高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析

郭晶

[摘要]本文基于課題“高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展的問題及對策研究”，以湖北省十所高職高專院校210位公共英語教師為調(diào)研對象，通過問卷、訪問相結(jié)合的方式對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示，高職高專公共英語教師師資隊伍結(jié)構(gòu)不平衡，教師職業(yè)倦怠期初現(xiàn)，整體科研能力單一、行業(yè)知識發(fā)展規(guī)劃不明確。在調(diào)研結(jié)果基礎(chǔ)上，應(yīng)該明確教師專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，從教師內(nèi)因與環(huán)境外因出發(fā)，促進(jìn)高職高專公共英語教師專業(yè)發(fā)展，使之教學(xué)和科研能力能夠與高職教育發(fā)展相適應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]高職高專；公共英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、引言

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，高素質(zhì)公共英語教師決定高質(zhì)量的高職英語教育。高職院校是旨在培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才。面對迅速發(fā)展的高等職業(yè)教育和人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)的不斷提升，國家越來越重視高職高專英語教學(xué)的改革。然而，高職院校高職英語的教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師的語言輸入和指導(dǎo)。因此，公共英語教師專業(yè)能力的提升顯得尤為迫切。本文從高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀人手，分析高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以期為提高高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展對策提供參考。

二、研究對象與方法

本調(diào)查研究對象為210位在職的高職高專院校公共英語教師。年齡結(jié)構(gòu)：高職高專院校中高職公共英語師資隊伍的主力軍無疑是中青年教師，其中31歲至40歲年齡段教師占56.2%；教齡結(jié)構(gòu)：絕大多數(shù)教師有長達(dá)6年以上，占90%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面：具有研究生學(xué)歷的教師為主體，占57.14%；職稱結(jié)構(gòu)：具有中級職稱的教師為主體，占57%；從教學(xué)工作量來看，年課時在400學(xué)時以上的教師為主體，占63.8%。本次研究對象來自于湖北省十所具有代表性的高職高專院校，因此，本次研究結(jié)果可客觀反映湖北省高職高專院校公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

我國外語界學(xué)者吳一安認(rèn)為：外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀這四個維度構(gòu)成優(yōu)秀大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)框架。本研究采用問卷調(diào)查與深度訪談的方法，以此四個維度模式為基礎(chǔ)，編制問卷“高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，包括基本情況、教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)觀和教師發(fā)展觀5個大部分，對教師職業(yè)態(tài)度、教學(xué)能力、科研能力及教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。通過隨機(jī)抽樣的方法，于2015年9月發(fā)放調(diào)查問卷210份，2016年1月回收有效問卷205份，回收率為97.6%。同時，筆者還對以上十所高職高專院校部分教師及學(xué)生進(jìn)行了深度訪談。通過上述方法形成對湖北省高職高專院校公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀客觀、真實(shí)的描述。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教學(xué)理念

高職公共英語教師職業(yè)態(tài)度端正，有較先進(jìn)的教育理念，42.8%的教師本著以培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)目的。37.6%的教師認(rèn)為對自己教學(xué)的肯定主要是來自于學(xué)生的進(jìn)步程度。而主要影響教學(xué)效果因素方面，40.3%的教師認(rèn)為是自己教學(xué)能力問題。由此可見，高職高專教師“自判”態(tài)度之強(qiáng)，更重要的是有迫切提高教學(xué)能力的愿望。但是，與此同時教師認(rèn)為制約學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙主要來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法與學(xué)習(xí)目的和態(tài)度這兩個方面（分別占比31.5%與25.5%）。并且值得關(guān)注的是，有35.7%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)特點(diǎn)是盡力而為，28.3%的教師認(rèn)為是提高教學(xué)效果，只有18.9%的教師是樂于教學(xué)的。同時訪談中，很多教師坦言所在學(xué)校對教師要求高、任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)配合度低，使教師們自感壓力大，同時沒有感到教學(xué)的動力和樂趣。

（二）教師的專業(yè)素質(zhì)

本次調(diào)研從教師知識能力、教師教學(xué)能力、教師科研能力和教師教學(xué)反思能力四個方面調(diào)查教師的專業(yè)素質(zhì)。

1.教師知識能力。首先，98.2%的教師獲得非英語專業(yè)四級或者六級證書，同時92.3%的教師還獲得英語專業(yè)四級或者八級證書。在教學(xué)法方面，45.7%的教師學(xué)過一些教學(xué)法，而系統(tǒng)學(xué)過教學(xué)法的教師占比28.8%。可見，高職高專英語教師的專業(yè)能力和教學(xué)法知識都是比較過硬的。然而高職英語教學(xué)改革不斷推進(jìn)，同時公共英語教師需要加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展，提高自身素質(zhì)和技能。在教師認(rèn)為最欠缺的知識方面，45.3%的教師認(rèn)為最欠缺的是行業(yè)知識，而對行業(yè)知識學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，有42.4%的教師應(yīng)該了解一些行業(yè)知識，31.2%的教師認(rèn)為應(yīng)該深入了解行業(yè)知識。高職高專公共英語教師由于缺乏跨學(xué)科知識倍感困惑與壓力。

2.教師教學(xué)能力。在教學(xué)過程中，高職高專公共英語教師能夠靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法。其中最長用的是任務(wù)型教學(xué)法和翻譯教學(xué)法，各占比32.4%和35.7%。信息化手段教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前提高教學(xué)效率的一種重要途徑。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示60.7%的公共英語教師能夠熟練使用word，excel，PowerPoint等辦公軟件以及通過百度等網(wǎng)頁獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但是在訪談中，我們了解到，老師使用的信息化教學(xué)手段主要的還是PPT，視頻等多媒體課件為主，僅少數(shù)人或少數(shù)情況下嘗試使用慕課，微課等網(wǎng)絡(luò)課程和翻轉(zhuǎn)課堂。

3.教師科研能力。在科研方面，高職高專公共英語教師對科研重要性有著明確的認(rèn)識，意識到科研的必要性，48.3%的教師認(rèn)為科研很必要，37.1%的教師認(rèn)為必要。但是，高職高專公共英語教師科研水平普遍偏低，科研能力薄弱，科研成果以發(fā)表論文和主持或參與課題為主。發(fā)表1-3篇論文的教師占比42.7%，發(fā)表4 6篇論文的教師占比34.4%；參加課題研究的教師占比44.6%，主持課題的教師占比24.3%。而影響教師科研能力的原因來自多方面，“教學(xué)任務(wù)重”、“科研氣氛弱”、“科研環(huán)境差”這都是造成教師科研不足的影響因素。

4.教師教學(xué)反思能力。教學(xué)反思能力方面，48.7%的高職高專公共英語教師偶爾有過反思，未記錄，但是值得我們注意的是也有22.9%的教師沒有教學(xué)反思。教學(xué)反思的內(nèi)容多在教學(xué)手段方面，占比40.5%，其次是授課方法，占比28.7%。

（三）教師的職業(yè)觀

教師職業(yè)觀是教師對職業(yè)的整體看法，只有對自身本職工作的熱愛，工作中才可能嚴(yán)格要求自己，如果教師缺乏對自身職業(yè)的感情，就不可能對自己所從事的教育工作有最大的努力和熱情，。目前，45.6%的教師對職業(yè)的滿意度是基本滿意，但仍有14.5%和12.6%的教師的職業(yè)滿意度是不太滿意甚至于是不滿意。對現(xiàn)今的職業(yè)狀態(tài)而且也言，過半（54.8%）的教師認(rèn)為需要提升職業(yè)狀態(tài)，但是37.1%的教師認(rèn)為缺乏進(jìn)修機(jī)會，33.6%的教師認(rèn)為缺乏各方面配合。

（四）教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度與現(xiàn)狀

高職高專公共英語教師有著積極的專業(yè)發(fā)展態(tài)度并對各種形式的行業(yè)知識培訓(xùn)持肯定態(tài)度?，F(xiàn)階段38.3%的高職高專公共英語教師在網(wǎng)絡(luò)上接受培訓(xùn)，或者通過學(xué)術(shù)雜志和書籍（占比35%）來提升專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)內(nèi)容主要訴求在科研素養(yǎng)的提升（占比25.8%）和行業(yè)實(shí)踐水平提升（占比25%）這兩塊。在向?qū)I(yè)發(fā)展途徑需求這一方面，有82.5%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)是能力發(fā)展的主要途徑，其次是教材編寫（占比70.4%）和專家指導(dǎo)（占比69.4%）。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

調(diào)查結(jié)果顯示，高職高專公共英語教師的專業(yè)發(fā)展既有其自身優(yōu)勢，也有不足之處，整體情況不容樂觀，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.隊伍結(jié)構(gòu)不平衡。發(fā)展不平衡的高職高專公共英語教師隊伍結(jié)構(gòu)：一是職稱結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，學(xué)科帶頭人極少，由于公共英語的特性，師資隊伍中高級和副高級職稱教師較少，中級職稱的教師占59%，。二是學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，大多老師都是碩士研究生畢業(yè)，參加工作后沒有時間繼續(xù)進(jìn)修導(dǎo)致博士學(xué)位的教師嚴(yán)重缺乏；這種不平衡的教師隊伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重阻礙高職高專公共英語教師發(fā)展進(jìn)程。

2.職業(yè)倦怠期初現(xiàn)。高職高專公共英語教師的工作熱情不高，自我肯定度低。職業(yè)倦怠的三個維度：情緒衰竭，去個性化，低個人成就感來判斷，高職高專公共英語教師雖然喜歡教師職業(yè)，但由于各種原因“沒有職業(yè)幸福感”，在工作中已感覺壓力大，以半消極態(tài)度對待工作，職業(yè)倦怠已初見端倪，處于教師的生涯挫折階段。

3.科研能力單一。高職高專公共英語教師普遍存在科研不足問題，從而導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展不平衡。主要由于，一是教師備課量大，教學(xué)任務(wù)重，沒有精力進(jìn)行科學(xué)研究的深度思考。二是高職高專公共英語教師大多安于比較穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；另一方面，工作環(huán)境中普遍缺乏科研氛圍，科研環(huán)境差也是導(dǎo)致科研能力薄弱的另一原因。

4.行業(yè)知識發(fā)展規(guī)劃不明確。絕大多數(shù)教師都認(rèn)識到了行業(yè)知識提升在其職業(yè)發(fā)展的重要性，并有強(qiáng)烈的意愿參加各種形式的培訓(xùn)活動并愿意下企業(yè)實(shí)踐和調(diào)研，但由于缺乏各個方面為公共英語教師提供學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會，致使高職公共英語教師對各個行業(yè)知識發(fā)展的了解嚴(yán)重不足，同時缺乏明確的行業(yè)知識發(fā)展規(guī)劃。

五、結(jié)語

總之，高職高專公共英語教師發(fā)展有其自身的特點(diǎn)：教師職業(yè)態(tài)度端正，專業(yè)知識功底深厚，發(fā)展愿望強(qiáng)烈，卻又存在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，發(fā)展動力不足，科研發(fā)展不平衡等問題。高職高專公共英語教師需要通過學(xué)習(xí)、反思、教學(xué)、合作和研究等各項專業(yè)活動（途徑和方式）在自己的專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感及自主專業(yè)發(fā)展意識（內(nèi)容）等方面不斷成長與成熟。為了達(dá)成這一目標(biāo)除了需要教師個體不懈努力與反思，更需要一定的社會組織、情境（即外在的教育與培訓(xùn)）和教師所在學(xué)校對于教師專業(yè)發(fā)展起到推進(jìn)作用，從而建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化，與教學(xué)、科研、高職教育發(fā)展相適應(yīng)的高職高專公共英語師資隊伍。

（責(zé)任編輯：章樊）