地方高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程自學(xué)指導(dǎo)法探析

蘇佳玲　劉承智

◆基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“就業(yè)質(zhì)量提升與會(huì)計(jì)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”

（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2016]400號(hào)序659）

■中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2017）08-0122-03

摘要：地方本科高校是我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要力量，然而該層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍缺乏自學(xué)能力。文章以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為實(shí)踐對(duì)象，探討如何開(kāi)展自學(xué)指導(dǎo)法。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排，制定合理的評(píng)價(jià)制度，達(dá)到充分利用課上和課下時(shí)間，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)積極性的目的。實(shí)踐表明，該方法不但提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)明顯改善了學(xué)生的自學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：地方本科高校 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 自學(xué)指導(dǎo)法

一、引言

財(cái)政部于2016年10月8日印發(fā)的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》明確指出，要進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)人員結(jié)構(gòu)，到2020年具備初、中、高級(jí)資格會(huì)計(jì)人員分別達(dá)到500萬(wàn)人、200萬(wàn)人、18萬(wàn)人左右。作為我國(guó)高等教育體系的主體，地方本科高校是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要力量。以湖南省為例，會(huì)計(jì)專業(yè)作為全省規(guī)模最大的本科專業(yè)之一，目前在校生近四萬(wàn)人，其中二本院校占比超過(guò)80%。與985和211等高水平大學(xué)比較，地方一般本科高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動(dòng)性和自制力。如何使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)不斷深化的會(huì)計(jì)改革需要，并在今后的工作中得心應(yīng)手，已成為地方本科高校會(huì)計(jì)教育必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程作為一門(mén)核心基礎(chǔ)課，同時(shí)又是會(huì)計(jì)職稱的核心考試科目，針對(duì)該課程學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方法的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文所述自學(xué)指導(dǎo)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材、參考資料等，經(jīng)思考和研究而獲得知識(shí)、掌握技能的一種教學(xué)方法。這種方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)具體問(wèn)題，提高自學(xué)能力，并且有助于培養(yǎng)自信心和獨(dú)立思考的習(xí)慣。本文以邵陽(yáng)學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，探討自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)方法在地方本科高校專業(yè)課中的實(shí)施過(guò)程和應(yīng)用效果。

二、地方本科高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）知識(shí)零散，理論性強(qiáng)

一方面，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的先修課程是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，學(xué)生進(jìn)入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)后，感覺(jué)內(nèi)容明顯增加，除了對(duì)六大會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告等進(jìn)行講述外，該課程還包括債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、企業(yè)合并、所得稅會(huì)計(jì)、或有事項(xiàng)、會(huì)計(jì)調(diào)整等一些特殊業(yè)務(wù)的內(nèi)容，因此，難度也相應(yīng)擴(kuò)大；另一方面，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以制造業(yè)企業(yè)為背景，講述上市公司的相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)，在課時(shí)量受限的情況下，課內(nèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，即有“學(xué)”無(wú)“習(xí)”，影響趣味性。上述兩個(gè)特點(diǎn)，容易造成學(xué)生出現(xiàn)畏難和煩躁的學(xué)習(xí)情緒，滋生放棄心理。

（二）先驗(yàn)知識(shí)和實(shí)踐認(rèn)知機(jī)會(huì)缺乏

一方面，地方本科高校的生源大都來(lái)自本地區(qū)附近的農(nóng)村，其家庭和個(gè)人經(jīng)歷難以提供會(huì)計(jì)先驗(yàn)知識(shí)，如會(huì)計(jì)具體業(yè)務(wù)、待遇等；另一方面，中西部地方經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，所能提供的會(huì)計(jì)實(shí)踐匱缺，而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生大學(xué)期間仍無(wú)法形成對(duì)會(huì)計(jì)的正確認(rèn)知。先驗(yàn)知識(shí)和實(shí)踐認(rèn)知機(jī)會(huì)的缺乏，也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情與興趣的原因之一。

（三）地區(qū)就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，影響學(xué)習(xí)積極性

目前，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)較為世俗，甚至急功近利。而國(guó)內(nèi)較好的會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者有影響的企業(yè)，大都分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部沿海城市。在中西部一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，如邵陽(yáng)市，難以找到合適的工作機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和就業(yè)崗位相銜接，進(jìn)一步惡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）校園非主流文化影響學(xué)生自我管理能力

一般而言，高考后，家長(zhǎng)、教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)控教育。由于大學(xué)生活相對(duì)自由，閑散時(shí)間富足，除去正常的課程學(xué)習(xí)外，學(xué)生大部分時(shí)間被“拇指”文化、網(wǎng)絡(luò)文化、戀愛(ài)文化、棋牌文化、社團(tuán)文化和“商業(yè)”文化等占據(jù)，導(dǎo)致主流教育文化的沒(méi)落。

（五）師資受限

地方二本學(xué)校，教師數(shù)量有限，課程教學(xué)量大，經(jīng)歷有限。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，大部分高校會(huì)計(jì)教師沒(méi)有從事過(guò)實(shí)際會(huì)計(jì)工作，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解只限于書(shū)本，這就限制了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、自學(xué)指導(dǎo)法目標(biāo)

（一）解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)量少的矛盾

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容多、難度大，不可能每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都由教師充分講解，對(duì)于個(gè)別相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)，教師答疑，這樣就很好地解決了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少之間的矛盾。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，充實(shí)學(xué)生空閑時(shí)間

“自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新的基礎(chǔ)”這一理念已得到了社會(huì)普遍認(rèn)同。受限于學(xué)生的層次，一方面地方本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生本身的自制力普遍較差，另一方面這些大學(xué)生一般空閑時(shí)間相對(duì)較多，兩者助推了他們將時(shí)間投入網(wǎng)絡(luò)游戲等其他活動(dòng)之中，且容易形成惡性循環(huán)。這時(shí)，教師如果忽略培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和自我管理能力，將無(wú)法培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)人才。這種情況下，只有合理應(yīng)用制度性獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，通過(guò)教師每周的自學(xué)任務(wù)安排和指導(dǎo)活動(dòng)，才能充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成積極的生活方式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

地方二本高校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍好奇心不足、挑戰(zhàn)欲望不強(qiáng)，“六十分萬(wàn)歲”的心理嚴(yán)重影響了創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，在自學(xué)指導(dǎo)法中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自學(xué)材料進(jìn)行思維加工，逐步形成自己的知識(shí)體系，并在課內(nèi)場(chǎng)合進(jìn)行匯報(bào)、辯論；鼓勵(lì)學(xué)生收集時(shí)事資料，并對(duì)其內(nèi)容和書(shū)本知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成書(shū)面報(bào)告。在此過(guò)程中，對(duì)一些創(chuàng)新度較好的想法，學(xué)校鼓勵(lì)和資助其通過(guò)科技論文的形式進(jìn)行公開(kāi)發(fā)表。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

問(wèn)題教學(xué)、課堂討論是自學(xué)指導(dǎo)法的兩個(gè)重要組成環(huán)節(jié)。一方面，針對(duì)自學(xué)內(nèi)容，教師擬定問(wèn)題，印發(fā)至每個(gè)學(xué)生，從而達(dá)到檢驗(yàn)自學(xué)內(nèi)容的目的；另一方面，在教師的指導(dǎo)和參與下，分小組討論，學(xué)生圍繞中心問(wèn)題相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，通過(guò)匯報(bào)和辯論的方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)語(yǔ)言組織能力，增強(qiáng)執(zhí)行力。

四、自學(xué)指導(dǎo)法教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施

圍繞著中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材，對(duì)一周內(nèi)的教學(xué)任務(wù)做如下安排（見(jiàn)圖1）。以每周三次課、每次課兩學(xué)時(shí)計(jì)，第一階段為“周中”，是指一周內(nèi)后兩次課；第二階段是周末空閑時(shí)間；第三階段為周初，是指一周內(nèi)的第一堂課。

（一）第一階段：周中傳統(tǒng)教學(xué)+任務(wù)安排

大學(xué)課堂是師生直接交流的主要場(chǎng)合，而直接交流可以增加相互理解和信任，甚至在思維、思想和方法論上影響學(xué)生，因而這是解決中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)中基礎(chǔ)性問(wèn)題的理想平臺(tái)，如各類財(cái)務(wù)報(bào)告具體要素的概念、分類和作用。另外，由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)每一章的具體對(duì)象在內(nèi)容組織形式上具有相似性，因而，本實(shí)踐中選取四分之三的具體對(duì)象作為課堂講解重點(diǎn)。這樣，學(xué)生在經(jīng)歷了課堂學(xué)習(xí)的洗禮后，可大體掌握余下四分之一的學(xué)習(xí)方法，而這些對(duì)象，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的形式深入學(xué)習(xí)。

在周中課堂教學(xué)的最后課時(shí)，教師須完成兩大任務(wù)：一是根據(jù)所制定的教學(xué)計(jì)劃安排自學(xué)的具體對(duì)象，同時(shí)歸納和總結(jié)課堂上已學(xué)對(duì)象的相似性和差異性，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)余下對(duì)象的思維邏輯。二是安排調(diào)研任務(wù)，所調(diào)研內(nèi)容圍繞本周所學(xué)知識(shí)展開(kāi)，既包括國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)研，又包括應(yīng)用實(shí)例調(diào)研，結(jié)果以調(diào)研報(bào)告的形式上交，并作為平時(shí)作業(yè)記分。

（二）第二階段：周末網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課學(xué)習(xí)+課外專題調(diào)研

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的學(xué)習(xí)是國(guó)內(nèi)目前自學(xué)方法最有效的形式之一。尤其針對(duì)于地方本科高校，一方面，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，可以大大緩解師資力量的不足；另一方面，公開(kāi)課的講授者一般為本領(lǐng)域的權(quán)威人物，其深厚的知識(shí)積淀和廣闊的專業(yè)視角可以帶給學(xué)生一種新體驗(yàn)。

課外專題調(diào)研主要包括國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀調(diào)研和案列調(diào)研兩大類。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)研又分為“國(guó)內(nèi)著名學(xué)者及其相關(guān)研究”“國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)核算方式的歷史演變”“美國(guó)與中國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算方式的異同”三小類。其中第一小類有助于學(xué)生了解國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，增長(zhǎng)學(xué)術(shù)知識(shí)；第二小類有助于理解國(guó)內(nèi)政策演變，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的深度；第三類有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，拓展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的廣度；第二類綜合案例的調(diào)研，其實(shí)質(zhì)上是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的應(yīng)用，幫助地方本科高校學(xué)生通過(guò)自己的努力，熟記典型案例，了解會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，增強(qiáng)對(duì)本專業(yè)未來(lái)工作的相關(guān)知識(shí)。

此階段的最大特點(diǎn)是無(wú)教師參與，最大的弱點(diǎn)也是無(wú)教師參與。對(duì)于原本自制力差的地方本科高校學(xué)生，這個(gè)缺陷被進(jìn)一步放大。為了彌補(bǔ)，須采取必要的制度性獎(jiǎng)罰措施。這種措施采取類似于傳統(tǒng)考勤的方法，借助于“愛(ài)課程網(wǎng)”的域名登錄機(jī)制和學(xué)習(xí)計(jì)時(shí)機(jī)制，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，須將網(wǎng)頁(yè)結(jié)束狀態(tài)以截圖的方式分發(fā)給指導(dǎo)教師，由此記考勤分，并規(guī)定缺課半數(shù)者直接認(rèn)定總成績(jī)不及格。

（三）第三階段：周初自學(xué)知識(shí)檢驗(yàn)+專題發(fā)言

每周課程以小測(cè)試的形式開(kāi)始，教師將預(yù)備的五至八道測(cè)試題以PPT的形式展現(xiàn)給學(xué)生，測(cè)試時(shí)間為10至15分鐘，并將學(xué)生分成4個(gè)小組，每組選出一名代表作為小組長(zhǎng)。測(cè)試時(shí)間結(jié)束，小組長(zhǎng)收齊測(cè)試答案。在課間休息時(shí)，小組長(zhǎng)批改小組成員的試卷，將成績(jī)登記好交給教師，之后教師對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講解，并調(diào)查錯(cuò)誤發(fā)生的原因，以檢查并改進(jìn)學(xué)生自學(xué)效果。

針對(duì)“國(guó)內(nèi)著名學(xué)者及其相關(guān)研究”“國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)核算方式的歷史演變”“美國(guó)與中國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算方式的異同”以及“應(yīng)用案例”四類調(diào)研報(bào)告，由學(xué)生分小組進(jìn)行組內(nèi)專題討論，并選擇組員進(jìn)行匯報(bào)，每組不少于五分鐘且不超過(guò)八分鐘，匯報(bào)人員每周輪換。教師觀察每個(gè)學(xué)生的發(fā)言情況給予平時(shí)成績(jī)分，這種方式有助于充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等。

由于部分章節(jié)需要兩周或者兩周以上才能夠完成，造成部分周初任務(wù)不能以課程章節(jié)順序進(jìn)行安排。對(duì)于未與章節(jié)同步的周初任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置為開(kāi)放式課題，并提出討論的題目，如：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)體系的歸納、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的優(yōu)劣狀況等。組織形式采用小組討論和課堂辯論相結(jié)合，要求每個(gè)學(xué)生在空閑時(shí)間收集材料并組織發(fā)言稿，教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)均發(fā)言，形成統(tǒng)一觀點(diǎn)，并選擇代表進(jìn)行論點(diǎn)和論據(jù)的闡述。

目前，這種方法達(dá)到了每個(gè)學(xué)生都參與的目的，但仍存在眾多困難。其中最大難點(diǎn)在于學(xué)生的發(fā)言情況。若采取強(qiáng)制性措施，勢(shì)必造成學(xué)生逆反心理；而若采取溫和方式，將助長(zhǎng)吝于發(fā)言學(xué)生的沉默心態(tài)。教師應(yīng)采取一定的鼓勵(lì)措施，以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論活動(dòng)，譬如可以將參加討論的情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)或?qū)χ鲃?dòng)發(fā)言的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

五、自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法的評(píng)價(jià)

自學(xué)指導(dǎo)法在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用效果，很大程度上取決于是否有能夠真正檢測(cè)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的評(píng)定方法。實(shí)踐中，采用如表1所示的學(xué)生考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，為了突出學(xué)生自學(xué)過(guò)程，公開(kāi)課考勤、課堂表現(xiàn)以及周初小測(cè)試三部分占據(jù)百分之五十的份額，提高了評(píng)價(jià)的靈活性。

當(dāng)然，作為一次小范圍的教學(xué)改革實(shí)踐，在本課程教學(xué)中，還應(yīng)多角度考評(píng)，即在“教師考評(píng)學(xué)生”的同時(shí)，還應(yīng)具有“學(xué)生評(píng)價(jià)教師”“自己評(píng)價(jià)自己”“督導(dǎo)評(píng)價(jià)教師”。其中學(xué)生評(píng)價(jià)教師采用問(wèn)卷和私聊相結(jié)合，以獲取相應(yīng)建議；而“自己評(píng)價(jià)自己”主要采用問(wèn)卷的形式，從而使教師更加了解學(xué)生自學(xué)狀態(tài)，便于提高教學(xué)效果。這種方法的關(guān)鍵在于教師，因而增加“督導(dǎo)評(píng)價(jià)教師”，有助于提高教師本身的施教動(dòng)力。

這種教育模式的出發(fā)點(diǎn)是增加學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了大學(xué)教育的本質(zhì)。目前本課程開(kāi)展兩年，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可知，學(xué)生整體滿意度達(dá)到98%，而尤為重要的是，學(xué)生進(jìn)出圖書(shū)館、自習(xí)室等場(chǎng)所的頻率明顯提高，可見(jiàn)，其自制力有明顯的好轉(zhuǎn)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上，從提高地方本科高校會(huì)計(jì)類學(xué)生的專業(yè)知識(shí)歸納能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性出發(fā)，將自學(xué)指導(dǎo)法貫穿于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)合理布置周中、周末和周初三個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，并以教材內(nèi)容為基點(diǎn)、以學(xué)生個(gè)體為中心、以評(píng)價(jià)機(jī)制為保障、以問(wèn)題調(diào)研為補(bǔ)充，形成四位一體的教學(xué)方法。為地方本科高校學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的、符合我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。X

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