農(nóng)村幼兒教育小學化的成因調(diào)查與分析

宮興寧

（黔南民族幼兒高等師范?？茖W校 貴州貴定 551300）

摘要：幼兒教育小學化由來已久，在各地幼兒園、特別是農(nóng)村幼兒園中“肆虐、泛濫”，壓制了幼兒的天性，給他們身心健康、和諧發(fā)展帶來嚴重的不利影響，也將深刻影響我國農(nóng)村學前教育現(xiàn)代化、專業(yè)化的進程。這一不良教育現(xiàn)象成因主要是：師資專業(yè)化程度不高、教學專業(yè)設施不足、應試教育的影響、家長和社會存在教育誤區(qū)等。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒教育；成因；調(diào)查；分析

隨著我國物質(zhì)文明的高速發(fā)展和社會的進步，富裕起來的農(nóng)村對學前教育的需求越來越強烈。乘著國家大力發(fā)展學前教育的東風，面對各地政府誘人的資金投入和廣闊幼教的市場，各地農(nóng)村幼兒園、特別是民辦幼兒園如雨后春筍般蓬勃地發(fā)展了起來，人們驚呼“幼教的春天來臨”了。然而，在一片“春光無限”中，存在許多影響學前教育健康發(fā)展的“逆流寒潮”，“幼兒教育小學化”就是這其中比較頑固、危害巨大的一顆毒瘤。

“幼兒教育小學化”的教育模式由來已久，并廣泛扎根于各地幼兒園，根深蒂固，對幼兒教育、特別是農(nóng)村幼教事業(yè)向現(xiàn)代化、專業(yè)化、科學化方向健康發(fā)展，具有較大的破壞力和不可忽視的阻礙作用，希望引起教育主管部門足夠的重視，及時制定防治措施，及早根治。

一、什么是幼兒教育小學化

幼兒教育小學化是指：幼兒園管理小學化，教學方式小學化，課程設置小學化。

1、幼兒園教育理念和常規(guī)管理小學化

由于農(nóng)村幼兒園、特別是農(nóng)村民辦幼兒園的投資者、管理者、從業(yè)人員和師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，他們大都不是幼教專業(yè)人員，不了解幼兒游戲教學法，不了解幼兒身心、智力成長和發(fā)育規(guī)律，不懂得幼兒教育的宗旨、思想和方法，不掌握國家對幼兒教育的基本要求和相關法規(guī)，因此只好主觀、機械地生搬硬套小學的管理模式，如，以知識傳授為辦學目標，以幼兒升學好賴來衡量辦園水平的高低，以識字多少、寫字好壞、計算能力強弱來區(qū)分學生優(yōu)劣……。我們看到，有的幼兒園制定了“幼兒行為規(guī)范”，有的老師要求幼兒：上課背手、不說話、不做小動作，向幼兒布置家庭作業(yè)……等等，這些都出自于小學教育，與幼兒活潑好動、好奇好問、注意力短暫的身心特征不相吻合，違背了幼兒成長發(fā)育的規(guī)律，限制了幼兒的思維，壓制了幼兒的天性，不利于幼兒的健康發(fā)展！

2、幼兒教學模式小學化

“小手背起來，我就背起來……”，這是一堂幼兒教學課！黑板、粉筆、講臺、書本、文具、課桌，幼兒們認真地將小手地背在身后，課堂很安靜，次序井然，多么熟悉的場景啊，就像小學課堂一樣！這樣的教學場景在農(nóng)村幼兒園、特別是農(nóng)村民辦幼兒園看一次次反復出現(xiàn)。課堂里沒有游戲，沒有豐富多彩的教學活動，沒有孩子們天真的笑臉，只有肅穆的氣氛，只有填鴨式的教學！“游戲是幼兒的天性”、“游戲是幼兒園的基本活動模式”、讓“幼兒在游戲中開心學習和快樂成長”對許多農(nóng)村幼兒園來說，只是應付上級檢查和寫在墻上的口號！

3、幼兒園課程設置小學化

“第一節(jié)課語文、第二節(jié)課數(shù)學、第三節(jié)課英語……”，這是一個幼兒園大班的課表。拼音、寫字、算數(shù)、幼兒英語……這些文化知識是幼兒園的主要教學內(nèi)容。課程設置很清楚、課程分類很標準，教學要求也很明確，就像小學一樣。每個學生都有出自某某教育機構的教材和練習冊，還有配套的課外練習，語文、數(shù)學、英語分門別類。“我們的教學超出了國家的標準？不符合教育部門的要求？沒辦法啊，不這樣家長不同意，會懷疑指責我們，會讓孩子轉園！我們難啊！”面對質(zhì)疑，園長和老師們常常這樣訴說苦衷。

二、幼兒園小學化的成因

1、專業(yè)師資匱乏是農(nóng)村幼兒園教育小學化的第一要素

（1）幼兒園里的小學教師

在許多農(nóng)村公立幼兒園中，不少幼兒教師是由小學教師轉過來的，因為年齡、教學能力、 健康等等原因，被安排到幼兒園成了幼兒教師；一些民辦幼兒園因為聘請不到專業(yè)的幼兒教師，也就只好被動地聘請了為數(shù)不少的小學退休教師來填充師資缺口！這些缺乏幼教理論知識和幼教經(jīng)驗的、曾經(jīng)的小學教師自然而然地就會將小學教育模式帶到幼兒教育教學中！

（2）粗制濫造幼師教育

這些年，國家也在大力發(fā)展中等職業(yè)教育，在政府地支持下，各地中等職業(yè)學校在沒有資質(zhì)、沒有師資、不具備辦學條件的情況下，通過掛靠、聯(lián)辦等形式紛紛開辦了中職幼兒師范教育專業(yè)。為了多招學生，不惜降低入學門檻、甚至不設門檻——只要是初中畢業(yè)生，可以不看文化成績，可以不考察道德品質(zhì)，可以不要求個人素質(zhì)，只要愿讀，河蝦魚蟹，統(tǒng)統(tǒng)進來。如此的招生和培養(yǎng)模式，走出校門的的未來幼兒教師，無論是理論水平、專業(yè)素養(yǎng)和個人能力，都難以達到合格幼兒教師的最基本要求，少數(shù)畢業(yè)生根本就是不合格的殘次品。

（3）缺乏優(yōu)秀教師，留不住人才

一個優(yōu)秀的幼兒教師，不但要具備高尚的品德、愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守、一流的專業(yè)素養(yǎng)，還需要一個良好的成長空間，需要幼教專業(yè)人士的引領和提攜。眾多的農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園最缺乏的就是這樣具備專業(yè)素質(zhì)和豐富幼教從業(yè)經(jīng)驗的人才。因此，即便招收到了合格的、優(yōu)秀的幼師畢業(yè)生，她們也難以快速成長為一名合格、優(yōu)秀的幼兒教師。更讓人痛心的是——農(nóng)村幼兒園辛辛苦苦培養(yǎng)起來的、為數(shù)不多的優(yōu)秀教師，干出一點成績后，就會輕易地被條件更好的幼兒園挖走。留不住人才，師資隊伍不穩(wěn)定是農(nóng)村幼兒園最大的痛。更何況本身就不在體制、編制內(nèi)，沒有任何約束機制、沒有保障體制的民營幼兒園了——今天這個教師來上課，明天那個老師又走人的狀況，在所有民辦幼兒園里經(jīng)常上演！只要能保證每個班每天都有教師來上課，就足以讓民辦幼兒園的園長們開心的了。哪里還敢奢談師資隊伍專業(yè)建設！培養(yǎng)來培養(yǎng)去，都是替人做嫁衣！

三、農(nóng)村幼兒園教育教學設施缺乏也是“幼兒教育小學化”的無奈之舉

由于資金短缺、投入不足，許多農(nóng)村幼兒園的硬件設施嚴重匱乏，完全跟不上現(xiàn)代幼兒教育和教學的需求，讓農(nóng)村幼兒教師們“巧婦難為無米之炊”。很多農(nóng)村幼兒園、特別是民辦幼兒園沒有多媒體輔助教學設施，沒有幼兒娛樂場所和娛樂設備，沒有區(qū)角活動，缺乏足夠的教具、學具，沒有圖書……。除了幾件教師自制的或發(fā)動家長制作的簡陋的教、學具外，就剩不下幾樣像樣的、能使用的教學具了?！靶W化”的教學模式也是教師們無奈的選擇.

四、為迎合家長的需求、為了獲得更大利益，主動讓幼兒園教育小學化，是幼兒園急功近利辦學思想的體現(xiàn)

獲利，讓利益最大化是絕大多數(shù)民辦幼兒園投資者的初衷。因此，家長就是“上帝”，家長就是“衣食父母”，家長的要求不管合不合理，只要能滿足，就盡量地滿足。而望子成龍心切的家長大多不懂幼兒教育、不懂幼兒身心發(fā)育的規(guī)律，普遍存在一個教育誤區(qū)：把幼兒識字多少、計算能力強否、能多少首背誦唐詩，能多說幾句英文作為衡量自己孩子聰明與否、將來能否出人頭地的標準，甚至成為向親友炫耀的資本。雖然明知這樣“拔苗助長”的想法和做法是錯誤的，對幼兒的身心發(fā)育、行為習慣、學習品質(zhì)的養(yǎng)成都是有害無益的，但是，不少幼兒園、特別是民辦幼兒園，在功利思想的驅(qū)使下，違心地迎合家長，主動把小學教育方法和純小學教學內(nèi)容移植到幼兒園教學中，既滿足了家長的“要求”，還獲得了社會的“認可”，同時也增強了與同行的競爭力，保證了今后的生源。

五、應試教育的影響深入到幼兒園，是“幼兒教育小學化”得以生存的現(xiàn)實大背景

“學而優(yōu)則仕”的封建教育思想對中國家長有著深遠的影響。對許多家長而言，讀書考大學、考名牌大學是他們從小為自己孩子確立的學習目標，也是應試教育得以“肆意橫行”的沃土。因此，在社會應試教育大環(huán)境的影響下，各地幼兒園選擇性的忽視兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，無視幼兒的全面、和諧發(fā)展，無視幼兒教育的科學性，盲目地將幼兒升學率和文化知識傳授作為幼兒教育工作的第一要務，紛紛開設各種各樣的“加強班”、“提高班”，將小學教育向幼兒教育延伸，將幼兒園變成了小學的預科班。

其實，不少有識之士對“幼兒教育小學化”早有警覺，討伐之聲早已震耳潰聾，但收效甚微，難以改變深陷“小學化”泥潭的幼教從業(yè)者的行為，更難以喚醒迷失在“望子成龍”誤區(qū)里的癡迷的家長們。希望我們的調(diào)查和研究成果能引起有關部門的高度重視，加大幼教管理制度，盡快制定相關幼教行業(yè)法規(guī)，痛下決心，早日根治這顆影響我國幼教事業(yè)健康發(fā)展的毒瘤。

2015年黔南州教育科研課題，課題號：2015G043。