèn)識(shí)，從教科書的“使用者”向“二次開發(fā)者”轉(zhuǎn)變，對(duì)幾種版本的教科書進(jìn)行對(duì)照、比較，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中靈活使用，取長補(bǔ)短，創(chuàng)造性地使用教科書，充分發(fā)揮“多本”的優(yōu)勢(shì)。

（三）理解學(xué)生，提升教科書的育人效用

在使用教科書時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育是面向人人的教育，其核心追求促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師要做到心中有“人”，而且是一個(gè)個(gè)千差萬別、個(gè)性十足、背景復(fù)雜的人，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就需要正視這個(gè)存在。教師首先要理解學(xué)生，不僅要理解其現(xiàn)有的語文水平，也要理解其復(fù)雜的家庭、學(xué)習(xí)背景，以及未來的發(fā)展方向和需求。教學(xué)本身是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開的，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，因此，教師不僅自己需要解讀教科書.而且更要引導(dǎo)學(xué)生以各自不同的方式、視角去理解教科書，真正發(fā)揮教科書的育人作用。