雙課堂下小學(xué)語文教學(xué)模式的探索

黃銀冰

【摘 要】本文基于“研學(xué)后教”的理念，以提高課堂效率為中心，以推行“三段六環(huán)一思辨”教學(xué)模式為基本點(diǎn)，以研學(xué)為主要形式實(shí)行課堂教學(xué)。教師利用電子書包技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)。從小學(xué)語文教學(xué)模式、電子書包在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用等方面進(jìn)行雙課堂下小學(xué)語文教學(xué)模式的探索，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】雙課堂；小學(xué)語文；教學(xué)模式；電子書包

一、小學(xué)語文教學(xué)模式

“三段六環(huán)一思辨”教學(xué)模式，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為宗旨的自主探究教學(xué)模式?！叭巍敝傅氖穷A(yù)習(xí)、互動(dòng)、反饋；“六環(huán)”指的是情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、自主研學(xué)、同伴研討、反饋交流、評(píng)價(jià)小結(jié)；“一思辨”指的是焦點(diǎn)思辨。

二、電子書包在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1. 利用“電子書包”，激發(fā)課外閱讀興趣

我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。同樣，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，語文教師要把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。自從有了電子書包后，學(xué)生總覺得：有了電子書包，不用背沉重的書包，就能學(xué)到很多知識(shí)；有了電子書包，不用到書店或圖書館，就能輕松地遨游書海；有了電子書包，不用花錢，不用走很遠(yuǎn)，就能做到更多事情。所以，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的指引，利用電子書包向?qū)W生推送閱讀素材，如《別讓鼻子打結(jié)了》《從百草園到三味書屋》《我學(xué)“工藝制作”》和《愛迪生智救火車的故事》等等。這樣讓學(xué)生更有興趣地閱讀更多的書籍，讓學(xué)生在課外閱讀的天地中自由馳騁的同時(shí)，使課堂教學(xué)和課外閱讀得到有效的結(jié)合。

2. 利用“電子書包”，提高閱讀有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！辈⑶以凇翱偰繕?biāo)”中要求小學(xué)一至六年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于150萬字。因而，教師在學(xué)生已有的閱讀興趣的基礎(chǔ)上，通過使用電子書包進(jìn)行課外閱讀，逐漸增加學(xué)生課外閱讀的數(shù)量，在限定的時(shí)間要求學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量。對(duì)于以往不喜歡課外閱讀、拿起書就想睡覺的學(xué)生來講，有了電子書包，猶如手上拿著父母的手機(jī)一樣，讓人隨心所欲，就因此產(chǎn)生濃厚的興趣。通過長(zhǎng)期的閱讀，良好的閱讀習(xí)慣不斷地養(yǎng)成，使之廣采博聞，開闊視野，擴(kuò)大閱讀量，勤采百花蜜。特別在寫讀書筆記時(shí)更為有效。對(duì)于那些不想寫字的學(xué)生來講，走進(jìn)電子書包里變得興奮百倍，以往一節(jié)課下來難寫幾十個(gè)字，談的感受只是表面的一兩句話?，F(xiàn)在有了電子書包，不僅能在一節(jié)課里閱讀一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的文章，還能書寫150-200字的讀后感受。這充分體現(xiàn)出利用電子書包，能大大提高學(xué)生課外閱讀的有效性。

三、案例分析

《我最好的老師》是人教課標(biāo)版第十二冊(cè)小學(xué)六年級(jí)語文課本中第五組的一篇略讀課文。同學(xué)們?cè)谇八钠n文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。對(duì)于如何教這篇獨(dú)立閱讀課文，教師主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，利用電子書包進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，拓展閱讀，互相交流，深入討論，領(lǐng)悟體會(huì)本課所蘊(yùn)含的科學(xué)精神。下面結(jié)合《我最好的老師》一文，闡述“三段六環(huán)一思辨”教學(xué)模式在語文課中的操作。

（一）利用“電子書包”，提高 “課前研學(xué)”的有效性

本節(jié)課充分利用電子書包調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突出其互動(dòng)性及可模仿性。本節(jié)課沒有整節(jié)課都運(yùn)用電子書包，而是根據(jù)課堂的需要和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，如在“課前研學(xué)”安排了以下的環(huán)節(jié)。

1. 自學(xué)生字詞

本班學(xué)生已有一定的獨(dú)立識(shí)字能力。所以，教師放手讓學(xué)生自學(xué)生字。課前，通過“電子書包”向?qū)W生推送學(xué)習(xí)生字的資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并把自己學(xué)習(xí)的情況（生字錄音上傳）發(fā)表在互動(dòng)討論區(qū)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，互相評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)，提出自己不同的意見。

2. 概括文章的主要內(nèi)容

學(xué)生對(duì)文章已有一定的理解、概括能力。所以，教師讓學(xué)生通過“電子書包”的互動(dòng)討論區(qū)向同學(xué)展示課文的主要內(nèi)容，互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。對(duì)于那些能力欠缺的學(xué)生來講是有很大的幫助的。

在電子書包的支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有興趣，完全消除了厭學(xué)的態(tài)度，縮短預(yù)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，大大提高了課前研學(xué)的效率。

（二）以“問題”為中心，把時(shí)間歸還給學(xué)生

本節(jié)課中教師先以問題“你心目中的好老師是什么樣的？”引入，將學(xué)生帶進(jìn)文本。引導(dǎo)學(xué)生就“懷特森先生的課堂教學(xué)有什么獨(dú)特之處呢？”展開了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。這一研學(xué)問題促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示等一系列活動(dòng)的開展，突破重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，為學(xué)生搭建了交流展示的平臺(tái)。課堂中，能看到學(xué)生在小組內(nèi)熱烈地討論，在自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)中，學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情，順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：當(dāng)你遇到這樣的老師，你會(huì)怎么想？哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情？然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在內(nèi)心吶喊：算哪門子老師？在這基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生探討為什么說懷特森先生是“我”最好的老師？使學(xué)生從內(nèi)心感受到這是最好的老師；經(jīng)過抓住“算哪門子老師？──我最好的老師”這一情感沖突，從而使學(xué)生體會(huì)到作者前后的不同情感的變化，走進(jìn)作者的情感世界，讓孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）拓展閱讀，提高學(xué)生閱讀量

“電子書包”為孩子們提供互動(dòng)性極強(qiáng)的交流平臺(tái)，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。課堂中，通過“電子書包”拓展閱讀，從課內(nèi)走向課外，提高學(xué)生閱讀量，加快學(xué)生閱讀速度，懂得電子書包閱讀的功能性、有效性，從而感受好老師的形象，通過“電子書包”發(fā)到互動(dòng)討論區(qū)，為孩子們提供了互動(dòng)性較強(qiáng)的交流平臺(tái)，以前個(gè)別學(xué)生在課堂上會(huì)因?yàn)楹π撸桓遗e手發(fā)言。對(duì)于以往用筆頭書寫讀書筆記沒興趣的同學(xué)，在這節(jié)課上，教師看到了他們也能積極地發(fā)表自己的見解和參與討論。可見，在這過程中，不僅鍛煉了孩子的寫話能力，還能讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中，獲取更多的知識(shí)，更重要的是激發(fā)更多的孩子積極地參與課堂，能更全面地和有針對(duì)性地指導(dǎo)。通過電子書包功能大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，使電子書包得到有效的應(yīng)用，課堂有效性得到提高。

（四）焦點(diǎn)思辨，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)

語文學(xué)科是一門語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，基于學(xué)校的“三段六環(huán)一思辨”教學(xué)模式，因此在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“研學(xué)后教”的理念，在教學(xué)的結(jié)尾，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)思辨：一位是教會(huì)你思考的懷特森老師，一位是對(duì)你循循善誘的王老師，說說你更喜歡哪一位老師？學(xué)生就有不同的觀點(diǎn)了，思辨是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，使得課堂氛圍輕松有趣，每一個(gè)學(xué)生都可以參與。在思辨的過程中，使學(xué)生各抒己見，互相學(xué)習(xí)，不斷收獲知識(shí)，讓學(xué)生從兩個(gè)不同角度去認(rèn)識(shí)自己心目中欣賞、認(rèn)同的好老師的形象，從而產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

（五）課后評(píng)價(jià)及時(shí)反饋

在平常的一節(jié)課下來，教師要求小組長(zhǎng)在研學(xué)案上對(duì)組員的學(xué)習(xí)情況作一個(gè)評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)教師根本無法立即了解到，只能把研學(xué)案回收后再統(tǒng)計(jì)。但使用了“電子書包”，在電子書包的網(wǎng)絡(luò)學(xué)案中設(shè)計(jì)了“課后評(píng)價(jià)”模塊，讓學(xué)生自評(píng)，一分鐘就可以統(tǒng)計(jì)出結(jié)果了，可以很快地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，達(dá)到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決的效果。

通過雙課堂下小學(xué)語文教學(xué)模式的探索，電子書包在課前研學(xué)和拓展閱讀以及課后評(píng)價(jià)中進(jìn)行應(yīng)用，構(gòu)建小學(xué)語文“三段六環(huán)一思辨”教學(xué)模式。學(xué)生積極參與使用，大大提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率，逐漸加快學(xué)生課外閱讀的速度，很大程度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，在一定的閱讀時(shí)間內(nèi)大大增加了課外閱讀的數(shù)量，不斷增強(qiáng)了學(xué)生的課外閱讀能力，有效地提高了語文課堂教學(xué)的效益。相信電子書包為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的新型信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，必將影響深遠(yuǎn)。