核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

王振恒

【摘 要】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)有正向的遷移。本文從快樂學(xué)習(xí)這方面闡述筆者對(duì)核心素養(yǎng)的實(shí)踐與探索。通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，來不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生才能從各個(gè)方面解決數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題，讓他們?cè)讷@得解決數(shù)學(xué)問題的能力的同時(shí)也訓(xùn)練了數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；快樂學(xué)習(xí)；自主探究

數(shù)學(xué)是學(xué)生從具體到抽象的過程，我們要指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題，從數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)應(yīng)用及數(shù)學(xué)思想三方面去認(rèn)識(shí)，小學(xué)教學(xué)要精心判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。所以我們要讓學(xué)生喜歡鉆研，喜歡數(shù)學(xué)，只有快樂學(xué)習(xí)，才能播撒核心素養(yǎng)的種子。下面筆者就從快樂學(xué)習(xí)這方面闡述對(duì)核心素養(yǎng)的實(shí)踐與探索的幾點(diǎn)淺薄的看法。

一、在核心素養(yǎng)視角下，激趣引入，樂于參與

良好的開端是成功的一半。課堂也是如此。在《有余數(shù)的除法》一課中，上課之初，筆者創(chuàng)設(shè)情境，通過氣球的謎語引入：受到吹捧就自大，不吹不捧便疲塌，外表看來圓又壯，一遇打擊便爆炸。然后出示以紅、黃、藍(lán)三種顏色為一組的氣球圖片，讓學(xué)生說號(hào)碼，教師來猜顏色，學(xué)生會(huì)思考老師為什么猜得這么準(zhǔn)，其中一定有奧秘。這時(shí)，筆者恰當(dāng)?shù)刈プW(xué)生的疑問，引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在結(jié)尾時(shí)，教師給出了紅、黃、藍(lán)為一組出現(xiàn)的氣球圖片，本節(jié)課開始的時(shí)候是老師“猜”顏色，此時(shí)就可以運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法的知識(shí)讓學(xué)生自己來推斷氣球的顏色，讓學(xué)生有一種恍然大悟的體驗(yàn)，加深了對(duì)有余數(shù)除法的認(rèn)識(shí)，效果顯著。讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，提升技能，激活思維，也激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

如在《元、角、分》一課中，為了讓學(xué)生理清元、角、分之間的關(guān)系，筆者運(yùn)用老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生兌換錢的方法進(jìn)行教學(xué)，這一教學(xué)方式貼近學(xué)生生活，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓一年級(jí)的學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅停留在課堂之內(nèi)，還要運(yùn)用到課堂之外。

二、在核心素養(yǎng)視角下，設(shè)置沖突，樂于思考

1. 復(fù)習(xí)舊知，引起認(rèn)知矛盾

新的知識(shí)是在原有的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，后來的知識(shí)又是前面知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)新知識(shí)和舊知識(shí)有著緊密聯(lián)系時(shí)，就可以從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)“暗藏”的新知識(shí)，當(dāng)學(xué)生不能順利地從舊知識(shí)過渡到新知識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引發(fā)思考。

例如在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，筆者組織學(xué)生計(jì)算：14÷7；15.5÷5；15÷9；10÷3。學(xué)生們順利地完成了前面兩題，但在計(jì)算后兩題時(shí)，怎么也除不完，還發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分中的一些數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的情況，這激起了學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維指向了新知識(shí)。

2. 基于經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考

小學(xué)生如果能以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并在學(xué)習(xí)中積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。在這樣的情境中，學(xué)生就能相互交流和進(jìn)行積極的思考了。在此過程中，教師要引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，不斷提高思考能力。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：甲、乙兩杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同樣的一勺糖，問哪杯水會(huì)更甜？基于生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快得出結(jié)論：同樣容積的水中，加入的糖越多，含糖量越高，水就越甜。接著繼續(xù)出示，在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水加入了4克的糖，問哪杯水更甜？這就引發(fā)他們的思考，從而引導(dǎo)到本節(jié)課百分?jǐn)?shù)的主題中。

三、在核心素養(yǎng)視角下，自主探究，樂于鉆研

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，從而理解知識(shí)的本質(zhì)，形成運(yùn)用知識(shí)來解決問題的能力，所以要重視學(xué)生探究的過程。只有經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，才能體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的形成過程，感悟到知識(shí)的來龍去脈，深刻領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的本質(zhì)，靈活地運(yùn)用知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1. 教學(xué)方法的靈活性

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，關(guān)鍵就是教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握主動(dòng)權(quán)。例如在教學(xué)圓柱、圓錐的側(cè)面積時(shí)，老師如果只是在黑板上進(jìn)行繪制，學(xué)生就很難想象展開的過程。根據(jù)這種情況，教師如果充分利用幻燈片進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，就更加方便學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索。

2. 探究方法的指導(dǎo)性

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，便會(huì)自由討論，合作活動(dòng)。但是由于小學(xué)生的組織和合作能力還有待提高，他們并不會(huì)完全順著教師所期望的方向探索，這就需要教師給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。例如在幾何圖形的面積推導(dǎo)過程中，比較適合用“操作—發(fā)現(xiàn)”的方法，在數(shù)的整除特點(diǎn)的總結(jié)、周長概念的得出等一般采用“分析—?dú)w納”法，而在乘法交換律、商不變性質(zhì)等性質(zhì)得出過程中一般可采用“類比—遷移”的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常把這些方法加以滲透、運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成選擇合理的方法進(jìn)行探究的習(xí)慣，從而進(jìn)行有效的探究。此時(shí)教師必須扮演好“組織者、合作者、引導(dǎo)者”的角色，適時(shí)啟發(fā)滲透方法；及時(shí)指導(dǎo)，糾正偏差。

3. 探究過程的體驗(yàn)性

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)，更要讓學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)解決問題，所以要重視探究過程的體驗(yàn)。好的探究過程可以使知識(shí)化繁為簡，突出其中的數(shù)學(xué)因素，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在《厘米的認(rèn)識(shí)》一課中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)完厘米這個(gè)長度單位之后，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一段1厘米長的繩子，再用尺子量一量繩子的長度，看看自己剪的是否接近1厘米，如果誤差較大，還可以剪一次。如果還不行，就再剪一次。這樣做一方面讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)中鞏固了1厘米的知識(shí)，另一方面可以鍛煉學(xué)生的估測(cè)能力。

4. 課堂氛圍的和諧性

師生關(guān)系比較融洽的課堂，學(xué)生會(huì)自主參與到知識(shí)的探索中。在教學(xué)過程中，教師要注重師生關(guān)系的培養(yǎng)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和溝通，營造一個(gè)和諧的教學(xué)課堂氣氛。

課堂必須面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得最大限度的發(fā)展和提高，這也是創(chuàng)造良好的課堂氣氛的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)起點(diǎn)，提出不同的要求，施以不同的幫助，因材施教。讓每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我成功的機(jī)會(huì)，都能獲得知識(shí)、能力和自信心。營造出良好的心理環(huán)境，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，使他們置身于教師的期望之中，在積極主動(dòng)的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，良好的課堂氛圍能引起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，激起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，并且能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

四、在核心素養(yǎng)視角下，善于反思，樂于總結(jié)

1. 在反思中加深對(duì)知識(shí)的理解

在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，筆者都會(huì)安排反思環(huán)節(jié)。如“回顧前面的知識(shí)，說說兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法？”“通過剛才這道題的講解，你有什么要提醒其他同學(xué)的嗎？”“想一想這道題可以怎樣驗(yàn)證”等。在課堂中，教師要善于把握反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生自己的數(shù)學(xué)感悟，加深對(duì)知識(shí)的理解。

2. 在反思中促進(jìn)能力的提高

在反思中可以加深對(duì)知識(shí)的理解，在知識(shí)的理解過程中，又可以促進(jìn)能力的提高，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《加法運(yùn)算律》時(shí)，筆者在教學(xué)“加法交換律”以后，引導(dǎo)學(xué)生反思“剛才我們?cè)谔剿骷臃ń粨Q律時(shí)經(jīng)歷了哪幾個(gè)步驟？”。學(xué)生通過反思交流后，總結(jié)出經(jīng)歷了“在解決問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后提出猜想，通過計(jì)算、觀察、比較驗(yàn)證規(guī)律，用字母表示規(guī)律”這六個(gè)步驟。由于學(xué)生對(duì)加法交換律的歸納過程有了深刻的感悟，本節(jié)課的后一環(huán)節(jié)“加法結(jié)合律”的學(xué)習(xí)可以根據(jù)前面總結(jié)“加法交換律”方法來自主學(xué)習(xí)。這樣的反思和總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得以提升。