對小學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考和意見

趙金福

摘要：在新課程改革的大背景下，小學(xué)課堂教學(xué)有了新的要求，更加注重以學(xué)生為中心，通過師生合作來提高課堂教學(xué)的有效性，最終達(dá)到教學(xué)目的。而在新形勢下，我國目前的小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀尚不能滿足課改的新要求，仍需在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新方法，不斷反思總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：課程改革 合作 課堂教學(xué) 有效性

中圖分類號：G6235 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0172-02

根據(jù)新課程要求，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者幫助學(xué)生自主完成課程學(xué)習(xí)，突出了學(xué)習(xí)自主性；新課程更加注重以學(xué)生為中心，通過師生合作來提高課堂教學(xué)的有效性，最終達(dá)到教學(xué)目的。因此新課程對我國小學(xué)課堂教學(xué)提出了新要求，尤其是將如何提高課堂教學(xué)有效性這一現(xiàn)實(shí)問題提到更加重要的位置。所謂課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有效性的側(cè)重點(diǎn)不在于教師傳授多少知識，而在于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。

一、實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.以講為主

雖然如今教育界越來越提倡“把課堂還給學(xué)生”，但目前在我國大部分課堂教學(xué)中，教師依然沒有擺脫以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師機(jī)械地講，學(xué)生被動地聽，教學(xué)效果欠佳。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣都會隨之減弱，進(jìn)而影響教師的授課效果，形成惡性循環(huán)。以語文課為例，在解讀詩歌時(shí)，模式固定僵化，偏重背誦，缺乏靈活性。語文教學(xué)并不是著眼于背誦了多少古詩詞，而是對漢語言的感知以及體會，重心在思維方法而非具體知識。

以講為主會導(dǎo)致教師忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流。主動學(xué)習(xí)和填鴨式學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，在所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果上更是差別顯著。誠然，自主學(xué)習(xí)效果更加明顯，實(shí)踐證明學(xué)生在學(xué)習(xí)中既收獲了知識也獲得了快樂。

2.缺乏合作

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)固然很重要，但是過分強(qiáng)調(diào)自主性會陷入“閉門造車”的誤區(qū)。因此我們既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)其獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；又要注重合作學(xué)習(xí)，集思廣益，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。然而合作學(xué)習(xí)的理念在課堂中并未得到充分的體現(xiàn)和運(yùn)用。例如語文老師在講解課文時(shí)，大部分是老師來問，學(xué)生個(gè)人回答或?qū)W生集體回答。如果是個(gè)體學(xué)生來回答問題，那么其他同學(xué)就認(rèn)為和自己沒有關(guān)系，抱有事不關(guān)己的態(tài)度。如果是集體回答，看似全體學(xué)生都在參與回答，但實(shí)際效果是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考。因此這種方式并不能讓每個(gè)學(xué)生都能充分參與其中，學(xué)生沒有積極性和主動性，自然課堂效果不甚理想。

3.教師能力不足

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其教學(xué)能力起著關(guān)鍵作用。而這一問題集中反映在年輕教師群體上。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”年輕教師在這里比較容易出現(xiàn)問題，比如：不會耐心地傾聽學(xué)生心聲，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在學(xué)生身上；課堂語言生硬，照本宣科；缺少板書，或者是板書潦草。年輕教師由于接觸和運(yùn)用多媒體比較多，在運(yùn)用多媒體教學(xué)這一塊，他們有很大的優(yōu)勢?？墒沁@一大優(yōu)勢卻弱化了年輕教師的書寫，年輕教師板書水平越來越低已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。

二、解決課堂教學(xué)問題的建議

1.師生良性互動

課堂單方面不屬于老師或?qū)W生，而是兩者在其中所扮演的角色以及相應(yīng)的地位作用有所不同。這不是孰輕孰重的問題，而是誰多誰少的問題。在課堂中，老師是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體；老師重在輔助引導(dǎo)，學(xué)生重在自主探索。因此教師應(yīng)該明確在教學(xué)中的角色，準(zhǔn)確定位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在課堂上的地位是平等的，教師是學(xué)生的朋友，切莫以主導(dǎo)者的身份阻礙老師和學(xué)生的良性互動。在課堂的師生互動過程中，教師要學(xué)會傾聽，有效的課堂互動，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。所以，要加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動師生在課堂上相互交流，這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)更加有效，還能有效提升其自信心，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中，每一堂課有的適合讓學(xué)生獨(dú)立解決，有的需要合作來完成，因?yàn)槊總€(gè)人的想法不同，思考的出發(fā)點(diǎn)，知識水平都不盡相同，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的性格。因此在課堂教學(xué)中，要有明確的分組與分工。教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘每位學(xué)生的潛能。在教學(xué)中，教師可將全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)，要求組內(nèi)成員好、中、差學(xué)生的適當(dāng)搭配，使小組間基本達(dá)到平衡狀態(tài)。然后對小組成員進(jìn)行編號，每個(gè)小組選出自己小組的組長。教師在實(shí)際課堂中可以先通過拋出一系列問題讓學(xué)生小組討論，要求限定時(shí)間里整理出答案，并派出一位代表進(jìn)行陳述。采用加分的方法對每個(gè)小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評估，并定期總結(jié)反饋，評選出表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人。有合作，就會有交互討論。討論法是合作學(xué)習(xí)的常用方法。討論法是指在教師指導(dǎo)下。由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而在相互啟發(fā)中獲得知識的一種教學(xué)方法，也是實(shí)踐證明了的行之有效的教學(xué)方法。

有了恰當(dāng)?shù)姆纸M，課堂中的教學(xué)活動才能順利進(jìn)行，小組間的合作性才能提高。在學(xué)習(xí)的過程中只有學(xué)生單獨(dú)不能解決的問題，合作才能體現(xiàn)出他提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性所具有的價(jià)值，這樣才能最大限度地發(fā)揮互動性，才能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式——情景教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從這一層面來講，語文教學(xué)更適合情景教學(xué)法。以角色扮演為例，在語文教學(xué)中，文言文一直是教學(xué)難點(diǎn)。對于理解難度較大、篇幅較長的文言文，教師可以采取將課文改編成情景劇的方法讓學(xué)生通過角色扮演來加深對課文的理解。教師在對具體的詞匯、句型進(jìn)行詳細(xì)講解后，學(xué)生對文章有了整體認(rèn)知之后，可以采用此方法。在準(zhǔn)備情景劇的過程中，學(xué)生的合作能力、自主能力以及知識水平對會有很大提高，很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。