分層教學(xué)在高職成本會計實務(wù)課程項目教學(xué)中的運用

褚玲仙

摘要：成本會計實務(wù)是一門實踐性較強的課程，在項目教學(xué)的過程中，為了更好地開展教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足。將分層教學(xué)引入該課程，通過對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、項目任務(wù)、項目實施和項目評價進行分層，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 項目教學(xué) 成本會計

一、引言

成本會計實務(wù)是高職高專會計專業(yè)的核心課程之一，該課程與制造類中小企業(yè)成本會計崗位緊密聯(lián)系，公式較多，有大量的核算，操作性較強。在教學(xué)中越來越多的教師采用基于工作過程的項目教學(xué)模式，以成本會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，融教、學(xué)、做為一體開展教學(xué)。筆者所在學(xué)院也對成本會計實務(wù)課程開展了項目教學(xué)的實踐與探索，重新梳理傳統(tǒng)教材的知識體系，將課程分成4個項目，分別是項目一品種法，項目二分批法，項目三分步法及項目四分類法和定額法，然后對各項目再分子項目并確定每個子項目的工作任務(wù)，以項目一為例，具體的工作任務(wù)見表1。但我們在項目教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，只簡單地引入項目，讓學(xué)生獨立或分組完成各子項目任務(wù)，會出現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生早早做完項目任務(wù)，而基礎(chǔ)欠佳、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生只完成一部分的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，部分完不成項目的學(xué)生會對課程失去興趣和自信心，而每次都能又準(zhǔn)又快完成項目的學(xué)生會感覺教學(xué)內(nèi)容較簡單。

二、分層教學(xué)概述

為了更好地促進成本會計實務(wù)課程的項目教學(xué)，可以將分層教學(xué)引入該課程，充分考慮學(xué)生的個體差異，讓每位學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)是指在教學(xué)中以尊重學(xué)生的個體差異、興趣愛好等為前提，將學(xué)生分成不同層次，設(shè)計出不同層次的教學(xué)內(nèi)容，旨在讓各層學(xué)生都能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)模式，取得最佳學(xué)習(xí)效果。在成本會計課程中引入分層教學(xué)很有必要同時也是可行的。成本會計課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較強，每一種產(chǎn)品成本計算方法都是一個核算體系，在完成整個項目過程中需要單獨或分組完成相應(yīng)任務(wù)，對同一個項目的不同任務(wù)需要區(qū)分難易度，這樣既可以讓一部分學(xué)生對自己充滿信心，也可以讓一部分學(xué)生懂得學(xué)無止境。

三、分層教學(xué)在項目教學(xué)中的運用

（一）學(xué)生分層。我院成本會計實務(wù)課程設(shè)置在大二第一學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過大一基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)等課程的知識積累，對學(xué)習(xí)該課程有了一定的理論基礎(chǔ)和實操技能。根據(jù)大一學(xué)年學(xué)生專業(yè)課程的平均成績，與班主任、大一任課教師的溝通，適當(dāng)考慮學(xué)生情況，將班級學(xué)生分成A層、B層、C層3個層次，專業(yè)知識學(xué)扎實、學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)興趣較濃、學(xué)習(xí)較主動或勤奮的學(xué)生屬于A層；專業(yè)知識一般、接受能力一般、學(xué)習(xí)成績中等的屬于B層；專業(yè)知識掌握欠佳、學(xué)習(xí)困難較大、學(xué)習(xí)積極不夠的學(xué)生屬于C層。在確定層次時，教師不在班級學(xué)生面前公布，以免打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。隨著教學(xué)的開展，針對學(xué)生選擇和完成項目任務(wù)的情況，可以進行一定的動態(tài)調(diào)整。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)學(xué)生層次確定項目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對每一層次的學(xué)生提出不同的要求。對于A層次學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和自主性較強，重點培養(yǎng)學(xué)生獨立探索和不斷深入學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生更獨立、靈活地去完成項目任務(wù)，當(dāng)然可以適當(dāng)增加其項目任務(wù)的難易程度和數(shù)量等，要求學(xué)生在掌握產(chǎn)品成本計算方法的基礎(chǔ)上，要學(xué)會成本報表編制與分析，有一定成本管理能力，偏向會計技能競賽方向培養(yǎng)。對于B層的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)上具備一定上進心，但是有時不能及時掌握項目任務(wù)的要領(lǐng)，需要教師在一旁多點撥，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，要求學(xué)生不能僅僅滿足于掌握產(chǎn)品成本計算方法，還需要具備一定的成本分析等能力，對較難的知識點只需一般掌握就可以。對于C層的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣不夠，更多地要培養(yǎng)其對該課程的興趣，引導(dǎo)其掌握最基本的項目任務(wù)知識點和技能，完成基本任務(wù)，為今后真正走向工作崗位奠定一定基礎(chǔ)。

（三）項目任務(wù)分層。教師根據(jù)每個項目的特點，結(jié)合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱，按項目任務(wù)難易程度分層，或按項目任務(wù)數(shù)量分層。以項目一品種法之子項目五輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配為例（見上頁表1），對不同層次的學(xué)生從任務(wù)難易度及數(shù)量上進行分層要求。對C層學(xué)生下達子項目時，要求學(xué)生明確相應(yīng)任務(wù)，主要完成的子項目任務(wù)是：（1）計算并分析輔助生產(chǎn)車間提供的資料，歸集輔助生產(chǎn)成本；（2）采用直接分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”；（3）審核并填制記賬憑證；（4）登記有關(guān)明細分類賬。直接分配法是一種計算相對簡單的輔助生產(chǎn)成本分配方法，讓C層學(xué)生來做難易程度剛好。對B層學(xué)生的要求是在C層的基礎(chǔ)上，會用交互分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”。交互分配法要求對輔助生產(chǎn)成本進行交互分配和對外分配，增加了一定的計算工作量。對A層學(xué)生的要求是在B層的基礎(chǔ)上會用計劃成本分配法、代數(shù)分配法或增加輔助生產(chǎn)車間編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”，A層學(xué)生需要熟練掌握輔助生產(chǎn)成本的不同分配方法，從計算工作量上增加對其的理解與掌握。

（四）項目實施分層。以項目一品種法之子項目五輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配為例，要求每個層次實施流程是一致的。在實施過程中，首先讓學(xué)生自主選擇具有不同難易程度的同一項目，盡量讓不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)層次的項目任務(wù)，積極引導(dǎo)各層次學(xué)生完成相應(yīng)層次的項目任務(wù)。選擇同一難度的學(xué)生分在同一小組，每組4人為宜，多出來學(xué)生可以3人或5人為一組，每個小組設(shè)置項目組長，其職責(zé)是負責(zé)本小組內(nèi)成員工作任務(wù)的確定與分配。然后各組確定子項目的工作任務(wù)，可以讓小組成員按崗位要求開展，依次是根據(jù)原始憑證分析數(shù)據(jù)并計算數(shù)據(jù)→審核并填制原始憑證→審核并填制記賬憑證→登記賬簿，最后由小組成員分別完成。在不同子項目實踐中可以讓學(xué)生適時輪崗，使每位學(xué)生都能掌握各崗位的知識和技能。

A層學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強，教師只需進行適當(dāng)引導(dǎo)，讓其獨立完成各項目任務(wù)。B層學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中難免會出現(xiàn)困難，比如在采用交互分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”時，有些學(xué)生不會計算對外分配中交互分配后的實際輔助生產(chǎn)成本，這時教師要鼓勵其自主解決困難，當(dāng)然必要時進行一定的輔導(dǎo)。C層學(xué)生學(xué)習(xí)動力不夠，教師要時時督促，多指導(dǎo)。教師在巡查指導(dǎo)過程中要對普遍容易做錯的地方不斷提醒。

（五）項目評價分層。在完成項目后進行分層評價，需要對不同層次的學(xué)生制定不一樣的評價要求。在具體的評價方法上，每個層次學(xué)生的評價都以自評、組內(nèi)評價和教師評價相結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時還要關(guān)注其整個學(xué)習(xí)過程。在評價方式上，不僅要對完成項目情況進行評價，還要結(jié)合課堂問答、學(xué)習(xí)態(tài)度、總結(jié)陳述等方式。

教師要用發(fā)展的思維來看待每一層的學(xué)生，在完成不同項目任務(wù)時，有些B層、C層的學(xué)生對該課程產(chǎn)生了一定的興趣，應(yīng)使其上升到高一層次，這樣會讓每個層次學(xué)生均感受到幸?？鞓窂亩a(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。教師要隨時關(guān)注學(xué)生的變化，適時調(diào)整學(xué)生的層次，達到隱性動態(tài)分層。

四、分層教學(xué)需要注意的問題

首先，教師在設(shè)計項目任務(wù)的難易度時，要把握好度，對于C層學(xué)生，主要會模仿教材實訓(xùn)項目基礎(chǔ)性任務(wù)，對B層和A層學(xué)生，要求在此基礎(chǔ)上逐級加大難度，但難度不能超過A層學(xué)生的接受范圍，太復(fù)雜的項目任務(wù)盡量少涉及。

其次，為了避免有些學(xué)生放棄較難的項目任務(wù)而選擇相對簡單的，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)層次的項目任務(wù)，以加分的形式讓A層、B層學(xué)生選擇有不同難度的項目任務(wù)。

最后，教師除了通過課堂教學(xué)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況外，還要課外多進行答疑輔導(dǎo)，多與學(xué)生進行交流溝通，對每一位學(xué)生都應(yīng)該深入觀察，避免將個別同學(xué)定錯了層次。

在成本會計實務(wù)課程的項目實踐中引入分層教學(xué)，可以讓每一層學(xué)生都能得到最好的發(fā)揮，促進各層學(xué)生能夠更好地理解和把握相應(yīng)的知識和技能，滿足學(xué)生多層次的發(fā)展和社會的不同需求。X

參考文獻：

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[2]蘇蓉.對分層教學(xué)在高職成本會計課程應(yīng)用中的思考[J].企業(yè)研究，2013，（18）：180-181.