體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)瞄準(zhǔn)體育課堂的靶心

楊 靜

（江蘇省南京市六合區(qū)雄州初級中學(xué)，江蘇 南京 211500）

體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)瞄準(zhǔn)體育課堂的靶心

楊 靜

（江蘇省南京市六合區(qū)雄州初級中學(xué)，江蘇 南京 211500）

體育教學(xué)設(shè)計是指體育教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)過程和場地器材等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理、系統(tǒng)的安排規(guī)劃而形成的一種教學(xué)設(shè)想。因體育課堂的開放性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要，其目的是事先預(yù)設(shè)課堂以期讓課堂更安全、更高效。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，仍存在一些教學(xué)設(shè)計偏離有效課堂方向的現(xiàn)象。如何讓我們的課堂教學(xué)設(shè)計瞄準(zhǔn)有效課堂的靶心，讓體育課堂更有效，筆者結(jié)合當(dāng)前體育教師教學(xué)設(shè)計中存在的一些問題，進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

體育教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；體育課堂；到位；錯位；缺位；上位

由于我國地域遼闊，基礎(chǔ)課程在具體操作與實(shí)施時并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致體育課教案格式與內(nèi)容五花八門，因而對于教學(xué)設(shè)計中有關(guān)“指導(dǎo)思想”“學(xué)情分析”“教學(xué)特色”“教學(xué)策略”等內(nèi)容的描述更是“百花齊放”。有許多體育教師站在“傳授者”這個角度去設(shè)計一節(jié)課，并沒有遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“因材施教”的指導(dǎo)思想，教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)方法與教學(xué)手段沒有指向體育課堂的“靶心”，其結(jié)果經(jīng)常是低效的體育課，課前教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)與課堂效果相距甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計要做到“應(yīng)”“莫”“勿”“要”四點(diǎn)，才能使我們的教學(xué)設(shè)計瞄準(zhǔn)體育課堂的“靶心”，提高體育課堂教學(xué)效果。具有體育教學(xué)設(shè)計策略如下。

1 教材解讀“應(yīng)”到位

在進(jìn)行體育課堂教學(xué)設(shè)計之前，首先要做的是對所選教材內(nèi)容的精準(zhǔn)解讀。如果教師對所傳授的技能動作與教材的解讀都存在偏頗，那么所傳授技能可能會存在錯誤，從而誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)習(xí)效果。例如，在八年級跨越式跳高中，教材內(nèi)容的順序是：原地起跳模仿練習(xí)——原地起跳過低桿練習(xí)——原地起跳過低桿落地緩沖內(nèi)旋下壓練習(xí)——退后3～5步結(jié)合助跑起跳過低桿練習(xí)（落地動作）——退后3～5步結(jié)合助跑起跳挑戰(zhàn)不同高度練習(xí)（落地動作）——丈量步點(diǎn)——完整動作的鞏固練習(xí)。但筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中首先教授原地起跳動作（擺動腿與支撐腿的協(xié)調(diào)用力），然后開始傳授短距離（3～5步）的助跑起跳動作，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)助跑與起跳結(jié)合的重點(diǎn)，接著才開始傳授過桿及落地技術(shù)動作，這樣的課把過桿及落地緩沖放在了教學(xué)內(nèi)容的中間環(huán)節(jié)，這一設(shè)計合理嗎？授課者對教材的解讀深刻嗎？試想一下，如果跳高課開始不傳授過桿技術(shù)，前面一直強(qiáng)調(diào)助跑起跳的重要性，首先學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會受到影響，就像學(xué)生拿著籃球不讓投籃一樣，無疑泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其次，在動作技能掌握規(guī)律上，要求動作的整體性及連貫性。助跑起跳的目的是更輕松的過桿，過桿后正確的緩沖是減少我生活中實(shí)際傷害的有效措施，我們的目的不是培養(yǎng)精細(xì)化的運(yùn)動員，而是想要學(xué)生將課堂上的運(yùn)動技能運(yùn)用于生活中，培養(yǎng)運(yùn)動的習(xí)慣，將課堂重心放在助跑起跳上的最終目的是獲得更高的高度，發(fā)展跳躍能力。因此，如果一堂跳高課沒有過桿的內(nèi)容，助跑起跳就戛然而止，對于學(xué)生來說，肯定是枯燥無味的，這樣的課堂教學(xué)是為了教而教，失去了其運(yùn)用價值。所以，教師應(yīng)創(chuàng)造性的對教材進(jìn)行調(diào)整與整合，這樣的設(shè)計可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生、教材是課堂的3個基本要素。就教師與教學(xué)內(nèi)容的詮釋而言，無論怎么教，教材始終是基礎(chǔ)；就學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動而言，教材仍然是基礎(chǔ)?？茖W(xué)解讀教材，涉及的是教師對教材理解的方向問題，方向錯了，設(shè)計越努力，背離目標(biāo)越遠(yuǎn)。

2 情境探究“莫”錯位

有句古語這么說：“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳?！比绻\(yùn)動技能和運(yùn)動知識是樹，那么貼合生活的問題情境就是水土，運(yùn)動技能沒有了生活的情境，那么技能教學(xué)的“橘”就是“枳”。

筆者看過這樣一篇前滾翻的教學(xué)設(shè)計，教師以“逃生現(xiàn)場”作為問題情境主線，創(chuàng)設(shè)了滾翻——跨障礙跑——攀爬——平衡木行走等情境，創(chuàng)設(shè)了以下問題（選取一個問題）：在生活中遇到危險，如何進(jìn)行自救及逃生？

在這個問題的探究中，教師的預(yù)設(shè)是要得出“滾翻”“攀爬”等基本動作技能的正確掌握，能有效的避免實(shí)際生活中安全隱患的結(jié)論。但學(xué)生很多回答是：跑快一點(diǎn)、跳高一點(diǎn)等偏離教師預(yù)設(shè)的結(jié)果。最后教師只能自己說出結(jié)果，牽強(qiáng)的將情境設(shè)置的目的硬拉到課題上去。這個情境探究，教師預(yù)設(shè)要生成的是“避險意識”，但實(shí)際生成的卻是“運(yùn)動意識”。種“橘”未能得“橘”，原因在于情境探究的“錯位”——生活中沒有“靜止的跌倒”，只有一定的速度使身體失去平衡后才能摔跤，以致將滾翻運(yùn)用于生活，教學(xué)中靜止的前滾翻情境探究與教學(xué)目標(biāo)是不適配的；又有質(zhì)疑聲說，奔跑中的前滾翻到底適合不適合用在游戲中？會不會有安全隱患？筆者覺得，學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的目的并非就是學(xué)習(xí)動作本身，而是要將學(xué)過的知識運(yùn)用于生活，并達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)等目的。生活中危險處處存在，沒有危險就不會避險。新課改要高效課堂，我們一窩蜂地關(guān)注探究性學(xué)習(xí)，而情境設(shè)置作為有效手段被廣泛運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，要求情境的趣味性、典型性、生活性等，但再精彩的情境探究都得有一個前提：必須是“淮南之水土”，否則必生成“枳”的。

3 學(xué)情分析“勿”缺位

要讓學(xué)生更好、更快的掌握動作，尤其是借班上，在教學(xué)設(shè)計中對學(xué)情的分析就顯得至關(guān)重要。筆者聽過一節(jié)課題為“原地跳上成支撐前翻下”的公開課，課堂流程為：（1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)所學(xué)過的內(nèi)容：墊上復(fù)習(xí)前滾翻動作（一人一墊）（2）展開學(xué)習(xí)活動：設(shè)置練習(xí)問題——如何做好支撐及前翻下？生活中有哪些這樣的例子？學(xué)生嘗試練習(xí)跳上成支撐動作—支撐前翻下，帶著問題尋找支撐的重難點(diǎn)及前翻下的技術(shù)要領(lǐng)，分組進(jìn)行互幫互助練習(xí)；（3）展示及歸納評價：各組展示談疑問與存在問題，推動以體育理論知識和體育精神為依托的學(xué)科素養(yǎng)的提升。該教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生的身體練習(xí)為為載體，意在通過學(xué)生自主、合作、探究的練習(xí)中，領(lǐng)悟動作的重難點(diǎn)，培養(yǎng)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)安全意識及合作意識。作者的設(shè)計可謂費(fèi)盡心思，但實(shí)際課堂效果卻差強(qiáng)人意。在活動的第一步即自主復(fù)習(xí)階段，教師安排學(xué)生復(fù)習(xí)“前滾翻”動作，在巡視過程中卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生做不好甚至不敢做前滾翻動作；第一步的勉強(qiáng)自然而然影響了第二步的學(xué)習(xí)。各小組在展示學(xué)習(xí)成果時，很多學(xué)生完成不了動作，而教師布置的“為何做滾翻及支撐？其動作原理是什么？練習(xí)時如何將動作做得更加優(yōu)美？”以這3個問題來設(shè)計課堂，但學(xué)生大多表現(xiàn)的達(dá)成率很低?？上攵?，第三步的展示基本落空。在整個課堂活動過程中，教師教的很“累”，學(xué)生學(xué)的很“慌”何以教學(xué)設(shè)計會“落空”，筆者認(rèn)為，教師對于學(xué)生學(xué)情的估計不足，沒有根據(jù)學(xué)生的身體及心理因素設(shè)計課堂是根本原因。因?yàn)槭墙璋嗌险n，教師并未對學(xué)情做個了結(jié)，并不知曉學(xué)生對“前滾翻”掌握得還不夠充分，加上這個班女生較多，青春期女孩比較羞澀和膽怯心理等都是造成課失敗的因素。

4 學(xué)科素養(yǎng)的培育“要”上位

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前教學(xué)改革的熱門話題。體育學(xué)科核心素養(yǎng)指向的并非只是單純的對體育基礎(chǔ)知識和動作技能本身的理解程度，而是其能夠?qū)Ⅲw育學(xué)科知識及品質(zhì)等遷移并運(yùn)用于生活的能力和品格。如何在體育課堂實(shí)踐中真正落實(shí)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)的培育，是每位體育教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該研究的問題。

5 結(jié) 語

體育的最終目標(biāo)不是簡單的學(xué)會某個動作、掌握某個知識，而是要在此基礎(chǔ)上形成良好的健身習(xí)慣和高尚的體育品格。運(yùn)動能力、健康行為、體育品德構(gòu)成了體育學(xué)科核心素養(yǎng)三要素。課堂教學(xué)要滲透核心素養(yǎng)教學(xué)的痕跡及效果，這就要求我們在教學(xué)設(shè)計時一切要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，深入理解教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，細(xì)致剖析學(xué)情，滲透核心素養(yǎng)，這樣才會使我們的體育課堂煥發(fā)無限精彩。

G807.0

A

1674-151X（2017）16-107-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.16.056

投稿日期：2017-03-28

楊靜（1980—），中學(xué)一級 ，本科。研究方向：學(xué)校體育教學(xué)。