大學英語SPOC翻轉課堂教學模式有效性探討研究

朱旭雙

[摘要]SPOC課程模式為高等教育帶來更便捷與適宜的在線教學模式，不僅成為“后MOOC時代”在線課程的典范，更推進我國高校傳統(tǒng)課堂教學的創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂教學存在很多問題，無法滿足英語學習環(huán)境的需求，因此建立大學英語SPOC翻轉課堂教學十分必要。本文將從大學英語SPOC翻轉課堂教學模式構建入手，探尋其對英語教學的應用，并以其對學習有效性的支持作為評判標準，探討SPOC翻轉課堂教學模式的有效性。

[關鍵詞]大學英語；SPOC；翻轉課堂；教學模式；有效性

在大學英語教學中，學習的有效性與教學有著密切的聯(lián)系。因此從2003年開始，我國大學英語教學不斷進行改革，圍繞著“如何教”的內容進行探討與嘗試，距今已取得了巨大的成果。而隨著科技的發(fā)展，教學模式也需不斷變革，以突破當前大學英語教學模式面臨的瓶頸期，展示語言學習的原理與本質，切實做到課堂與課外教學有所統(tǒng)一。大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的構建可以有效促進大學英語教學達成上述目標。

一、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式概況

（一）SPOC課堂簡介

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，直譯為小規(guī)模限制性在線課程，有加州大學的阿曼德·福克斯教授最先提出，針對高校教育采用MOOC或在線評價等功能，實現(xiàn)翻轉課堂的教學目標。教師可根據(jù)學生的需求與喜好，自由調整課程的內容與進度，并由于學生范圍較小，可對學生進行完整的評價，從而得知學生是否了解課堂內容。SPOC主要由網(wǎng)絡講座或課程視頻構成，學生可在線進行作業(yè)與討論，課堂氛圍較濃厚。

（二）SPOC翻轉課堂應用案例

SPOC翻轉課堂應用最初是在哈佛大學，于2013年在三門課程之中加入了SPOC課程教學，并進行有效的實驗。該校將參加SPOC課程的學生進行小規(guī)模分組，并加入相關助教對學生進行引導，最后與正常上課的學生共同參加考試，反響良好。在2014年，我國浙江大學也將SPOC課程納入教學體系中，主要投放范圍為計算機科學與技術學院。同年，天津大學機械學院亦采取SPOC課程進行輔助教學，在教師的帶領下自主學習，并在線上與教師及助教進行交流與互動，并因此取得了良好的效果。

二、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式構建

（一）構建基礎

SPOC翻轉課堂教學模式以建構主義、人本主義以及教學系統(tǒng)性作為構建的基礎，并將情境性、自主性以及整體性作為構建的原則。SPOC課堂以MOOC平臺的學習策略與環(huán)境為依托，在原有數(shù)據(jù)分析、社交媒體、虛擬教室的基礎上，增設了具有限制性的課程準入標準，向小規(guī)模學生開放，使SPOC英語課堂更具靈活性以及多樣性的特點，滿足英語學習環(huán)境需求。此外，SPOC課堂將虛擬與現(xiàn)實進行有機結合，教師可通過虛擬網(wǎng)絡構建良好的教學情境，從而引導學生協(xié)作學習，并主動完成英語知識的學習。且SPOC課堂教學內容可由教師根據(jù)學生喜好及需求進行獨立設計與錄制，以此激發(fā)出教師教學的創(chuàng)新性以及創(chuàng)造性，亦有利于建立一個互相尊重、互相平等的學習體系，激發(fā)出學生的潛能，促進學生全面發(fā)展。

（二）總體架構

大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的總體架構需要依托于校內豐富的課程資源，將線上課程與線下課程進行有機融合。因此，SPOC課堂總體架構主要包含線上教學、線下教學兩個方面。線上教學包含引導學生線上自主學習、線上協(xié)作學習兩個方面，而線下教學主要包含課堂教學以及學生社團實踐兩個方面。其中線上自主學習主要內容有課程視頻與資源、問題、作業(yè)、練習、測驗、其他補充資源等六個部分，可將枯燥的英語課程利用多模態(tài)、可視化以及交互性的特點向學生呈現(xiàn)。教學視頻長度約為20分鐘，教學目標較為明確，教學內容具有針對性。而線上自主學習主要為學生參加小課堂學習前需要完成的課程內容，主要學習語言應用能力，參與語言應用活動，將學生作為課堂的主體，讓學生成為英語教學的主角，給予學生學習英語的空間，促進學生養(yǎng)成自主學習的意識。線上協(xié)作學習則主要利用SPOC在線課程中網(wǎng)絡社交討論功能，為學生創(chuàng)建在線探討學習社區(qū)，引導學生利用便利條件，主動與其他成員對問題進行解決。線下教學則需要教師把握好有限的課堂時間，解決學生網(wǎng)絡學習中出現(xiàn)的問題，并加強學生實踐能力，促進學生英語實際運用能力。其中實踐亦由兩大部分構成，將英語融人社團交際中，為學生營造出實際的英語環(huán)境，使學生體驗到英語的魅力，從而促使學生完成英語任務，加強學生英語能力。

三、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的應用

（一）應用目標

大學英語SPOC翻轉課堂教學是一種全新的課堂教學模式，是教學改革的核心與發(fā)展。因此，在SPOC翻轉課堂應用于大學英語教學中是，需要以培養(yǎng)學生英語實際運用能力作為基礎應用目標，并將注重學生自主化發(fā)展作為應用的深化目標。為此，筆者建議，教師需要改變教學的傳統(tǒng)觀念，在教學過程中以學生作為課堂的基礎，并明確教學目標及創(chuàng)新教學方式，從而使大學英語教學在翻轉課堂中取得較大的教學成果。此外，教師還需對現(xiàn)代新型媒體技術具有應用意識，并對翻轉課堂中英語教學目標進行有效的制定，確保教學目標可引導學生進行自主學習，提高其自主學習意識。教師可根據(jù)其豐富的教學經驗進行總結與深化，使學生敢說英語并愿說、善說英語，并將提高學生英語交際能力作為大學英語的終極目標，確保學生在學習英語理論知識的同時，亦能了解英語的語言文化。

（二）應用內容

大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的應用，還需保障教學內容可以與時俱進。為此，教師需要對翻轉課堂進行巧妙地利用，促使英語教學內容的發(fā)展具備實踐性。并將學生作為英語教學中的主體，使其學習到與生活緊密相連的英語知識，保障學生在交流時可正確利用所學知識。因此，教師需要將學生自主性培養(yǎng)作為教學內容之一，給予學生獨立學習的時間及空間。例如，在英語教學有限的課堂時間內，合理分配授課與討論的時間，是學生在課堂中具有充分的自主學習性。筆者建議，SPOC翻轉課堂的教學中需要包含導學、解疑、補充、評價四個部分。導學則需要教師利用多樣化的方法引出新課或復習舊課，例如運用情景模擬法引出新課，激發(fā)出學生學習興趣。在解疑過程中，教師可利用十至十五分鐘的實踐對學生所提的問題進行解答，教師需鼓勵學生踴躍提出自身在學習過程中存在的問題，并鼓勵學生進行解答，隨即教師進行補充回答。而在補充這一環(huán)節(jié)，教師需要對學生未提出的問題與知識點進行講解，確保學生可全面掌握英語知識。最后，教師需對學生的自主學習做出評價與指導，針對學生的口語發(fā)音以及理解能力作為評價的標準，檢驗學生自主學習的成果。

（三）應用實踐

實踐是大學英語學習過程中十分重要的部分之一，翻轉課堂的教學亦需將理論與實踐進行有機融合，確保學生可將英語基礎理論應用于實際運用之中。因此需要教師在教學時融入部分信息化手段，注重學生學習自主性，并協(xié)助學生學習理論知識。此外，教師可利用網(wǎng)絡平臺，開展小組討論、互動的活動，為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境。教師亦可對學生進行引導，并借助網(wǎng)絡的力量，利用外國影片或街頭采訪的形式激發(fā)出學生的學習興趣。

四、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式對有效學習的支持

（一）促進語言知識內化

大學生英語有效學習是其英語能力發(fā)展與運用的基本需求，而SPOC翻轉課堂教學模式不僅為學生帶來多元化與個性化的學習資源，亦給予學生便捷的學習方法與便利的學習時間、空間。SPOC課堂的創(chuàng)建結合了眾多教學一線團隊，并融合了多年的教學經驗，結合創(chuàng)新化的教學理念，為學生創(chuàng)設豐富的教學內容及英語學習環(huán)境。為學生英語的學習提供了較為真實的語言情境。此外，SPOC課堂的自主化特征，可促使學生進行自主化學習并進行練習，以此提供優(yōu)良的教學手段與工具以及教學環(huán)境，促進英語知識的內化。

（二）促進英語知識重構

SPOC在線社交論以及大范圍聯(lián)通的社交網(wǎng)絡為學生在線英語學習的仿真社區(qū)環(huán)境提供了有力的支撐與保障。學生可利用SPOC課程的學習與同學、教師、助教等人員進行有效的交流與互動。并在交流中可分享出自身的經驗與心得，并可與同伴進行有效的資源共享，教師亦可充分了解學生學習成果，并與學生進行有效的探討，及時解決學生學習過程中存在的問題。在這樣的交流過程中，學生可將新內容與知識記錄與頭腦之中，并得以鞏固，從而促進學生對英語知識的深入理解，使學生可將英語知識獨立運用與社會中，打破傳統(tǒng)應試教育的英語教學模式，促進英語知識的重構。

（三）加強英語應用能力建構

SPOC課程的構建以小課堂為基礎，因SPOC課程具有多元化的主題與項目，課堂變得豐富多彩，并為學生提供了真實的英語學習及應用情境。學生可在完成學習任務的過程中，體驗到社會中極易出現(xiàn)的英語運用問題，并體會到真實語境中解決問題的方法及過程，了解團隊協(xié)作的重要性，并在教師的引導下，逐漸加強自身英語應用能力的建構。

五、結語

保障大學英語教學模式具有較高的有效性并非易事，尤其在傳統(tǒng)的英語教學中，往往會有適得其反的效果。但SPOC翻轉課堂教學模式的構建，可有效提高學生的學習能力及意識，促使學生有效利用大學英語課堂所學知識，使其在社會中可利用英語進行交際。綜上所述，大學英語SPOC翻轉課堂教學模式具有較高的有效性，可有效提高學生英語學習及運用能力。

（責任編輯：封麗萍）