高中語文閱讀教學評價的內(nèi)容和原則

劉沙

（齊齊哈爾市教育教學研究院）

語文課程標準明確提出，教學評價不僅是為了考察學生完成學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、語文閱讀教學評價的內(nèi)容

1、評價維度

課程標準認為語文教學的目標應該包含知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個“維度”，以往對課堂教學效果進行評價大多沒有明確提出其測量的維度，這些評價都是只從施教主體的“教”這一個維度來對課堂教學進行觀察和測評，很少顧及學習主體的“學”以及師生主體對話交流的狀況與品質(zhì)。新課程標準倡導以學生發(fā)展為本的思想，其評價目標是為了促進學生的發(fā)展，促進教師的提高，改進課堂教學實踐。因此，中學語文閱讀教學對話的課堂評價應當以學習主體能否有效參與對話為出發(fā)點，從學生是如何對話的角度去觀察教師教學活動的設計、組織及效果，這樣就兼顧了教師的教和學生的學，而且是“以學論教”，即按照“學”的狀況來評定“教”。

2、評價項目和評價標準

根據(jù)語文學科特點以及高中語文閱讀教學對話的要求，我們?yōu)樯鲜鋈齻€評價維度分別設定相關(guān)評價項目并附具體評價要點作為測量標準。其中，“施教主體”及“學習主體”兩個維度分別包含四個評價項目，“對話品質(zhì)”維度則包含兩個評價項目，這樣共設十個評價項目及相關(guān)評價要點。分別闡釋如下。對“施教主體”的觀察和評價涉及教學設計、教學內(nèi)容安排、教學方法選用和教學語言等四個方面：

一是“教學設計”，在組織教學對話之先，教師必須通過閱讀對話對教學文本有深入的研究，形成自己的理解甚或獨特的感受，明確教學目標，把握準教學的重點和難點，流程設計既要符合學生的認知規(guī)律和發(fā)展水平，又要切合教學文本的具體特點。

二是“內(nèi)容安排”，要能合理、有效地整合利用現(xiàn)有教學資源，教學內(nèi)容的容量、密度和梯度，安排要科學，話題或問題討論往往是課堂對話活動的主要內(nèi)容，要從文本的整體著眼設計問題，避免肢解割零課文，還要注重答案的開放性和多元化，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三是“方式選用”，教師要引導學生運用多種對話策略，積極倡導自主、合作、探究、誦讀、感悟、品味、揣摩、傾聽、言說等對話方式，促進教學對話的深入開展。

四是“教學語言”，這是突顯語文學科特點、體現(xiàn)語文教師基本素養(yǎng)的一個評價項目。要體現(xiàn)語文學科工具性和人文性相結(jié)合的特點，表達既要準確清楚，簡練暢達，又要形象生動，有較強的感染力，能激發(fā)學生的情感，啟迪學生的思維，較好地引領(lǐng)學生進入課堂對話的情境之中。對“學習主體”的觀察和評價涉及文本解讀、參與合作、語文能力、情感態(tài)度等四個方面：

一是“文本解讀”，文本是閱讀教學對話的根本，考察學生在閱讀教學課堂上的表現(xiàn)，首先應該看其能否整體感知教學文本的內(nèi)容，能否正確理解作者的思想情感或創(chuàng)作主旨，能否準確把握作品的主要特色。

二是“參與合作”，這是著眼于學習過程的評價項目。在教學過程中，教師雖然起主導作用，但學生是學習的主體，教是為了學而存在的，是為學服務的。教學活動離不開學生的參與，而學生的積極性、主動性和自覺性只有通過參與教學對話才能表現(xiàn)出來。

三是“語文能力”，這是著眼于語文學習綜合性與實踐性特征的評價項目。課文只是一個“例子”，通過教學活動，學生在語文基礎知識和基本技能方面都應該得到相應的擴充或提升。

四是“情感態(tài)度”，這是學生語文素養(yǎng)的一個重要方面，也是語文教育三維目標的重要內(nèi)涵之一。閱讀教學對話中要注重培養(yǎng)學生對語文學習的飽滿熱情，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言、熱愛祖國文化的美好情感，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度，形成正確的價值觀念，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。對“對話品質(zhì)”的觀察和評價涉及對話氛圍和對話效果兩個方面：

一是“對話氛圍”，課堂對話能在民主平等、和諧融洽的氛圍中進行，達到主體之間思維共振，情感共鳴。

二是“對話效果”，要有效達成課堂教學目標，并注意養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣，扎實的教學對話的效果表現(xiàn)為不同基礎層次的學生都能在原有基礎上有所發(fā)展，有所提升。

二、語文閱讀課堂評價的主要原則

1、發(fā)展性原則

發(fā)展性評價原則是指要確立“為促進學生全面發(fā)展而評價”的觀念，即圍繞“促進學生發(fā)展”這一宗旨，以激勵性評價為主，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，以幫助學生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上不斷發(fā)展。該原則的另一層含義是，要善于發(fā)現(xiàn)教師設計、組織教學過程中的個性特色與成功之處，中肯地提出合理化的批評建議。

2、主體間性原則

“主體間性”是對話教學活動區(qū)別于傳統(tǒng)教學活動的一個重要特征。既要對閱讀教學對話活動各類主體的不同參與狀況進行分別考察，又要對課堂各類主體共存共生的“對話場”的品質(zhì)進行宏觀考察，對主體之間交流溝通的質(zhì)量與效果進行整體評定。該原則的第二層含義是指評價主體的多元化、互動化，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。

3、整體性和綜合性原則

語文是整體性、實踐性很強的課程，因此新課標要求突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。教學評價要關(guān)注全體學生，既讓個體樂于接受，又使群體有所收獲，重視每個學生的學習潛能是否都得到開發(fā)，不同基礎層次的學生是否都在原有基礎上得到發(fā)展和提升。

4、定性與定量結(jié)合原則

該原則要求我們堅持評價手段的多樣性，既要看學生在作業(yè)練習及閱讀能力測試中的分數(shù)表現(xiàn)，又要關(guān)注學生個體在課堂活動中的即時表現(xiàn)，重視他們在學習過程中所付出的努力，關(guān)注他們在某一方面的特別收獲，發(fā)現(xiàn)他們的進步或進步的幅度，用最有代表性的事實給他們以積極的肯定和評價。評價中考慮盡量運用模糊性用語，進行模糊性、建設性的評價，更加符合語文對話教學的特點。

5、情感性原則

情感是學習活動中非常重要的一部分，它與任職能力的發(fā)展互為前提，互相促進，是不可分割的兩個方面：一方面，認知活動可以促進情感的分化，可以提高情感交往能力，升華人的情感境界。另一方面，情感因素又可以成為學習活動的動力系統(tǒng)。積極的情感體驗還可以直接、間接轉(zhuǎn)化為人的動機和意識，提高人的學習效率。因此加強教育者和學習者、學習者與學習者之間的情感交流，使教學情感化也是評價閱讀課堂教學的一條重要原則。