立足課文教學實現(xiàn)讀寫遷移

廖春花

在閱讀教學時，我們應該以課文為例子，引導學生在讀書過程中感悟標點符號的用法，達到內(nèi)化知識的效果，再延伸至課外閱讀與語言實踐中，學會遷移運用，這樣既可以幫助學生理解課文內(nèi)容，又使學生具備主動運用標點符號的能力。本文主要以人教版四年級下冊課文為例，淺議幾類標點符號的教法。

1.檢查學習效果，突破教學重點

在教學中發(fā)現(xiàn)，盡管教師花大力氣引導學生發(fā)現(xiàn)藏在對話描寫中標點符號變化的秘密，但當學生真正運用這些標點知識時，他們竟茫然不知所措。究其原因，我們在教學標點符號時，只注重引導學生們在閱讀中去發(fā)現(xiàn)、去積累，忽視了檢查學生學習效果，輕視再次積累與指導的作用，阻礙了學生內(nèi)化知識、遷移運用能力的發(fā)展。

教學實錄：

師：請同學們跟我一起翻開語文書第十八課《永生的眼睛》，把以下句子做上記號。

當天下午，一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”

“當然可以?！卑职滞纯斓鼗卮稹?/p>

我被他們的對話驚呆了。我不明白那些醫(yī)生為什么要將母親的角膜給予他人，更讓我無法明白的是，爸爸居然不假思索地答應了。我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去?！?/p>

師：孩子們，在這幾段話中，你發(fā)現(xiàn)了哪些寫作的秘密？

生1：都是對話描寫。

生2：有說話人在前，說話人在中，說話人在后的幾種形式。

生3：每種說話形式標點符號不同。

師：真是一群聰明的孩子，說話人在前，“說”字后面是冒號，說話內(nèi)容加雙引號。說話人在中時，“說”字后是逗號，說話內(nèi)容加雙引號。說話人在后時，“說”字后加句號。

教學效果反饋：全班37人，能寫出這三種形式的對話，并寫對標點的只有11人。

2.探尋句子結(jié)構(gòu)，巧攻教學難點

人教版四年級下冊課文排比句中出現(xiàn)不少分號，如《桂林山水》中第二段、第三段，《花的勇氣》中第二段，等等。教學中，可引導學生認識分號，發(fā)現(xiàn)分號的用法，初步學會在部分排比句中運用分號，為五年級的學習埋下伏筆。

教學實錄：

PPT出示：

（1）像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。（選自人教版四年級下冊第4課《七月的天山》）

（2）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（選自人教版四年級下冊第2課《桂林山水》）

師：孩子們，同樣是排比句，它們的標點符號有什么不同，為什么？

生1：第一組分句間用了逗號，第二和第三組間用的是“，；，；，?！?/p>

生2：第一組排比中，并列句子只有一個分句，所以中間用逗號。

師：我同意你們的看法，那第二組排比句呢？

生3：我認為在第二、三組句子中，有規(guī)律地出現(xiàn)逗號、分號和句號，應該是這種排比句的特點吧？

師：為什么分號處不用逗號代替呢？

生4：分號處停頓時間要比逗號長一點。

師：是的，這是其中一類排比句的特點，你們能試著用一用么？學習第二組句子的形式，正確運用標點符號?？梢砸浴按禾斓幕ㄩ_”為題材。

3.思考特殊現(xiàn)象，解決教學疑點

人教版四年級下冊第19課課題為《生命 生命》，按普通命題規(guī)律來說，以“生命”為標題即可，這里卻用了兩個“生命”，更奇特的是，兩個“生命”間沒有使用標點符號。怎么教？

教學實錄：

師：本文標題與其他的有何不同？

生1：有兩個“生命”，沒標點。

師：為何用兩個“生命”作為標題？

生2：強調(diào)要珍惜生命吧！

師：這種修辭叫反復，有強調(diào)作用。那么兩個“生命”間沒有標點符號，我們來加加標點，你們覺得可以怎么加？

生加標點：（，。）（，?。?？。（？?。ǎ。。?。

師引讀：

孩子們，有些人向往平淡自然的生活，希望活得平和自在，（指標題）讀——（生）生命，生命。

有些人希望生命活出價值，活出精彩，讀——（生）生命，生命！

有些人在生活中尋找生命的答案，最終開創(chuàng)了屬于自己的生活。讀——（生）生命？生命。

有些人在思索著生命的意義，活出屬于自己的精彩。讀——（生）生命？生命！

有些人希望一輩子活得轟轟烈烈。讀——（生）生命！生命！

作家杏林子的高明之處在于沒用標點符號（師擦去標點），希望大家活出自己的個性。讀——（生）生命 生命。

郭沫若曾說過：“標點一定要恰當。標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。標點錯了，意義也錯了?！蔽覀儜ㄟ^讀寫訓練的方式，引導學生認識標點符號，了解其功能，積累標點符號用法，從而提高小學生正確運用標點符號的能力。

（作者單位：湖南省武岡市安樂鄉(xiāng)中心學校）endprint