立德樹人理念指導下的高職思政課教學新體系構建

蔡俊華

（昆明工業(yè)職業(yè)技術學院 云南昆明 650302）

摘要：社會需要全面發(fā)展的高素質人才，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課必須結合人才培養(yǎng)要求，從教學目標、教學內容、教學途徑、考核評價方式等方面進行教學體系的新構建，才能更好的完成“立德樹人”的使命。

關鍵詞：高職院校；思想道德修養(yǎng)與法律基礎課；教學改革

當前，高職教育人才培養(yǎng)的質量邁上了快車道。如何適應時代發(fā)展需要，順應國家建設要求，培養(yǎng)一大批高素質勞動者和技能型專門人才，使他們成為德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人，成為當前高職院校教育教學的面臨的重要課題。高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）承擔著“立德樹人”重要的使命。然而目前高職院校思政課教學仍然存在諸多問題，急需在教學實踐中改進。本文結合教學實踐，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）為例，探索新形勢下高職院校思政課教學如何圍繞培養(yǎng)社會需要的全面發(fā)展的高素質人才的具體要求，進行教學體系的新構建，在高技能人才培養(yǎng)中更好地發(fā)揮育人作用。

一、教學目標：圍繞人的全面發(fā)展，進行整體性教學目標設計

人的全面發(fā)展是馬克思主義的根本價值。人的全面發(fā)展，包括身心健康、知識技能、道德倫理、審美素質、價值實現(xiàn)等的發(fā)展。作為進行思想道德素質培養(yǎng)的 “基礎”課，其教學目標必須從促進和實現(xiàn)人的全面發(fā)展目標出發(fā)，進行整體性的教學目標設計。

（一）總體目標設計

“基礎”課是高職院校進行素質教育的核心課程，培養(yǎng)高素質技能型應用人才的主陣地。根據(jù)“立德樹人”的總要求，“基礎”課的教學目標設計應該定位在 “德”與“能”教育上。

“德”的教育，以培養(yǎng)“社會人”為目標：以學習和踐行社會主義核心價值觀為主線，緊扣學生成長中遇到的問題，有針對性的開展理想教育、人生觀價值觀教育、道德規(guī)范教育、職業(yè)規(guī)范教育、法律規(guī)范教育，引導學生形成良好的思想道德素養(yǎng)，為其將來融入社會、做個合格的“社會人”奠定基礎。

“能”的教育，以培養(yǎng)“職業(yè)人”為目標：著重以培養(yǎng)學生適應未來崗位變化的職業(yè)核心能力為主，包括團隊協(xié)作、溝通交往、自主學習、自我調控、解決問題等能力，使學生形成良好的職業(yè)核心能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為最終成為合格的“職業(yè)人”夯實基礎。

（二）知識目標

通過理論教學，使學生掌握思想道德修養(yǎng)的內容、原則和方法；認識大學生活的特點、高職教育的特點、高職教育人才培養(yǎng)目標，把握高職學習要求；系統(tǒng)學習理想信念及人生觀、價值觀理論；明確愛國主義的時代價值；了解社會主義道德基本理論、中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)、社會主義榮辱觀、公共生活中的道德要求；了解職業(yè)道德的涵義及養(yǎng)成，把握正確的擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀；了解社會主義法律在公共生活、家庭生活、職業(yè)生活等主要社會生活領域中的具體規(guī)定，領會社會主義法律精神，明確社會主義法律規(guī)范。

（三）能力目標

根據(jù)培養(yǎng)“職業(yè)人”的目標，“基礎”課對學生能力培養(yǎng)應體現(xiàn)在“學會做人、學會做事、學會求知、學會共處”的培養(yǎng)上。學會做人，即使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，能正確認識自我，培養(yǎng)健全獨立的人格。學會做事，即培養(yǎng)學生對人生、對事業(yè)負責的態(tài)度，培養(yǎng)學生獨立生活的能力，養(yǎng)成專一、專注的品質。學會求知，即培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法，能夠適應信息時代和知識經濟的發(fā)展，運用現(xiàn)代信息手段進行自主學習的能力。學會共處，即讓學生懂得尊重、關心、分享、寬容、合作，培養(yǎng)學生與他人有效合作的能力。

（三）素質目標

通過課程教學，逐步提高學生未來走向社會發(fā)展所需要的思想、文化、心理、法律、職業(yè)等方面的綜合素質，重點培養(yǎng)學生良好的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀和職業(yè)紀律，促進學生成長成才和終身發(fā)展，使他們成為合格的“社會人”。

二、教學內容：圍繞“四有”育人主題，整合課程單元體系

當前使用的“基礎”課教材共8個單元，內容包括大學生活適應性教育和理想信念、愛國主義、人生觀價值觀、道德、行為規(guī)范、法制教育等。圍繞“有理想、有道德、有文化、有紀律”的育人主題整合教材內容，把教材整合為理想信念教育、思想教育、道德及行為規(guī)范教育、法律意識教育四個模塊。“理想信念教育”模塊整合緒論、第一章內容，中心是“有理想”，以幫助學生盡快適應大學生活，樹立科學的理想信念，找到人生前進的方向為主題； “思想教育”模塊整合第二、三章內容，中心是“有文化”，以培養(yǎng)學生的愛國情感，引導學生認識和形成正確的人生觀和價值觀以及職業(yè)價值觀，學會建立正確的人際關系為主題；“道德及行為規(guī)范教育”模塊整合第四、七章內容，中心是“有道德”，以學習繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)道，培養(yǎng)正確的道德觀，掌握社會生活領域、家庭生活領域、職業(yè)工作領域的道德規(guī)范和法律規(guī)范，做文明公民為主題；“法律意識教育”模塊整合第五、六章內容，中心是“有紀律”，以培養(yǎng)學生的法律意識，學會以法律作為評價尺度，運用法律思維解決生活及職業(yè)領域的法律問題的能力為主題。在“四有”主題基礎上的內容整合，目標明確，邏輯清晰，突出了培養(yǎng)“社會人”和“職業(yè)人”，能最大程度的體現(xiàn)課程的育人特色。

三、教學途徑：實施專題式+項目化相結合的教學模式

在教學目標和內容重構的基礎上，教學模式也必須有變革和突破：把重構整合了的四大模塊教學內容細化為多個專題和項目，以專題式+項目化相結合的模式進行教學。例如“理想信念教育”模塊設計為“適應人生新階段”、“我的理想我的夢”兩個專題和“大學三年我怎么度過”一個項目。其中項目的實施，把教學班學生均等分成幾個小組，組織學生先圍繞“為什么上大學”、“如何上大學”討論，要求學生結合自身實際情況思考“我準備怎樣度過大學”，再根據(jù)思考情況制定學習期間的成長計劃。通過專題式+項目化教學的實施，使課堂上理論教學與實踐鍛煉相結合，能較好地實現(xiàn)學生知識學習、能力提升、素質培養(yǎng)的課程教學目標。

四、教學評價：構建與培養(yǎng)目標相適應的考核評價方式

“基礎”課的考核方式要與培養(yǎng)目標相適應，考核內容應針對學生的知識、能力和行為，進行綜合素質的考評。具體作如下操作：課程綜合成績=知識能力考核50%+行為認知考核50% 。其中知識能力考核包括作業(yè)成績10%、模塊測試成績40%（對應四個模塊內容測試），行為認知考核包括出勤20%、學習態(tài)度10%、實踐20%。這樣的考核評價方式，覆蓋了學生學習的全過程，是對學生的知識、能力、行為進行的全面綜合素質評價，具有動態(tài)性、全過程的特點，能更好地促進學生知行合一。

參考文獻：

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