閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

楊艷松

口語交際能力存在于語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，這其中基礎(chǔ)階段就要屬小學(xué)語文階段了。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，語言優(yōu)美、生動(dòng)、形象、活潑這些都是符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的，教師往往忽視的一點(diǎn)就是小學(xué)語文是學(xué)生鍛煉口語的最佳時(shí)期。鍛煉口語并非需要正式口語交際課程的安排，在日常的語文學(xué)習(xí)中，閱讀就是鍛煉口語的“最佳素材”。傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的成績更加重視，對(duì)于學(xué)生在日常生活中實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)得甚少。因此教師可以將閱讀環(huán)節(jié)作為最好的素材用以鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生能夠?qū)⒖谡Z交際能力運(yùn)用于生活之中。

一、在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際意識(shí)

在小學(xué)的語文教材中有專門的部分是針對(duì)學(xué)生的口語交際能力而設(shè)定的，因此大部分的教師就會(huì)產(chǎn)生這樣的誤解，認(rèn)為所有有關(guān)學(xué)生口語交際能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練都是放在這一部分進(jìn)行的。實(shí)則不然，學(xué)生只要是開口說話就能夠得到關(guān)于口語方面的訓(xùn)練，只不過是在這其中真正有效的部分是少之又少。在語文閱讀教學(xué)中，教師只是單純地將閱讀作為閱讀環(huán)節(jié)來向?qū)W生進(jìn)行講解，在課上講得繪聲繪色，將每一個(gè)部分都剖析得很到位，語音盡量生動(dòng)、優(yōu)美以此來吸引學(xué)生的興趣，但是學(xué)生在下面對(duì)于老師激情的講授并不感興趣，閱讀課程并沒有起到真正的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該積極地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在思考的過程中就會(huì)伴隨著口語能力的運(yùn)用，學(xué)生在和同學(xué)進(jìn)行交流的過程中口語能力就會(huì)得到鍛煉和加強(qiáng)，間接的就是對(duì)口語交際能力的運(yùn)用。然而，這一環(huán)節(jié)往往都是被教師忽視的。

比如，《放小鳥》這篇課文中，教師可以設(shè)置相關(guān)的情境與問題來引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生通過想象來進(jìn)行思考。在文中作者突然聽到了小鳥焦急的叫聲，原來是窗外也有一只小鳥，它們?cè)诮涣髦裁茨?？教師可以關(guān)于這個(gè)問題讓學(xué)生展開聯(lián)想，然后用流利的語言將其表達(dá)出來。學(xué)生通過想象將自身的想法表達(dá)出來，這個(gè)過程就是學(xué)生鍛煉口語交際能力一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的策略

1. 對(duì)學(xué)過的課文進(jìn)行復(fù)述

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，對(duì)于課文的利用率并沒有很高，對(duì)于課文的掌握情況也沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。大部分的學(xué)生不能夠?qū)⒄n文復(fù)述下來，用自己的話將課文闡述成小故事對(duì)于學(xué)生來說也是困難的。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。比如說在學(xué)習(xí)一篇課文之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，可以不用完完整整地復(fù)述出來，但是一定要具有自身的語言特點(diǎn)，這樣的訓(xùn)練能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生在復(fù)述課文之前會(huì)對(duì)本篇文章有一個(gè)深入的思考，思考之后再經(jīng)過自己組織語言、加工語言，最后用自己的語言特點(diǎn)將其表達(dá)出來。這一系列的過程，學(xué)生的思考能力、組織能力以及口語交際能力都會(huì)得到不同程度的培養(yǎng)與鍛煉。

2. 認(rèn)真仔細(xì)描述插圖內(nèi)容

在小學(xué)的語文課本中會(huì)穿插著許多圖畫，這些圖畫大都有色彩絢麗、人物表情豐富、性格鮮明等特點(diǎn)，這些插圖大部分都是配以課文出現(xiàn)的。針對(duì)這些插圖，教師可以讓學(xué)生講述自己的見解。比如，一幅圖上有一片大海，大海上有許多的帆船，沙灘上有孩子在嬉戲，大人們?cè)谶M(jìn)行沙灘排球活動(dòng)，偶爾會(huì)有海鷗飛過，這樣一幅畫面教師可以讓學(xué)生自己用語言去進(jìn)行描述，雖然給出的畫面是一樣的，但是由于每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力的不同，其表達(dá)形式自然也不同。學(xué)生通過對(duì)插畫的觀察，然后通過自身的想象，將自己置身于其中，然后再進(jìn)行畫面的描述，整個(gè)過程都是學(xué)生思維高度活躍的階段。在活躍思維的支配下，學(xué)生的口語交際能力會(huì)得到更大的提升，與此同時(shí)，在這樣的氛圍當(dāng)中學(xué)生也更加愿意進(jìn)行表達(dá)。

3. 對(duì)相關(guān)課文進(jìn)行續(xù)編

每一篇課文都有自身的主題思想，也并不是每一篇課文都是完整結(jié)束的。對(duì)于一些課文來說，在結(jié)尾的設(shè)置上常以留白的形式結(jié)束，給人留下無限的想象空間。針對(duì)這樣的課文，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。首先在續(xù)寫的前期，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)整篇文章有一個(gè)大致的了解，主題、中心思想都會(huì)有大致方向，這樣學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，在把握好大體的主題思想之后剩下的語言就是學(xué)生自己掌控，進(jìn)而使口語交際能力得到鍛煉。

閱讀教學(xué)可以從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，前提是教師需要對(duì)學(xué)生口語水平有大致的了解，教師需要在課前積極備課，與此同時(shí)更為重要的是學(xué)生的配合，只有這樣才能夠使口語交際能力得到提高，使閱讀教學(xué)發(fā)揮真正的價(jià)值。

（作者單位：湖南省永州市零陵區(qū)水口山鎮(zhèn)寶安小學(xué)）