“讀”占鰲頭，“點(diǎn)”到為止

方鳳江

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對朗讀教學(xué)非常重視。四個(gè)學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！痹诮虒W(xué)建議部分也提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢?，朗讀被認(rèn)為是貫串于整個(gè)義務(wù)教育階段的最基本、最重要的語文教學(xué)方法。

特級教師于永正說：“語文教學(xué)如果離開了一個(gè)讀字，就什么都沒有了?！崩首x是學(xué)生理解課文、積淀語感的重要保證，是語文課的核心任務(wù)。備課時(shí)，我們總會(huì)將“正確、流利、有感情地朗讀”定為教學(xué)目標(biāo)之一，卻難以在課堂上落實(shí)。之所以會(huì)有這樣的遺憾，是因?yàn)榻處熚茨茉O(shè)計(jì)好當(dāng)節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。

語文教學(xué)領(lǐng)域的諸多名師課堂，執(zhí)教者均能緊扣文章主題，根據(jù)文路、因文而異、獨(dú)辟蹊徑，尋找合適的角度，對學(xué)生進(jìn)行行之有效的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。如竇桂梅老師在執(zhí)教《秋天的懷念》時(shí)，只用一句“好好兒活，好好兒活”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，卻能在讀中點(diǎn)引，讀中升華；王崧舟老師執(zhí)教《兩小兒辯日》時(shí)，先是引讀課文的提示語，進(jìn)而逐漸地設(shè)以新的提示語，不斷地反復(fù)引讀，層層遞升，使兩大組“小兒”們的辯斗愈加激烈，課堂愈加精彩……因此，我們語文教學(xué)中，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)也應(yīng)求“精”，要求執(zhí)教者能根據(jù)課型，緊緊抓住重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，以求朗讀指導(dǎo)起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

一、初讀課文，要指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀通順

朗讀是一門有聲的語言藝術(shù)，其在性質(zhì)上應(yīng)從屬于“感悟、積累和運(yùn)用語言的語文實(shí)踐活動(dòng)?！背踝x時(shí)應(yīng)側(cè)重做到以下三點(diǎn)：

1. 精選時(shí)間點(diǎn)

有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)在上新課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，其中便有熟讀課文的要求，并發(fā)動(dòng)家長督促完成并檢查簽名。這一環(huán)節(jié)若是完成得好，就能為課堂提高效率：一來不必在課堂上預(yù)留出大量時(shí)間給學(xué)生熟悉課文，只需用課前三分鐘檢查朗讀情況，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生也得以迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，為當(dāng)節(jié)課的順利完成打好基礎(chǔ)；老師還可在早讀時(shí)檢查朗讀情況，學(xué)生經(jīng)過一晚的充分休息，注意力集中，精力充沛，能夠更有效地朗讀。

2. 錘煉提示點(diǎn)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。明確的導(dǎo)向，清晰的導(dǎo)語是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的先決條件?！罢埻瑢W(xué)們正確的朗讀課文，不加字，不漏字”“誰能讀得更流利些”“我希望你們能讀出標(biāo)點(diǎn)符號的區(qū)別”……這樣的提示語才能使學(xué)生胸有成竹地讀下去，而不是漫無目的地唱讀。教師的語言一定要精心錘煉，言之有物，讓學(xué)生有跡可循，空泛的話語只會(huì)讓學(xué)生無所適從。

3. 打造平衡點(diǎn)

每個(gè)班的學(xué)情不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同。教育者切忌用同一把尺子衡量所有學(xué)生，用同樣的要求制約不同的學(xué)生。學(xué)困生不能讀通課文多是遇到生字詞障礙，中上等學(xué)生則是理解各有偏差。要協(xié)調(diào)這種差距，教師可利用小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)，從而使學(xué)困生得到一對一指導(dǎo)，中上等學(xué)生在講解指導(dǎo)中內(nèi)化提升，二者均有所得。教師只需在此基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查，糾正普遍性問題，學(xué)生便能正確、通順地朗讀課文了。

二、品讀課文，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出個(gè)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，朗讀不僅僅是一種技能的訓(xùn)練活動(dòng)，更是一種主體的生命活動(dòng)。朗讀與“理解、把握、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等密不可分，朗讀不應(yīng)外在于這些活動(dòng)形式，而應(yīng)包孕于這些活動(dòng)形式。

1. 把握情意點(diǎn)

小學(xué)語文教材中的每篇課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選，匯聚古今中外的名篇佳作，各自抒發(fā)著作者的情懷。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下把握文章的基調(diào)，在品讀中受到感染和熏陶，自然地朗讀出來，做到以情帶聲，以聲傳情。例如在教學(xué)《匆匆》時(shí)，學(xué)生熟讀課文后紛紛用“無奈、遺憾、惋惜”等詞表達(dá)了自己的感受，文章的情意點(diǎn)便已然清晰，老師適時(shí)告訴學(xué)生：作者便是這樣思考著自己的人生，他自責(zé)、彷徨，再讓學(xué)生讀，學(xué)生便能夠輕緩適度地讀出對時(shí)光流逝的感慨了。又如《北京的春節(jié)》，學(xué)生剛剛度過了愉快的春節(jié)，可以很自然地體會(huì)到作者的輕松愉悅，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能把握語氣中的一份愜意，讀得從容而美好。在點(diǎn)撥時(shí)，教師可以充分運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，觀看視頻，播放背景音樂，高質(zhì)量地引讀等方式都能使文章本身蘊(yùn)含的情意渲染出來，朗讀出感情便是水到渠成的事。

2. 析讀形象點(diǎn)

朗讀作為一種文意理會(huì)手段，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過恰如其分的朗讀，潛心體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的真義，在充分感受文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象的同時(shí)，與課文作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而在朗讀中傳情達(dá)意，故對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)應(yīng)與詞句的品味、揣摩和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。教師要盡量少的要求學(xué)生齊讀，而應(yīng)該在品析某句某段時(shí)工筆細(xì)描，通過各種形式讀好該句該段，理解關(guān)鍵詞句在表達(dá)上的妙處。如小學(xué)語文第十一冊《最后一頭戰(zhàn)象》中，“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！边@段話中，“久久凝望”“親了又親”“許久”這組詞用得非常形象、準(zhǔn)確。“久久凝望”如同打開一道塵封的記憶之門，而“親了又親”則可以體現(xiàn)戰(zhàn)象對這處戰(zhàn)場的懷念，“許久”又是回味悠長，感人至深。教師可以指導(dǎo)學(xué)生想象畫面，補(bǔ)白情景使這一內(nèi)容更為豐富生動(dòng)，真正走進(jìn)戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。學(xué)生在充分理解了這些重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，這一片段就能讀得蕩氣回腸。

除了通過想象畫面使得朗讀更為直觀形象，還可以賦予朗讀以動(dòng)作表情。如《巨人的花園》，學(xué)生朗讀巨人的訓(xùn)斥——“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”這一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生睜大眼睛、皺著眉頭、用力跺腳等方式，使得訓(xùn)斥得更為真實(shí)，朗讀更富趣味。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！币虼?，這些形象具體的詞句便是突破朗讀目標(biāo)的切入點(diǎn)，一定要反復(fù)朗讀，在比較中不斷提高。

3. 呵護(hù)個(gè)性點(diǎn)

“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，卻也是極具個(gè)性的創(chuàng)造。一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生的感受都應(yīng)得到尊重，并鼓勵(lì)其讀出自己的特色，這需要教師細(xì)讀文本，保證朗讀的因文而異，因情而異，因人而異。在《賣火柴的小女孩》中，當(dāng)奶奶出現(xiàn)在亮光中時(shí)，小女孩叫了起來：“??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的……”這一段話要怎樣讀，就是見仁見智的。有的學(xué)生說，小女孩見到奶奶后可能會(huì)淚流滿面，會(huì)哽咽著叫起來；有的學(xué)生說，從幾個(gè)感嘆號中可以看出小女孩的激動(dòng)，應(yīng)該要大聲地請求……當(dāng)這些觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞，思維的火花便在綻放精彩，一節(jié)課的亮點(diǎn)就此生成。教師應(yīng)該積極地為學(xué)生搭建平臺，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。

此外，教師對學(xué)生的朗讀評價(jià)也尤為重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)建議中指出：“評價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！薄白⒁饧訌?qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！币虼?，在朗讀指導(dǎo)中，講究評價(jià)藝術(shù)也是至關(guān)重要的。建議教師評價(jià)時(shí)，要正視學(xué)生差異，以尊重個(gè)性，促其發(fā)展為前提，盡量采用“激勵(lì)性”的語言，多一些情趣，少一些教條，多一些鼓勵(lì)，少一些批評；多一些指導(dǎo)，少一些評判。如：“我們班又多了一顆藝術(shù)之星了，老師真高興！”“你比以前進(jìn)步多了，老師為你驕傲。”……這種激勵(lì)性的語言，更能誘發(fā)學(xué)生的興趣，提升他們的朗讀水平。

綜上所述，語文課堂中的朗讀指導(dǎo)并非為朗讀而讀，句句精讀，而是要有選擇、有技巧地去指導(dǎo)。只有認(rèn)真設(shè)計(jì)，扎實(shí)訓(xùn)練，語文課堂才能“讀”占鰲頭，演繹精彩。

（作者單位：福建省漳浦縣長橋中心學(xué)校）