小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

代澤梅

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，是在素質(zhì)教育背景下的新教學(xué)模式。通過從理論上對(duì)讀寫結(jié)合應(yīng)用進(jìn)行深入探究能促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

前言

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！碧岣邔W(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，注重讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。因此，作為語文教師，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和文本的內(nèi)容，抓住時(shí)機(jī)，拓展學(xué)生的練筆空間，讓學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上有效練筆，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

常言道“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說明思考在學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置，尤其對(duì)于小學(xué)生來說促進(jìn)學(xué)習(xí)的快速途徑為閱讀，而通過書寫則有利于培養(yǎng)學(xué)生思考、邏輯思維和總結(jié)能力。我國著名教育家葉圣陶先生也說過，閱讀和寫作在語文教學(xué)中都十分重要，將寫作和閱讀相結(jié)合是提高寫作、閱讀的根本途徑。當(dāng)前小學(xué)語文教師關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)之一即小學(xué)閱讀教學(xué)，作為小學(xué)語文教學(xué)的核心，增強(qiáng)閱讀水平能有效幫助學(xué)生更深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，提高寫作能力。閱讀和寫作同時(shí)訓(xùn)練則能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力，充分吸收知識(shí)的同時(shí)深入掌握語音技巧。

2讀寫結(jié)合教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體設(shè)計(jì)

2.1結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，按照順序運(yùn)用“讀寫教?！?/p>

做好上一點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，小學(xué)語文老師要注意結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“讀寫教?！?；一方面，注意不能過多運(yùn)用，因?yàn)檫@樣使得閱讀課和寫作課會(huì)沒有區(qū)別，而且過于平均地運(yùn)用也會(huì)使實(shí)際的效果下降，因?yàn)槊恳还?jié)課都要分為兩個(gè)部分，只有一半的時(shí)間來閱讀，不能良好完成閱讀課的任務(wù)，而且頻繁地讓學(xué)生們寫，小學(xué)生會(huì)弄混課堂的內(nèi)容，不知道到底應(yīng)該怎樣做，所以一節(jié)課一般為四十五分鐘，十分鐘或者十五分鐘的時(shí)間來進(jìn)行寫作，可以取得較理想效果；另一方面，在運(yùn)用“讀寫教模”的時(shí)候，要注意按照順序的準(zhǔn)則，尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，他們掌握的字、詞等比較少，一開始就運(yùn)用“讀寫教?！保瑢?duì)他們來說有難度，所以要簡(jiǎn)單，不要讓學(xué)生們?nèi)孔约簞?chuàng)作，而要適當(dāng)讓他們默寫字詞，然后再開始創(chuàng)作。

2.2結(jié)合語文課文教材，強(qiáng)化閱讀寫作能力

教材是供教師教學(xué)所用的資料，它是教師教育學(xué)生的藍(lán)本，更是師生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)必不可缺少的工具，在課堂教學(xué)中扮演著重要作用，而小學(xué)語文教材無疑是一座資源豐富的寶藏，里面蘊(yùn)藏著大量的寫作資源。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用課本教材，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法與教學(xué)手段使課本教材的教學(xué)功能得到充分的發(fā)揮，這樣學(xué)生才能真正“會(huì)學(xué)”并“學(xué)會(huì)”。在日常讀寫訓(xùn)練中，教師利用教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典課文的練習(xí)與誦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生充分感受到語言的魅力與精準(zhǔn)。此外，教師還要適時(shí)地對(duì)文本教材內(nèi)容進(jìn)行必要的延伸與擴(kuò)展，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀寫作能力。

例如，在執(zhí)教《桂林山水》一課時(shí)，文本首段并未開門見山地對(duì)桂林的山水美景進(jìn)行直接的描述，而是對(duì)波瀾壯闊的大海及水平如鏡的西湖侃侃而談、徐徐描繪，緊接著運(yùn)用“卻”一字使話鋒一轉(zhuǎn)，將漓江之水的美描寫得淋漓盡致并與大海及西湖對(duì)比。接下來，再運(yùn)用排比的句式將漓江之水的“靜”、“綠”、“清”等特點(diǎn)描寫得活靈活現(xiàn)、生動(dòng)形象。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到“桂林山水甲天下”獨(dú)一無二的美景，更要耐心指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀與積累，仔細(xì)欣賞與品味文中詞句，進(jìn)而體會(huì)到作者對(duì)大自然的熱愛之情，以及贊頌其秀麗風(fēng)光的意圖，并將之運(yùn)用到寫作過程中。

2.3借助詞匯，鍛煉寫作

在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作能力的重要方式。教師要注意深挖文本內(nèi)容，借助文本的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在深入感悟詞匯內(nèi)涵的基礎(chǔ)上有效提高語用能力，鍛煉學(xué)生寫作。例如，在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時(shí)，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞體會(huì)文本中的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品味。在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生抓住了文本中的三個(gè)詞語———著迷、迷戀、癡迷進(jìn)行文本解讀。這三個(gè)詞語也是對(duì)主人公形象特點(diǎn)的有力概括。在解讀文本的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)主人公法布爾寫一段話，抒發(fā)自己的感受。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，寫下了這樣的句子：你的口袋里裝的不僅僅是昆蟲，還有你對(duì)昆蟲的著迷，迷戀甚至是癡迷，正是這樣的情感讓你的人生精彩紛呈……在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師先引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行文本解讀，再借助這樣的詞語進(jìn)行課堂練筆，不僅可以幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，而且可以有效提高學(xué)生的寫作能力。

2.4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作

讀后感是學(xué)習(xí)在閱讀某篇文章后因內(nèi)心的波瀾而激發(fā)出寫作。學(xué)生在閱讀過程中可根據(jù)自身情緒、情感的變化開展有感而發(fā)的寫作。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》一課時(shí)，教師可采用朗讀、帶讀、試讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，之后讓學(xué)生闡述對(duì)課文的想法和見解。此外教師可在介紹完課文背景講解后以分組的方式讓學(xué)生討論并寫下讀后感，主要說從這篇課文中學(xué)到了什么或產(chǎn)生了什么認(rèn)識(shí)。如課文中肖邦讓人動(dòng)容的祖國情，即使在彌留之際也希望能把自己的心臟帶回自己的國家。多數(shù)學(xué)生在日常閱讀中必然會(huì)涉及到愛國主義題材，所以教師可借此引導(dǎo)學(xué)生開展讀后感寫作，以此提升學(xué)生寫作能力。

2.5提升閱讀質(zhì)量

俗語說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生探尋文章立意，積極地鼓勵(lì)學(xué)生按照文本的內(nèi)容，從日常生活入手，總結(jié)文本立意與選材的方法，開拓寫作的新思路。每個(gè)人對(duì)于同一個(gè)文本所產(chǎn)生的感悟是不同的，同樣，同一個(gè)人在不同的時(shí)間對(duì)于同一個(gè)文本也會(huì)產(chǎn)生不同的體會(huì)，小學(xué)生在很多方面思想還不夠成熟，所以，在閱讀的時(shí)候，教師需要提倡學(xué)生多從不同的角度來審視文章的內(nèi)容，從而得到不同的感受與啟發(fā)。此外，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)與欣賞閱讀內(nèi)容，讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的靈活性，幫助學(xué)生不斷挖掘自身寫作潛力，養(yǎng)成邊讀邊寫的良好習(xí)慣，在閱讀的過程中摘抄自己喜歡的段落，提升閱讀的質(zhì)量。

2.6書寫日記

日記的書寫需要構(gòu)建在一定情感的基礎(chǔ)上，不能是憑空捏造，也不能寫成流水賬，因此，從閱讀體驗(yàn)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)，然后采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生記錄日常生活中的點(diǎn)滴趣事。比如，在講授《釣魚的啟示》這篇課文的時(shí)候，注重對(duì)學(xué)生講解課文中關(guān)于魚從上鉤到上岸，描寫魚動(dòng)作的一系列形容詞。在放假以后，教師可以讓家長(zhǎng)帶著孩子去釣魚，學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)于“抖動(dòng)”、“掙扎”、“跳躍”等形容詞會(huì)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中也會(huì)感受到釣魚的樂趣。然后以日記的形式將自己的感受寫出來。這種由閱讀到生活體驗(yàn)再到日記書寫的過程，就是對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)思想的完美詮釋。閱讀的最終目標(biāo)是要會(huì)用，想要提升小學(xué)生的寫作水平，必然要求在閱讀上多下功夫。

結(jié)束語

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)的語文閱讀教學(xué)，就要能從多方面進(jìn)行考慮，注重教學(xué)的方法科學(xué)性。在這些方面得到了加強(qiáng)才能有助于語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。通過從理論上對(duì)語文閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合，對(duì)促進(jìn)實(shí)際的教學(xué)發(fā)展就比較有利。

參考文獻(xiàn)：

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