小學(xué)作文批改之妙招

馮凌云

摘要：本文探索了小學(xué)作文批改方法的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生自改和小組互改互評(píng)作文進(jìn)行了嘗試。這種批改作文的方式，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力；讓學(xué)生對(duì)別人的作文說(shuō)出自己的看法和想法，更是對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；作文批改；小組合作；互評(píng)互改；創(chuàng)新評(píng)語(yǔ)；提高自己；再度創(chuàng)作

語(yǔ)文教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“不會(huì)寫(xiě)作算不得合格公民?！?而黃光碩先生也說(shuō)：“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生語(yǔ)文能力過(guò)不過(guò)關(guān)，作文也是一個(gè)重要的標(biāo)志?！庇捎谧魑恼紦?jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，足見(jiàn)作文教學(xué)的重要性。當(dāng)然，在小學(xué)作文教學(xué)中除了激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、積累、練筆、修改的習(xí)慣外，作文后教師的批改同樣也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?xiě)批語(yǔ)的教師往往是“小作家”的第一個(gè)閱覽者，甚至有可能成為此文唯一的讀者。

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。 讓學(xué)生自改和互改作文，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力；讓學(xué)生對(duì)別人的作文說(shuō)出自己的看法和想法，更是對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。

一、了解學(xué)情，優(yōu)化小組

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的作文水平高低情況，我將學(xué)生按優(yōu)良中差的搭配原則分成了12個(gè)小組，每組安排一個(gè)寫(xiě)作水平相對(duì)較好的學(xué) 生擔(dān)任批改小組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)本組的評(píng)改活動(dòng)；記錄員一名，記錄下組員對(duì)評(píng)改的修改或建議；匯報(bào)員一名，對(duì)評(píng)改的結(jié)果進(jìn)行全班匯報(bào)。每組發(fā)一個(gè)作文互批登記本，組長(zhǎng)詳細(xì)登載好每次每文批改及時(shí)的好壞典型、分?jǐn)?shù)以及批 改中的紀(jì)律問(wèn)題和突發(fā)事件，以備教師查詢、了解學(xué)生進(jìn)步情況，并將此項(xiàng)作為評(píng)比“先進(jìn)小組”的一個(gè)重要 條件。小組活動(dòng)時(shí)按照學(xué)校的課改要求，前后桌圍成一圈，這樣有利于集體意識(shí)的形成，也便于開(kāi)展合作修改作文活動(dòng)。

二、教給方法，學(xué)會(huì)自改

學(xué)生在寫(xiě)完自己的作文后，自己閱讀、修改自己的作文。葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！毙抡n標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。在學(xué)生完成作文訓(xùn)練后，要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。

指導(dǎo)學(xué)生按照以下幾個(gè)步驟學(xué)會(huì)自改：（一）明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等。（二）明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開(kāi)頭、結(jié)尾寫(xiě)得怎樣；過(guò)渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。（三）明確語(yǔ)言文字上的批改，包括文章中的語(yǔ)言文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，行款格式，書(shū)寫(xiě)等方面的批改。對(duì)那些錯(cuò)別字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。

三、小組交換，互改作文

互改課上，各小組間交換作文。同樣，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)六本作文進(jìn)行一一閱讀、批改。在以前的作文批改中，我首先對(duì)所有學(xué)生的作文通覽一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文課上和學(xué)生一起進(jìn)行批改。同時(shí)，注意向?qū)W生介紹規(guī)范性的批改符號(hào)，講解具體的批改方法，從點(diǎn)到面，對(duì)典型作文進(jìn)行全方位的修改。

我在具體操作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生“十看”同學(xué)的作文：一看格式是否正確。只要格式正確，就拿出紅筆，寫(xiě)上“格式正確”；不正確的要批語(yǔ)指出，并修改出正確格式。二看頁(yè)面是否整潔。批改別人作文指出書(shū)面不整潔或書(shū)寫(xiě)不工整時(shí)，下次自己寫(xiě)作文也要注意，達(dá)到自己教育自己的目的。三看錯(cuò)別字。將錯(cuò)字在原文處打下標(biāo)記，寫(xiě)上正確的字。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來(lái)，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。四看病句或語(yǔ)句不通的句子。挑出病句劃上橫線，寫(xiě)出病因在何處，再在文中進(jìn)行修改，五看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無(wú)明顯錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。六看文章的中心是否鮮明、集中。七看文章的選材?？词欠駠@中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性。八看文章結(jié)構(gòu)。看層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。九看表達(dá)方式。這樣做，不但使學(xué)生學(xué)到了別人作文的長(zhǎng)處，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)的作用，而且也使學(xué)生學(xué)到了作文修改的方法。

四、實(shí)事求是，創(chuàng)新評(píng)語(yǔ)

學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是一種情感過(guò)程。當(dāng)學(xué)生辛苦創(chuàng)寫(xiě)的習(xí)作得到肯定時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。而事實(shí)上，我們?cè)谂淖魑臅r(shí)，重批評(píng)、輕表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象卻仍普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題給予批評(píng)，在教師看來(lái)似乎挺“客觀”，對(duì)學(xué)生而言卻是無(wú)情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠(chéng)的贊美送給每一個(gè)學(xué)生，哪怕是微不足道的一點(diǎn)進(jìn)步，也要加以表?yè)P(yáng)肯定。當(dāng)然，這并不是說(shuō)對(duì)學(xué)生作文中暴露出的問(wèn)題視而不見(jiàn) ， 而是從“建議”的角度出發(fā)，使學(xué)生看了表?yè)P(yáng)信心倍增，讀了批評(píng)也能受到激勵(lì)。

五、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己

批改其他組作文時(shí)，要求學(xué)生要邊批邊記，讀完一篇作文后，每個(gè)組員說(shuō)出自己的看法，一起互相討論，商討出最恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)，再由記錄員工整、認(rèn)真地把評(píng)語(yǔ)、等級(jí)寫(xiě)在被評(píng)作文本上，并簽上自己的名字。最后，各小組在“小組講評(píng)本”上：一是記錄下被改評(píng)組各組員的等級(jí)；二是找出本次作文內(nèi)容和書(shū)寫(xiě)“優(yōu)、差”各一本；三是寫(xiě)出對(duì)被改評(píng)小組總的評(píng)價(jià)；四是摘抄下被改評(píng)組內(nèi)的好詞或優(yōu)美的語(yǔ)段，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！?摘抄之后能經(jīng)?？纯?，經(jīng)常用用，對(duì)今后的寫(xiě)作文肯定能打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生通過(guò)觀看、記錄，把妙語(yǔ)佳句、新穎的開(kāi)頭結(jié)尾、好的寫(xiě)作方法記錄在自己的筆記本上，為以后寫(xiě)此類(lèi)習(xí)作積累素材，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，真正做到“三人行，必有我?guī)熝伞薄?/p>

六、交流體會(huì)，再度創(chuàng)作

小組批閱后，發(fā)還回本人。學(xué)生仔細(xì)看批改后的作文，要既看原文，又要看批語(yǔ)，改正錯(cuò)字，病句，體會(huì)改前改后的差別，如有異議，可再與主改者商討修改。然后對(duì)照自己記下的別人作文的優(yōu)點(diǎn)，在組內(nèi)交流此次作文的感受或受到的啟示，以及對(duì)自己作文的修改意見(jiàn)。根據(jù)修改意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行再創(chuàng)作，真正提高寫(xiě)作水平。

七、教師審閱，心中有數(shù)

學(xué)生完成本次作文的互改互評(píng)后，教師既要看原文，又要看批語(yǔ)，還要看評(píng)價(jià)；并隨時(shí)做審閱記錄。看原文，了解學(xué)生寫(xiě)作情況；看批語(yǔ)，掌握小組互評(píng)情況；閱評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲。這樣，查漏補(bǔ)缺， 不能走過(guò)場(chǎng)，目的是引學(xué)生上路。學(xué)生形成習(xí)慣后可只抽查二分之一至四分之一。在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，教師也要打出分?jǐn)?shù)，補(bǔ)充讀后感。對(duì)主改者的批改，教師也要閱讀，指出疏忽點(diǎn)，給出批改等級(jí)或分?jǐn)?shù)。教師將批改中存在的共同問(wèn)題及批閱優(yōu)劣整理歸類(lèi)，詳細(xì)登記，參照小組長(zhǎng)的記錄，以便在下次作文之前作批改講評(píng)。

雖然開(kāi)展“學(xué)生自改、小組互改互評(píng)作文”活動(dòng)還在嘗試階段，但我已察覺(jué)到這種改革帶來(lái)的可喜變化：它改變了學(xué)生作文、老師改文的傳統(tǒng)習(xí)慣；它培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極性高，氣氛熱烈；它加強(qiáng)了學(xué)生彼此的信息交流，推動(dòng)了互助學(xué)風(fēng)，擴(kuò)大了視野，活躍了思維，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和團(tuán)體意識(shí)，提高了作文教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶，作文的練習(xí)——跟北師大女附中語(yǔ)文教師講話的提綱，北京人民教育出版社1962.5.7

[2]朱永新，《葉圣陶教育名篇選》，北京人民教育出版社ISBN 978-7-107-28968-2 2014年7月第1版

[3]黃光碩，《語(yǔ)文教材論》，人民教育出版社，1996年

[4]語(yǔ)文論文，《作文批改講評(píng)的嘗試》2006-7-3