高效閱讀，孕育精彩課堂

吳智慧

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課標(biāo)》”）指出：“教學(xué)應(yīng)該以讀為主，讓學(xué)生在自讀自悟中、在邊讀邊思考中、在相互討論中、在小組交流中、在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去學(xué)習(xí)朗讀和默讀，去理解詞句，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去受到潛移默化的熏陶?！痹谏钊肜斫膺@段話的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為：以讀為本，可以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，符合語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)中，必須讓學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出神；讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。在讀中整體感知、理解文意；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在讀中受到思想教育和情感熏陶；在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)情意的技巧。

為此，語(yǔ)文教師應(yīng)發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢(shì)，大膽地帶著學(xué)生讀書(shū)，創(chuàng)造一個(gè)書(shū)聲朗朗的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，在實(shí)際課堂教學(xué)中，怎樣才能做到真正的高效閱讀呢？

一、初讀生疑

在初讀這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要強(qiáng)調(diào)的是“自主地讀，充分地讀”。學(xué)生拿到一篇新課文，教師首先要在課堂中營(yíng)造一個(gè)有利于主體閱讀的氣氛，使他們能主動(dòng)地、專(zhuān)注地、興致勃勃地讀。讓盡情的朗讀代替煩瑣、生硬的講解，這樣既符合學(xué)生的心理規(guī)律，又可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，增強(qiáng)他們的興趣，使他們?cè)跁?shū)聲朗朗中感知全文，產(chǎn)生疑惑，奠定情感，誘發(fā)激情。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，可采用以下幾種方式：

1. 自由讀

自由讀具有全面性和全體性。讓全班學(xué)生用自己喜歡的方式自由地讀課文，重點(diǎn)要把字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

2. 接段讀

按段讀是點(diǎn)面結(jié)合的朗讀。可以分組或個(gè)人輪流依次按自然段朗讀課文，也可以一個(gè)人朗讀第一自然段后，再推薦另一人讀第二自然段，依次類(lèi)推，讀完全文。這樣，學(xué)生覺(jué)得自己是真正的主人，朗讀積極性也很高。

3. 選擇讀

選擇讀應(yīng)在點(diǎn)上著力。在自由讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段或讀得最好的一段來(lái)讀，然后師生共同評(píng)價(jià)，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，充分地展示自己。學(xué)生也會(huì)在無(wú)形中學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)與共同提高。

二、精讀探究

《課標(biāo)》指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！痹诰x的過(guò)程中，可指導(dǎo)學(xué)生采取讀、畫(huà)、圈、議等方法，形成個(gè)體感悟，而后開(kāi)展合作探究活動(dòng)，在相互補(bǔ)充、相互印證的基礎(chǔ)上形成共識(shí)。

1. 抓住重點(diǎn)詞句精讀探究

如在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，梳理疑難，歸納出學(xué)生難理解的問(wèn)題：明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)只看到一個(gè)兒子？在讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句進(jìn)行理解。

（1）一個(gè)孩子翻著跟頭，像車(chē)輪在轉(zhuǎn)，真好看！

（2）一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。

（3）另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶提著走了。

通過(guò)朗讀比較，分角色朗讀、扮演讀、重點(diǎn)圈議等手段，學(xué)生明白了“只有能幫媽媽分憂的孩子才是好孩子”的道理，從而弄清老爺爺說(shuō)的“只看見(jiàn)一個(gè)孩子”的原因。

2. 集中研究主題精讀探究

引導(dǎo)學(xué)生多角度地精讀探究，這種讀是鮮活的，是學(xué)而有用的。讀活了語(yǔ)言文字，讀活了心中的感受。

如在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，我們把精讀探究的主題定為：從哪里可以看出諸葛亮的“神機(jī)妙算”？學(xué)生在讀課文時(shí)找出句子，然后分別站在魯肅和諸葛亮的角度去讀。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣很高，同時(shí)對(duì)課文中人物理解得更為透徹，實(shí)現(xiàn)了讀、悟的結(jié)合。

三、賞讀品味

在朗讀中，人的感知、情感、想象、理解等諸多心理功能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，處于無(wú)障礙狀態(tài)，從而獲得了精神上的自由、超脫、愉悅。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，要采用瀏覽、略讀等朗讀方式，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、玩味。尤其要注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于課文的角色中美美地讀，讀出感覺(jué)、讀出精彩、讀出美感，最終達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化、語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。

四、活讀延伸

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)中要突出閱讀行為的自主性，重在學(xué)生自己的體驗(yàn)感受、整體把握而不是理性的機(jī)械分析?！币虼?，尊重和珍惜學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)是我們應(yīng)該十分注意的。

如在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，我安排了這樣一個(gè)拓展延伸環(huán)節(jié)：“青蛙如果跳出井口，它會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？”請(qǐng)你先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)一寫(xiě)。有個(gè)小朋友寫(xiě)道：青蛙跳出井口，看到了廣闊美麗的世界，心理十分高興。但在接下來(lái)的日子，它看到它的同伴們有的被人類(lèi)抓走了，有的吃了農(nóng)藥被毒死了……于是，它不得不又跳回了井里，感嘆地說(shuō)：“還是井里安全??！”多么獨(dú)特新穎的感受??！

學(xué)生在和文本展開(kāi)卓有成效的對(duì)話后，引導(dǎo)其說(shuō)出心中的感受將變得水到渠成。在“活讀”階段，可讓學(xué)生通讀全文，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文后想到了什么，也可鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展批判式的閱讀，激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間情感達(dá)到高度的融合，并由此形成一個(gè)課堂高潮。

以讀為本、高效閱讀，尊重學(xué)生自己在閱讀中的體驗(yàn)、感受與理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)中有指導(dǎo)、有感悟、有提高；在讀中有思考、有收獲、有發(fā)展，這才是真正的以讀為本。以讀為本，高效閱讀，才能孕育精彩的課堂，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：湖南省岳陽(yáng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)北港小學(xué)）