生物第二課堂中的研學(xué)旅行

王曉宇

摘要：隨著教育行業(yè)日新月異的變化，固定的課堂教育已經(jīng)不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的文化需求，生物學(xué)第二課堂教育受到了教育者的廣泛關(guān)注，引入研學(xué)旅行這種新穎的教育方式，采用實踐法，將旅行和學(xué)習(xí)有機地融合起來，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)造當(dāng)代最具特色的生物學(xué)第二課堂教育。

關(guān)鍵詞：生物教育 初中生物第二課堂 研學(xué)旅行

中圖分類號：G63391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0157-02

一、核心概念

1.生物學(xué)第二課堂

生物學(xué)第二課堂是生物學(xué)教學(xué)全過程中不可分割的一部分，是課堂教學(xué)的重要補充、發(fā)展和延伸。以學(xué)生活動為主，立足于中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和生物教材基礎(chǔ)之上，通過組織學(xué)生集體參加野外生物的觀察活動、實驗課程、研究調(diào)研等項目。發(fā)現(xiàn)生物的活動規(guī)律和自然形態(tài)，認(rèn)知生物存在的意義，從而拓寬學(xué)生的眼界，既鞏固了學(xué)生知識的掌握，又提高了學(xué)生的實驗操作能力。在第二課堂中激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生必備的團隊合作意識和遵規(guī)守紀(jì)、團結(jié)友善的道德品質(zhì)，展現(xiàn)出學(xué)生積極進(jìn)取的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。

2.研學(xué)旅行

研學(xué)旅行早在孔子周游各國時就已萌芽；陸游《冬夜讀書示子聿》中“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”滲透出親身實踐、研學(xué)旅行的思想；習(xí)近平同志也在講話中談到“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之”。2014年在《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中首次將“研學(xué)旅行”作為中小學(xué)日常教育范疇。[1]

研學(xué)旅行是指由學(xué)校發(fā)起的，教師執(zhí)行的，以學(xué)生為主體的集體旅行，根據(jù)學(xué)生年齡的分布以及各學(xué)科教學(xué)需求[2]，選取具有不同地理特點和文化特色的環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生對自然的歸屬感和對文化的親近度。游所學(xué)，行中思，堅持書本和現(xiàn)實相結(jié)合的方式來學(xué)習(xí)知識是研學(xué)旅行的意義所在，發(fā)揮研學(xué)旅行的集體性、教育性、特殊性、娛樂性、地域性等特點，實現(xiàn)教育功能。

二、最好的課堂在路上

人類源起于自然，大自然便是人類最好的老師，生物學(xué)隸屬于自然科學(xué)，為探索和保護(hù)自然提供理論依據(jù)。蘇州市、合肥市、西安市[3]作為我國首批研學(xué)旅行試點城市，均取得了顯著的成果，調(diào)研得知，932%的學(xué)生對于生物第二課堂研學(xué)旅行的方式非常滿意。生物學(xué)這門課程最好的教育方式不是課堂教育，而是在路上，其發(fā)展方向是生物學(xué)第二課堂與研學(xué)旅行的結(jié)合。將研學(xué)旅行的優(yōu)勢和第二課堂的目的有機結(jié)合，讓學(xué)生游在途中、研在路上、學(xué)在心中，達(dá)到生物教育發(fā)展的目的。

1.生物第二課堂的研學(xué)旅行形在“游”

新基礎(chǔ)教育提倡有向開放教學(xué)[4]，以游的形式開放生物學(xué)第二課堂教學(xué)，寓教于樂，寓樂于游，緩解學(xué)習(xí)壓力，感受不同地域獨特的文化，充分利用研學(xué)旅行的地域性和娛樂性，進(jìn)行有目的的實踐。研學(xué)地點的選擇是重要的內(nèi)容，應(yīng)保證學(xué)生的安全和目的達(dá)成，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。推薦大型植物園和采摘園，這里學(xué)生可以觀察植物的生長特征，結(jié)構(gòu)特點，和生長習(xí)性，動手實踐中感受自然的魅力，見證生命的奇跡，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物，珍愛生命的情感，有效進(jìn)行德育教育，同時使師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系更融洽，情感態(tài)度價值觀綜合提升，是培養(yǎng)社會責(zé)任感的一種重要渠道。

堅持“內(nèi)容為王”，小組合作的形式展開“游”，主題和線路安排與教育目標(biāo)緊密結(jié)合。每組選出一名組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)計小組成員的人數(shù)，以保證安全“游”；每組成員帶著指定的任務(wù)，觀察搜集資料，同時在具體辨認(rèn)植物的名稱時小組合作，觀察特征，查閱資料，教師給予正確的評價和擴展，教育學(xué)生熱愛生命等過程中促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略的提升，豐富精神世界，和諧身心。

2.生物第二課堂的研學(xué)旅行重在“研”

新基礎(chǔ)教育提倡交互反饋[4]，研學(xué)旅行不止于游，更在于相互交流、研究，激活各種新資源的產(chǎn)生，推動合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的生成。發(fā)揮研學(xué)旅行的教育性、多樣性和適時性特點，在不同時間、地點達(dá)到研學(xué)目的，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。生物學(xué)第二課堂的教學(xué)目的并不只是言傳身教，而在于充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過自身實踐、小組合作交流和老師的引導(dǎo)解決問題。

采用小組合作的學(xué)習(xí)方式研學(xué)，發(fā)揮1+1>2的效應(yīng)，產(chǎn)生更大的智慧，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗與任務(wù)的相似性建立合作基礎(chǔ)，同時根據(jù)群體的差異性進(jìn)行集體合作探究。對于植物的研學(xué)可以通過植物葉片、枝干的實體解剖，了解不同植物之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)區(qū)別；通過植物年輪分析植物年齡；通過觀察周圍環(huán)境了解植物的生存需求。對于動物的研學(xué)可以通過外觀、體型判斷動物的種類；通過不同動物發(fā)出的聲音判斷動物的意圖。對于微生物的研學(xué)可以根據(jù)其生長方式，生長位置等方面的特點研學(xué)討論。途中可以組織學(xué)生對實體生物進(jìn)行解剖觀察實驗、身體力行的采摘實驗以及親力親為的種植實驗。最后將研學(xué)的結(jié)論以練習(xí)題的形式反饋，促進(jìn)知識的遷移。

3.生物第二課堂的研學(xué)旅行魂在“學(xué)”

新基礎(chǔ)教育提倡回收轉(zhuǎn)化[4]，促成教學(xué)的集聚生成，得到“學(xué)”的結(jié)果，教師在研學(xué)旅行中，起到一種催化劑作用[5]，引導(dǎo)各小組將多種相對分散、局部性的認(rèn)識，進(jìn)行聚類，清晰化、結(jié)構(gòu)化處理，形成相對完整的高一級水平，縮短發(fā)展區(qū)域。生物第二堂課的研學(xué)旅行提倡的是學(xué)生直面生物，通過與自然實物直接感官接觸，發(fā)揮自己的想象力，分享自己的解決思路，使學(xué)生有所見所聞，獲所思所感，“學(xué)”也指培養(yǎng)這種主動學(xué)習(xí)方式和積極態(tài)度的過程，它是學(xué)習(xí)的靈魂和最高境界，是生物第二課堂和研學(xué)旅行的有機結(jié)合，是達(dá)到學(xué)習(xí)目的最佳方式。

小組中混合收集到的第一手材料，相互討論旅行中的收獲，采用問題引導(dǎo)式，將書本知識與實踐相鏈接，化抽象形象為直觀形象，真正理解知識，同時引導(dǎo)每個成員表達(dá)自己的感悟和所學(xué)的知識，促進(jìn)知識的遷移和升華。如探究《土壤中小動物類群豐富度的研究》應(yīng)用研學(xué)旅行的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅可以較快了解多個小動物的名稱，而且可以學(xué)到一種新的采集方法“取樣器取樣法”；學(xué)會觀察小動物的行為及周圍的環(huán)境。通過小組合作，可以有目的有計劃地完成搜集材料的任務(wù)，為課堂實驗的進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中先行組織者策略，能夠有效達(dá)到“學(xué)”的程度。

三、生物研學(xué)旅行的發(fā)展展望

研學(xué)旅行有助于全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的順利實施，是校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合的重要組成部分。作為時下最熱門的生物教育方式，在豐富生物教育的同時也暴露了

諸多問題。由于研學(xué)旅行的自身特性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情景復(fù)雜，學(xué)生安全問題成為首要挑戰(zhàn)，學(xué)校、教師、家長以及相關(guān)工作人員的多方配合是解決安全問題的重中之重；研學(xué)旅行的目的是通過旅行實踐的方式來促進(jìn)學(xué)生運用知識和獲取新的知識，由于學(xué)生、家長、學(xué)校對研學(xué)旅行的理解觀念不足，使得教學(xué)目的難以有效達(dá)成。為促進(jìn)中小學(xué)生物研學(xué)旅行的普及，需要各部門給予大力支持，出臺相關(guān)法律法規(guī)提供保障，與此同時加強教師與學(xué)生的安全意識和應(yīng)對緊急情況的能力等，都是促進(jìn)研學(xué)旅行順利有效進(jìn)行的必要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐褒琳.研學(xué)旅行研究進(jìn)展與啟示[J].文化產(chǎn)業(yè)，2017，1（1）：122-124.

[2]杜麗卿.研學(xué)旅行產(chǎn)品開發(fā)研究——以金華為例[J].消費經(jīng)濟，2015（1）：97-100.

[3]王雪.研學(xué)旅行發(fā)展的對策分析[J].現(xiàn)代教育管理，2016（6）：273-274.

[4]張漢斌.“新基礎(chǔ)教育”開放教學(xué)的實踐者[J].上海科研教育，2012（5）：79-80.

[5]李政濤.重建語文教學(xué)的過程邏輯——以“新基礎(chǔ)教育”研究經(jīng)歷為例 [J].課程教材教法，2011：48-52.

責(zé)任編輯：楊國棟