游戲化地開展小班音樂活動的指導(dǎo)策略分析

楊麗

摘 要：游戲化的音樂活動能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)幼兒的審美意識， 音樂活動對幼兒身心健康發(fā)展起著不可替代的作用，在音樂活動中，經(jīng)?？吹胶芏嘤變罕憩F(xiàn)得很被動， 教師只是單純地教學(xué)生唱歌， 而學(xué)生只能跟著教師一句句地學(xué)， 幼兒并不是發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)音樂。在教學(xué)過程中教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，才能讓學(xué)生更好地掌握音樂知識，提升對音樂的興趣。

關(guān)鍵詞：游戲化 小班音樂 指導(dǎo)策略

音樂活動是培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂知識的要素，游戲化是體現(xiàn)在以游戲的方式去組織活動， 讓幼兒在玩中就能學(xué)好音樂。因此，游戲化地開展音樂活動，成為很多幼教工作者關(guān)心的問題，教師應(yīng)嘗試在小班階段以游戲化的形式開展音樂活動，在實(shí)踐探索中取得音樂的進(jìn)步。

一、情境導(dǎo)入將幼兒沉浸于游戲之中

教師要開展游戲化的音樂活動， 以游戲情境貫穿音樂活動始終，幼兒在情境化的游戲中自然地投入快樂的音樂活動之中，用自己的方式表達(dá)對音樂的感受，情節(jié)化的游戲情境能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，能使幼兒專注、投入地參與整個游戲過程。在音樂活動“狼和小兔”中，筆者創(chuàng)設(shè)了“兔媽媽帶著小兔子去森林里跳跳、吃青草，山洞里有只大灰狼，小兔子吃青草時要認(rèn)真聽不同的信號，躲藏在茂盛的草地（椅子）后”的游情境，幼兒完全融入情境中，在游戲情境中自然地分辨樂器及音樂的不同，“小兔子”在創(chuàng)設(shè)的“森林”“草地”“草叢”“大灰狼的家”幾個場景里，玩“跳跳、吃草、躲藏”的游戲，在游戲中體驗(yàn)音樂，感受音樂游戲所帶來的快樂。

二、形象化的音樂保證活動的流暢性

音樂活動需要“張弛有度”，興奮點(diǎn)的安排要合理，“緊張”和“放松”的合理轉(zhuǎn)換才能產(chǎn)生活動的張力，這種張力與音樂本身一樣，會帶給幼兒精神享受，在音樂活動中，過多生硬的指令會破壞活動的流暢性，應(yīng)多用形象化的音樂指令，形象化的音樂指令既可以減少無用的組織環(huán)節(jié)，又有助于幼兒形成良好的音樂素養(yǎng)，讓音樂活動本身成為一曲流暢的音樂。為了讓幼兒了解狼和小兔的音樂形象，教師首先為角色選擇了不同的樂器，以保證角色形象與樂器音色的契合，師幼共同分辨不同樂器的音色，給小兔配上碰鈴，體現(xiàn)小兔的輕巧、活潑；給大灰狼配上鼓，體現(xiàn)大灰狼兇猛、沉重的感覺。其次，為進(jìn)一步讓幼兒感受兩種動物形象，筆者選用了兩種截然不同的音樂，并且段落清晰，銜接和轉(zhuǎn)換處特征明顯，讓幼兒感受活潑與兇猛的變化，小兔的音樂輕巧、活潑，讓“小兔子”輕松、愉快地“吃草”；大灰狼的音樂兇猛、沉重，讓“小兔子”緊張、害怕地“躲藏”，營造出一種時而放松、時而緊張的氛圍，“小兔子”們聽著形象化的音樂指令，合理地轉(zhuǎn)換兩種不同的狀態(tài)進(jìn)行音樂游戲，并沉浸其中，

三、編制游戲兒歌讓幼兒邊念邊做

幼兒園生活是一個動態(tài)的過程， 教育途徑的生活是具有挑戰(zhàn)性、應(yīng)變性的。小班幼兒剛進(jìn)入集體生活階段，獨(dú)立的生活體驗(yàn)對他們提出了各方面的要求，尤其是自我服務(wù)能力的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。對于這個年齡階段的幼兒而言，對什么都感興趣，但都只能持續(xù)非常短的時間，注意力不容易集中，剛建立的常規(guī)容易遺忘。在這種情況下，一種循序漸進(jìn)、日積月累、耳熏目染的游戲化情境式的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了。實(shí)踐表明，這種方式可以讓幼兒在游戲的情境下學(xué)習(xí)穿開衫、套衫、鞋子、襪子等技能。

例如：在幼兒午睡起床穿衣環(huán)節(jié)中， 他們總會把衣服的圖案穿反。針對這一情況，教師可在穿衣環(huán)節(jié)中教幼兒玩“鉆山洞”的游戲，即把衣服上的小動物圖案貼在桌子上，頭從下面的大洞口里鉆出來，再把胳膊從兩邊的小洞里鉆出來，并加以小兒歌的形式：“小小雞，變呀變，鉆進(jìn)蛋殼看一看。抓緊袖子伸翅膀，小雞鉆出蛋蛋殼?！边@種讓幼兒邊穿衣服邊說兒歌的方式，不僅增加了游戲性，還教會了幼兒穿衣服。此外，教師還可以將“折疊衣服”的方法、要求、步驟融入兒歌之中，如“小寶寶，左抱抱，右抱抱，彎彎腰，點(diǎn)點(diǎn)頭，一件衣服就折疊好”。

四、游戲化的學(xué)習(xí)兼顧學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，學(xué)習(xí)品質(zhì)不是孤立存在的，并不存在脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它是在具體的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的，是幼兒在游戲中和學(xué)習(xí)活動中逐漸形成的，在小班的音樂游戲“狼和山羊”中，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒積極參與活動，培養(yǎng)幼兒對游戲中動物形象、音樂、樂器的興趣。在幼兒遇到大灰狼感到害怕時，培養(yǎng)幼兒不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)，例如：在進(jìn)行第一次“躲藏”游戲時，山羊聽到大灰狼的音樂時，有些山羊比較緊張，顯得有些混亂，出現(xiàn)了一些相互推擠的行為，這時候教師要及時緩解幼兒的害怕情緒，告訴幼兒只要聽清不同的信號，躲在“草叢”里就不會被“大灰狼”發(fā)現(xiàn)，就能躲過危險(xiǎn)。通過討論、小結(jié)和再次游戲，讓幼兒知道危險(xiǎn)來了應(yīng)該怎么做，之后，幼兒表現(xiàn)出良好的行為傾向與積極的態(tài)度。

五、角色化的語言激發(fā)幼兒興趣

音樂游戲中角色的選擇要符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以2—3個為宜，這樣有助于小班幼兒在比較短的時間內(nèi)把握角色特點(diǎn)進(jìn)行音樂游戲。因此，在小班音樂活動中教師可使用角色化的語言，讓幼兒更好地理解游戲內(nèi)容，萌發(fā)活動興趣，在音樂活動“狼和小兔”中，只有狼和小兔兩個角色，音樂形象鮮明并且富有感染力，教師以“兔媽媽”的角色對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“兔寶寶，兔媽媽帶你們?nèi)淞掷镎仪嗖莩裕覀兂霭l(fā)啰！”幼兒馬上進(jìn)入了角色游戲的狀態(tài)中，接著，“兔媽媽”又說：“森林里好多伙伴在唱歌， 小兔子也唱首小兔子的歌吧。”引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)歌曲。再接著，“兔媽媽”說：“兔寶寶不僅唱歌好聽， 跳躍的本領(lǐng)也不錯的，兔寶寶是怎么跳的？”引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)跟隨音樂有節(jié)奏地表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，通過角色化的語言，用不同的語氣語調(diào)將不同的情境表現(xiàn)出來， 激發(fā)了幼兒對游戲的興趣。

六、結(jié)束語

將不同的音樂形式運(yùn)用到小班幼兒的音樂活動中能有效支持幼兒在音樂活動中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，在小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，以游戲化的方式呵護(hù)幼兒最純真的天性，真正讓幼兒享受幼兒期的獨(dú)特生活，體驗(yàn)游戲化開展音樂活動中“玩”所帶來的快樂，才能讓音樂教學(xué)得到更好的發(fā)展。

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