利用多媒體輔助教學優(yōu)化物理教學方法

婁德江

摘 要：隨著科技的發(fā)展進步和課改的深入，多媒體教學方法已成為現(xiàn)代課堂教學不可或缺的重要角色。就物理教學而言，多媒體手段從創(chuàng)設教學情境、突破教學難點、演繹物理原理、增加課堂容量等方面都有著傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢，起到了其他輔助手段無可替代的作用。多媒體應用于物理教學，無疑對提高課堂效率，改善課堂氛圍，展示先進的時代氣息有著不可估量的積極意義。

關鍵詞：多媒體技術 課堂教學 初中物理 教學效果

隨著計算機技術的發(fā)展壯大，教育觀念和手段也在不斷變化和提高。計算機輔助教學對物理教學也有很大的影響，在物理實驗教學和輔助課堂教學方面發(fā)揮著重要作用。把多媒體技術運用到物理課堂教學，能夠更直觀的描述物理情景，呈現(xiàn)物理過程，及時處理大量的數(shù)據(jù)和圖像，能展現(xiàn)傳統(tǒng)教學無法展示的連續(xù)過程的演變，形成鮮明逼真的動態(tài)效果，能很好的調(diào)動學生的學習興趣，增強感染力，改善課堂氣氛，從而提高課堂效率。

一、利用多媒體教學激發(fā)學生學習物理的興趣

美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣的力量是巨大的。作為一名中學一線物理教師，提高教學質(zhì)量，引導學生對物理產(chǎn)生興趣，教師就要充分挖掘物理教材中的興趣因素和藝術魅力，而運用多媒體技術進行初中物理課堂教學可以充分調(diào)動起學生的求知欲望和學習興趣，發(fā)揮他們的主體作用，達到 “寓教于樂”的目的。利用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內(nèi)容，這樣要比單一的教材更能吸引學生的注意力，也可以從中聽取與課堂教學相關聯(lián)的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。

二、通過教學程式的預先設置，有利于增加課堂教學有序性和信息量

利用多媒體教學技術可控制教學節(jié)奏，提高物理教學效果。在物理課堂教學中，教師可利用多媒體把全部學生答案迅速收集統(tǒng)計，及時分析教學效果，從而調(diào)整教學的節(jié)奏和進程，及時反饋，使教學的調(diào)控合理化，又進一步調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了物理教學課堂教學效率。物理教學離不開實驗，實驗是物理研究的基礎，可以很好的輔助教學，讓學生很好的理解教學內(nèi)容，使教學效果事半功倍。因為多種原因不可能每個實驗必做，對某些演示實驗在進行效果不是很明顯的，例如用天平測固體液體的質(zhì)量、牛頓第一定律、焦耳定律等在實驗室進行，其他諸如安全用電等物理性質(zhì)的示范性實驗，則通過多媒體課件來進行輔助。通過多媒體課件的演示可合理控制教學節(jié)奏，使教學過程能夠按照預設的思路進行。全面提高了教學效果。

多媒體教學的感官性使多媒體的展示往往背景美感，字體鮮明，圖像清晰，能很好地吸引學生注意力，符合學生的心理特點和認知規(guī)律。同時，由于多媒體課件所提供的信息都是教師預先設置好的，一方面可以使課堂教學有序漸進，另一方面可以大大減少老師在課堂上的板書、板畫的工作量，為學生贏得更多的教學時間，讓學生有更多的時間動腦、動手、動口，讓學生能在相同的時間內(nèi)獲取更多知識，有利于增加課堂教學的容量，增大信息密度，豐富學生的學習內(nèi)容，提高教學效率。

三、多媒體應用于教學中存在的問題和思考

多媒體教學應用到中學物理教學中，既有優(yōu)點也存在一些問題。多媒體應用于課堂教學是現(xiàn)代科技、教育發(fā)展的必然結果，但物理教學中目前它還是輔助教學，處于從屬地位，它在教學中的應用應遵循教學原則，符合學生的年齡特征和認知特點，注意適時、適地、適度的加以應用，不能走極端，要注意以下幾個問題：

（一）不斷學習，提高自身素質(zhì)

多媒體教學是一門新的教學技術，它不僅要求教師要懂得計算機的使用，而且要求教師會自己設計和制作教學軟件，這必然對教師知識掌握和應用提出了更高的要求。由于種種原因，目前我校多數(shù)教師僅在教學比賽或公開課中運用多媒體教學課件，以追求使用了現(xiàn)代科學技術教育形式，更有甚者因為自身能力的缺陷，在上課時操作失誤，自己無法解決，還需計算機教師加以更正。我就曾經(jīng)聽過一節(jié)剛參加工作不久的青年教師的公開課，她用Powerpoint制作的課件上課，在上課時卻從頭到尾都沒有點放影按鈕，處于編輯狀態(tài)，給我的感覺是她根本不會使用課件。因此要推廣多媒體在物理教學中的運用，必須通過多種途徑提高教師素質(zhì)，才能使多媒體的作用得以正確發(fā)揮。

（二）多媒體不能完全替代真正的物理實驗

目前，在教學中使用多媒體使用上存在許多誤區(qū)，其中之一就是用計算機動態(tài)摸擬或錄像基本甚至完全代替物理實驗，教師成了只用點鼠標的“操縱者”，學生成了“觀眾”。這顯然是不可取的，因為物理是一門以實驗為主的自然科學，實驗在物理學中處于重要地位，它的直觀性、尤其是真實性是多媒體課件無法達到的，它也是檢驗物理原理物理規(guī)律的標準，因此它是不可替代的。通過多年的實踐，我認為物理實驗盡可能讓學生參與操作，親自觀察，讓學生獲得第一手資料和直觀的真實感受。只有到解析現(xiàn)象和原理時方可借助這多媒體這一教學手段，若完全依賴錄像或計算機模擬，雖也逼真，但缺乏真實感，長期以往對學生的思維優(yōu)化及動手操作能力的培養(yǎng)極為不利。

總之，多媒體教學要以要以解決傳統(tǒng)教學中難以解決或不能解決的問題為前提，以優(yōu)化教學目標為宗旨，教學手段的選擇是由教學內(nèi)容和教學對象來定，要從教學過程最優(yōu)化的高度去探究，要從實際出發(fā)，摒棄形式，切忌濫用。為此，我認為應用多媒體要做到“五度”，即時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有濃度，內(nèi)容上有深度，結果上有效度。多媒體教學是教學方法的有效手段，但絕不是能治“教學百病”的“靈丹妙藥”。多媒體教學手段的應用應以符合物理學科的規(guī)律和教學規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律為原則，以培養(yǎng)學生能力為目標，輔以聲、像、圖、文，更有效地完成教學目標，從而提高物理教學效果。

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