翻轉課堂的特征、困境及對策

摘 要：當前，翻轉課堂正在全球范圍內蔓延，其基本特征是對傳統(tǒng)教學的教學過程、師生角色、教學手段進行翻轉，但也遭遇知識碎片化、教學方式單一化、對師生主觀條件要求較高等困境。改進翻轉教學，要從更新理念，激發(fā)學生興趣、提高教師課堂駕馭能力等方面進行努力。

關鍵詞：翻轉課堂；特征；困境；對策

起源于美國的翻轉課堂是近年來最為流行的新型教學模式，與我國傳統(tǒng)教學模式相比，有著諸多優(yōu)勢，尤其是在學生的學習潛力激發(fā)方面和教學關系的良性互動方面。但是，囿于主客觀條件的限制，在實踐操作方面，翻轉課堂也遭遇了一些現(xiàn)實困境。本文主要探討這種現(xiàn)實困境以及應采取的對策。

1 翻轉課堂的特征

與傳統(tǒng)的教學模式進行比較，翻轉課堂具有如下特征。

（一）教學過程的翻轉

傳統(tǒng)教學的教學過程主要包括教師的課堂講授和學生的課后鞏固兩個階段。課堂講授是核心環(huán)節(jié)，教師講授知識內容，解析重點難點，并布置相應的課后鞏固作業(yè)；學生在課堂上初步學習內容，并根據(jù)所學內容在課后進行鞏固加強。翻轉課堂則不然，其中一般性的知識講授環(huán)節(jié)放在了課前進行，主要由學生自主學習，提出問題，課堂上主要以現(xiàn)場討論、交流的方式對難點、疑點進行鞏固。所以，翻轉教學對傳統(tǒng)教學的教學流程進行了翻轉。

（二）師生角色的翻轉

從翻轉課堂的教學過程來看，教學互動更為頻繁和深入，學生不再被動地接受教師所講授的所有內容，而是積極主動地參與到教學活動中，通過大量的自主學習，能夠在課前掌握一般性的知識性內容，課堂上的參與性更強，個性化更強。師生關系也由原來的“我講你聽”、“我說你記”變成“你問我答”、“你做我評”。教師在課堂上不再是事無巨細的“一言堂”教學，而是根據(jù)學生的學習情況進行因材施教，起到的更多的是“答疑解惑”的作用。

（三）教學手段的翻轉

傳統(tǒng)教學模式下，教師根據(jù)自己對學習內容的理解進行認真?zhèn)湔n，在課堂上給學生展示和講授知識內容，知識的豐富程度、講授的精彩程度都與教師本人的視野、水平有很大關系。在翻轉課堂教學模式下，學生在課前會通過線上方式觀看大量教學視頻，這些教學視頻能反映世界范圍內該專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，內容豐富，且形式多樣，趣味性較強，比較符合年輕學生的接受習慣和心理，有利于學生個性化的學習。

2 翻轉課堂的現(xiàn)實困境

起源于歐美的翻轉課堂進入我國教育界視野后，從理論研究到實踐探索都是方興未艾，也取得了較好的效果。但是，也引起了一定的爭議，尤其在現(xiàn)實操作層面，因為各種主客觀條件的不同，翻轉課堂遭遇著諸多現(xiàn)實困境，實施效果也存在較大差別。

（一）知識碎片化與系統(tǒng)化的爭議

翻轉課堂教學模式下，學生在課前自主涉獵大量的學習信息，尤其是觀看各種在線的短小教學視頻，視野和知識面更為寬廣。但是，由于這些教學視頻往往都是比較零碎的網(wǎng)絡資源，主要講授各個具體的知識點，而各知識點之間的邏輯關系并不清晰，且有重復雷同的現(xiàn)象，很難形成專題效應；而且，因為網(wǎng)絡教學資源本身存在良莠不齊的情況，與制作者本身的水平有較大關系，對學生的指導性也是因人而異。而傳統(tǒng)教學往往針對某個特定的教學內容進行集中式教學，更具條理性和系統(tǒng)性，因此，學生更容易形成對知識的整體把握。

（二）學生個體條件與自主學習效果的爭議

翻轉課堂的學習效果很大程度上取決于學生的自主學習質量。但是，從學生的角度而言，確實存在著主體條件的差異，比如學生的智力水平、能力現(xiàn)狀、知識儲備、學習習慣、學習動機、學習策略等。主體條件的差異勢必會影響自主學習的質量，如果這個環(huán)節(jié)不能把控，那么，在課堂教學中很難形成教學相長的良性互動，甚至可能產生負面情緒，影響學習效果。

（三）視頻教學與現(xiàn)場教學的爭議

翻轉課堂主要借助于學生在課前觀看大量形象生動的視頻教學，而在課堂上教師主要進行個性化的指導和點撥。因為考慮到線上教學的普適性和傳播性，各種教學視頻短小精悍，一般不超過10分鐘，既缺乏形象生動的舉例和應有的延伸，語言表述上也比較嚴謹。而傳統(tǒng)教學中教師通過自己豐富的語言、動作和形體設計，尤其是在課堂授課時即興的表情和情緒狀態(tài)，現(xiàn)場感染力更強，更能展現(xiàn)教學的魅力。

（四）教師教學投入的重心發(fā)生改變

在翻轉課堂模式下，教師必須花費較多的精力和時間去制作教學視頻，并在線上與學生交流，備課難度和強度都會大幅增加。因為學生的個體條件和自主性學習效果的差異，課堂上的突發(fā)狀況也會更加頻繁，對教師的課堂駕馭能力、知識和能力結構以及傳統(tǒng)的教學慣性都會提出新的挑戰(zhàn)。

3 實施翻轉課堂的改進策略

（一）更新理念，積極開展翻轉教學實踐

傳統(tǒng)課堂教學存在諸多弊病，無論是教師還是學生，都不甚滿意，教學活力沒有得到激發(fā)，教學氛圍顯得比較單調，教學效果當然差強人意。作為新的教學模式，翻轉課堂能夠充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮他們自主學習的潛力和興趣，更符合現(xiàn)代教學理念，也能從本質上遵循教學規(guī)律，賦予課堂教學新的活力，因此，盡管翻轉教學在現(xiàn)實操作層面存在著一些制約因素，但其理念和方向肯定是正確的，科學的，因此，各學校管理機構和教師都應予以充分重視。教育部2015年曾出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，鼓勵“更多高校積極參與探索和創(chuàng)新適合我國國情的多種類型在線開放課程應用”①

（二）激勵學生，積極創(chuàng)造翻轉教學的條件

興趣，是最好的老師，是學生自主學習的主要原動力。因為學生的個體條件不同，因此，激發(fā)學生學生興趣的方法和手段也要有所不同。教師要立足于每個學生的成長，深入了解他們的學習基礎，學習習慣、學習興趣和學習心理，根據(jù)這些差異，在課前設置不同的學習任務，在學習強度和學習難度上因人而異，多采用鼓勵式教學，培養(yǎng)他們良好的學習情緒，最終獲得學習上的滿足感。

（三）加強學習，努力提升翻轉課堂的駕馭能力

駕馭翻轉課堂，首先要避免走極端，即不能由教師“一言堂”講授式教學的極端走到學生自主學習、教師放任不管的另一個極端。要積極跟進學生的學習進程，按照學生的實際自主學習效果，在課堂上兼顧知識講授和答疑解惑。其次，要更新自身的知識結構和能力結構，及時發(fā)現(xiàn)、解決學生的學習問題，尤其是課堂上的突發(fā)狀況。第三，要靈活掌握翻轉課堂的節(jié)奏，既不能把課堂變成漫無邊際的討論會，看似活躍卻不解決實際問題，也不能把課堂變成少數(shù)同學的學習分享會，要掌控全局，注重整體教學效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB/OL]http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854088.htm.

作者簡介

肖?。?980-），男，湖南衡山人，講師，碩士，湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院管理學院教師，主要從事高等職業(yè)教育研究。