淺析基于高職學生心理現(xiàn)狀如何做好班主任工作

曹慧

（徐州生物工程職業(yè)技術學院 江蘇徐州 221000）

摘要：高職學生素質參差不齊，差距較大，其中絕大部份學生來自農村，他們學習基礎較差、行為散漫，出于獲得文憑或是尋找工作的目的而選擇上高職院校?；趯W生的特點，為我們的學生管理工作帶來很大難度。如何加強其思想引導，真正實現(xiàn)高校的育人功能，是許多學生管理工作者不斷探索的問題。本文將基于高職學生的心理現(xiàn)狀，就如何做好班主任工作淺談一些看法。

關鍵詞：現(xiàn)狀；成因；高職；班級管理

高職學生的心理狀況復雜，為我們的學生管理工作帶來很大難度，如何加強其思想引導，做好高職班主任，是我們需要思考的重要問題。

一、高職生的心理現(xiàn)狀及產生原因分析

（一）、自信心受挫

一般說來，許多高職學生在以前的生活中都不會有令人滿意的表現(xiàn)，在學校里他們經常成為遭批評、受冷落的對象，長期得不到老師的重視，得不到家長的關愛，這使得他們漸漸地挫傷自信心，久而久之，導致個性上的自我封閉和能力上的停滯不前。[4]

部分來自農村的高職學生，由于受家庭經濟條件或是單親家庭的情況影響，較普遍存在自卑至少是不自信的心理。

（二）、自尊心強烈

高職學生為初中起點的學生，所處的年齡段大多是14-17歲左右，個性上敏感脆弱，而問題學生的特殊身份又使他們的自尊心特別強烈，表現(xiàn)出兩個極端：一是對任何事情都提不起興趣，無所謂的態(tài)度；一是同學之間顯得比較難以相處，較為敏感。這兩者很容易使學生產生逆反心理，產生過激的行為。

（三）、缺乏上進心

強烈的上進心，是學習的積極性和接受教育的自覺性的重要保證，但是大多數(shù)的高職學生沒有明確的學習目標。思想上的不求上進，得過且過，使得不少人行為懶散，追求享樂，行為上出現(xiàn)偏差，無視校紀校規(guī)。許多學生對自己的將來認識模糊，信心不足。

（四）、自律性薄弱

高職生由于受自我認識不清、意志薄弱、挫折心理等因素的影響，其自律能力往往也表現(xiàn)得令人擔優(yōu)。由于長期以來養(yǎng)成了依賴他人約束管理的心理和習慣，一旦離開了原來受管制的環(huán)境，他們就會放縱自己的行為。

當然，這些問題的形成原因是多方面的：

1、家庭的影響。

家庭對孩子的成長有著至關重要的作用，影響著孩子的個性習慣和意志品行。在學生管理工作中，我們發(fā)現(xiàn)高職學生的特殊家庭大致可以分成這樣幾類：單親家庭、窮困家庭、富裕家庭、“留守學生”家庭。

單親家庭給予的愛不完整，經濟狀況較為一般甚至缺乏支持，家長在無奈或求得心理安慰的情形下送孩子來上高職。如果這些家庭沒有能夠很好地關愛和教育孩子，孩子往往存在心理健康問題，成為問題學生的可能性比較大。

窮困家庭由于經濟壓力，部分家長自身脾氣暴躁，教育孩子簡單粗暴，孩子缺乏關愛，易對社會和生活產生不滿，形成偏激性格。

富裕家庭的經濟條件優(yōu)越，但往往易用錢去滿足孩子的要求，用錢來代替家長應有的關心和教育，用錢去解決孩子制造的一切“麻煩”，最終導致這些孩子產生“有錢能使鬼推磨”的想法，崇尚金錢至上。[4]

此外，由于經濟發(fā)展的地域性差異，大量人員進城務工，將子女交給年邁的祖父母、外祖父母或親朋。然而，祖父母、外祖父母對孫子輩卻是溺愛有余而管理不足、教育乏力，親朋對孩子也只能是管吃、管住，這些家庭的孩子實際上處于一種少教育或無人看管的狀態(tài)。

2、學校的影響。

受傳統(tǒng)應試教育的影響，分數(shù)被看成是評價一個學生的重要標準，并據(jù)此將學生進行劃分、區(qū)別對待。此外，有些學校管理松散，缺乏和諧健康的校園氛圍，這也容易誘發(fā)部分學生的違紀違規(guī)行為。

在許多人眼里，職業(yè)學校層次不高，認為只有學習不好、素質不高的學生才會進入職業(yè)院校，在學校里也不會學到什么知識，只是為了度過三年或五年的時間，替家長約束孩子，最后拿個文憑。這種不正確的觀念使部分學生失去了學習的信念。

3、社會的影響。

校園是一座象牙塔，但是社會對學生的影響仍是無處不在的。新媒體的快速發(fā)展，使得信息的傳播更加具有快速性、普遍性、復雜性，在傳播正能量的同時，也不乏有一些低級趣味的內容深深地影響了好奇心強而又缺乏自控能力的未成年人，使不少青少年標準錯位，價值觀不正。

二、班主任應如何應對，做好工作

存在問題在所難免，關鍵是我們如何正視問題、解決問題。作為班主任來說，我認為可以從以下幾個方面入手去做好工作。

（一）、嚴格要求學生。在入學教育的時候，就要嚴格要求。由于部分班主任怕麻煩的心理，對學生犯錯誤睜一只眼閉一只眼，這是不可取的，甚至會適得其反。嚴格要求學生，既是對學生負責，更是對教育負責。當然，班主任應運用適當?shù)姆椒?，讓學生理解班主任嚴格要求的目的，讓他們明白：“嚴”其實也是一種關愛。

（二）、工作做到細致。班級管理工作，就是依據(jù)一定的原則、程序、方法，對班級中的人、事、物進行計劃和調控，從而達到預期的目標。而有效的計劃和調控，必須建立在對班級和學生的了解及研究的基礎之上，所以，班主任工作要細致，表現(xiàn)為：

（1）、選班干是關鍵之一。選對班干，培養(yǎng)好班干，班主任就不會脫離學生，不會孤軍作戰(zhàn)。

（2）、主動走到學生中間，及時掌握學生動態(tài)，并持之以恒，讓學生感受到班主任對他們的重視和關心。

（3）、在全面了解學生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經歷、個性特征、興趣愛好及生活習慣等的基礎上，制定出切實可行的教育計劃。

作為班主任，要能夠善于觀察，感知到學生的變化，及時采取針對性教育和防范性措施，這也是班主任工作的“細”。同時，也不能主觀判斷，更要勤于與家長聯(lián)系溝通，在和家長的密切配合中共同做好學生的教育管理工作。

（三）、工作要持之以恒。制定班級量化管理制度是加強班級管理的有效抓手，但更重在落實，不能只是抓一段時間就放松一段時間，或是讓學生感受不到其重要性。再比如對于班級的部分問題學生，更是需要耐心引導。

（四）、做好學生的表率。班主任要用實際行動做出榜樣，使學生耳濡目染，久而久之，才能產生影響學生的巨大效能，真正做到為人師表。

（五）、要有寬容心、愛心。我們的學生是千差萬別的，這就要求班主任要具體問題具體分析，要有一顆寬容的心，寬容學生的不足，但也要掌握住“度”。

作為平時與學生接觸得最多的班主任老師，應設身處地地為學生著想，與學生交心，在班級中做到既是學生的大家長又是學生的知心朋友，真正做到嚴與愛的有機結合。

班主任工作是學生管理工作的重要組成，也是教育工作的直接載體，隨著學生自主意識的增強以及個性化需求的不斷發(fā)展，我們的班主任工作也必須不斷適應發(fā)展變化，尋求創(chuàng)新與突破。

參考文獻：

[1]林勝德.中職校班主任學生管理工作新探[J].廣西教育，2010，（9）.

[2]高淑琴.淺談中專學校班級管理藝術[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，（21）.

[3]熊淅豐.淺談中職班主任的班級管理[J].科技致富向導，2011，（17）.

[4]史小明.試析職高問題學生德育管理初探[J].中等職業(yè)教育，2005，（4）.