農(nóng)村小學語文中“口語交際”教學反思

宋春容

摘 要：口語交際是語文教學的重要組成部分，但我們很多語文教師特別是農(nóng)村的小學語文教師，在口語交際這個板塊落實不到位，也存在誤區(qū)，認為不夠重要，于是就輕視了口語交際的教學，以至于學生的語言表達特別是口頭表達能力很差，沒有表達的欲望和興趣，更不善于表達。這是小學語文素養(yǎng)的缺失。因此，語文教師應(yīng)從新認識口語交際教學的重要性和必要性，認真落實口語交際教學，從多種渠道去訓練孩子的交際表達能力，以此來提高他們交際的表達能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：口語交際 多種渠道 訓練

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！笨谡Z交際就是培養(yǎng)學生語言表達能力的，是語文教學中的一個重要組成部分?！墩Z文課程標準》中還明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情景中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交談的素養(yǎng)?！边@種素養(yǎng)是需要訓練的。通過訓練，讓孩子表達的意思更明確，通過訓練，使孩子能在文明表達之中言之有物、言之有理、言之有序。因此，小學教師應(yīng)全面提升學生口語交際能力。

在我們平常的測試卷中發(fā)現(xiàn)，“口語交際”一題，對于“你想說點什么”“你有什么建議“你有什么感想”等類似的題目，有很多孩子為做題而做題。有的表達不清楚，有的離題萬里，有的不知從何說起。總之，能有禮地說得有理的，說得有主見且漂亮的不多。

究其原因，還是因為訓練少了，訓練不到位，學生在這一塊大多是“不善言談”的。

回顧“口語交際”的教學，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學“口語交際”課堂教學的操作是沒能落到實處的，還存在諸多誤區(qū)。教師因大量的讀寫任務(wù)而重視讀寫教學，忽視了口語交際的訓練。老師本身在口語交際這一塊做的功課不夠，至少重視程度不夠。其實在語文教材中，一些課后習題中有涉及說話寫話練習，老師們?yōu)榱粟s教學任務(wù)，把它視為可做可不做的題。而每個單元結(jié)束時的口語交際專項練習，也有被形式化的嫌疑。或者說，我們老師做得真的不夠好。像這種專項練習，本該充分準備，拿足夠的時間――完整的一課時甚至更多的準備時間，讓孩子在課堂上暢所欲言。但因為種種原因：或許是之前沒能讓孩子充分準備，而老師自己也沒能提前布置準備任務(wù)。所以，在需要交流的時候，學生就無話可說?；蛟S是因為老師為了趕進度，覺得沒必要在這里“浪費”時間。久而久之，這個題目就變得形式化了。

為什么隨著年級的升高，班級中舉手發(fā)言的孩子越來越少？正是因為老師對口語交際這塊的不重視，造成許多小學生只會當一名機械的聆聽者或簡單地回答問題的“應(yīng)聲蟲”，不愿意自主表達、交流，更不用說樂于表達交流和善于表達交流了。

那么，如何訓練孩子的口語交際呢？我想我們應(yīng)該做好以下功課：

一、語文教師要改變觀念，從新認識口語交際訓練的重要性和必要性

口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區(qū)別。它是憑借聽、說進行交流、溝通、傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題。它注重培養(yǎng)學生的人際交流能力、應(yīng)對能力、人際交往能力及合作精神。

口語交際為表達服務(wù)，有人認為口語交際不影響考試，所以就懈怠了它。之所以這樣認為，是因為我們小學的口語交際批改要求很低，教師很“仁慈”。如果較真一點，口語交際表達的內(nèi)容、表達的順序、表達的效果都是應(yīng)該有相應(yīng)的得分標準的。而事實上，口語表達與語文教學的各方面甚至是其他學科的學習都是緊密聯(lián)系的。課堂發(fā)言者，態(tài)度大方，有理有據(jù)；聽者學會傾聽，尊重他人……這些都是在口語交際中訓練出來的。一個學生字詞掌握得很好，但不一定表達能力就很強。相反，如果一個學生語言表達能力很強，至少可以證明他積累的知識是豐富的。

作為一位語文老師，應(yīng)該把訓練孩子的表達能力放到一個重要的位置，才不違背課標的要求?？纯次覀兩磉叺拇蠖鄶?shù)人，不管哪個階層，談到寫文章都覺得是頭痛的事。可以說大多數(shù)孩子都是不喜歡寫作的。之所以厭惡，其實就是因為不善表達，害怕表達。如果我們從低年級起就落實了口語交際的訓練，讓學生喜歡說、敢于說，讓學生有話可說，相信寫作也同樣會讓大家喜歡。興趣是最好的老師！讓學生愛上習作，不愁他表達不行。

二、語文教師要把口語交際訓練落到實處。

首先得從備好口語交際的課入手。教師在教學一個單元時，應(yīng)前后貫穿。有的老師喜歡上一課才備一課，以為做到課前備課就行了。哪知，教到單元結(jié)束時，才發(fā)現(xiàn)某一方面的匯報交流作業(yè)是需要在這個單元教學過程中慢慢準備的。因為學生來不及準備，倉促之中也準備不充分，在匯報交流的時候就冷場了，大多數(shù)孩子就不敢發(fā)言。但是，如果老師能及早把一個單元的教學目標看完，及早布置相關(guān)任務(wù)的話，讓孩子們做好充分的準備，效果肯定就不一樣。

三、要充分相信孩子，只要給足他們準備的時間，相信他們有話可說

常常聽一起教學的老師說，“這個可能孩子不得行，不會說，算了，不浪費時間了?！逼鋵?，我們平時應(yīng)引導孩子關(guān)注生活，做個生活的有心人?！吧钐幪幨钦Z文”，只有熱愛生活的孩子，才能引發(fā)表達的欲望。真情實感，是孩子們比較缺乏的。善于關(guān)注生活的孩子，感觸會真得多，會深得多。在學生的發(fā)言中，老師要多寬容、多鼓勵、多引導、多幫助，這樣才能培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，鍛煉和提高學生的口語交際能力。

總之，關(guān)于口語交際的訓練，如果我們能按照教材上的安排一步步落實好，訓練到位，把口語交際與習作結(jié)合起來。按照小學生的特點，轉(zhuǎn)變觀念，改進策略，點燃學生口語交際的欲望，激起學生口語交際的興趣，拓展學生口語交際的空間，教會學生口語交際的方法，培養(yǎng)學生口語交際的技能，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學生的生活。我想，不論是學生的口頭表達能力，還是作文表達能力，都一定能得到很大的提高。

參考文獻

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