加強(qiáng)探究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

郭光林

摘要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究納入了物理教學(xué)的內(nèi)容，物理實驗的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，新教材淡化了學(xué)生實驗和演示實驗的區(qū)別，強(qiáng)化了實驗的探究性，探究實驗的地位越來越重要。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué) 科學(xué)探究 改變 能力和素養(yǎng)

物理教學(xué)中的探究性實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，需要學(xué)生用腦子去思考，用身體去感受，用心去體驗，能使學(xué)生的身心與探究過程充分交融，因而有利于學(xué)生對知識生成過程的再發(fā)現(xiàn)，能將探究行為轉(zhuǎn)化為技能和方法，并轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，從而在根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但在目前的物理教學(xué)中，普遍存在著重講解輕實驗的現(xiàn)象，即便進(jìn)行實驗，也多作驗證之用，致使實驗的探究性、創(chuàng)造性成分白白流失，造成學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的嚴(yán)重不足。

一、當(dāng)前物理探究性實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.探究實驗只是一種教學(xué)方式，探究的結(jié)果是對知識點的總結(jié)

部分教師認(rèn)為自主探究實驗就是放手讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，獨自去探究，教師可以省些心。一堂課下來，看起來學(xué)生熱熱鬧鬧的，但實際上學(xué)生幾乎是一無所學(xué)。教師從一開始就沒有安排組織好教學(xué)，實驗設(shè)計中也未給予必要的分析或引導(dǎo)，學(xué)生的探究過程目的不明，探究結(jié)果僅以知識點的總結(jié)告終，學(xué)生只是充當(dāng)自主學(xué)習(xí)的過場客。

2.一味追求探究的固定模式，忽視學(xué)生的思維共鳴

目前所能見到的探究實驗教學(xué)，其探究的過程大多按部就班地執(zhí)行了這七個步驟：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗并搜集證據(jù)，分析論證，交流合作，得出結(jié)論。但是在課堂氣氛的烘托和學(xué)生興趣的培養(yǎng)及體驗上卻毫無建樹。可以說，一些課堂上所謂的探究實驗教學(xué)，僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脫離了探究式學(xué)習(xí)的根本，忽視了對學(xué)生科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。

3.探究實驗必須是“小組合作、自主探究”

有這么一種現(xiàn)象，無論是校級公開課，還是市級觀摩課、示范課，只要有探究實驗教學(xué)，一定是“小組合作、自主探究”。這就讓人們覺得，似乎只有把學(xué)生分成若干組，讓他們自己動手，才是探究實驗。這種觀點是對探究實驗的狹義理解，探究教學(xué)針對不同的難度和要求可以有不同的形式。

顯然，探究性實驗在物理教學(xué)中地位與作用，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力方面的優(yōu)勢，是毋庸置疑的。那么，如何才能通過探究性實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力呢？

二、加強(qiáng)探究性實驗教學(xué)的策略分析

1.教師要更新理念，重視探究性實驗教學(xué)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與活動的組織者和指導(dǎo)者，如果教師都不重視實驗教學(xué)，不能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，那么我們的物理實驗教學(xué)就只能是“空中樓閣”，我們的科學(xué)探究就只能變成照本宣科，紙上談兵。更何談激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。因此，就要求物理教師自身要更新理念，深入到實驗教學(xué)中，深入到學(xué)生的探究活動中，了解學(xué)生的思想動態(tài)，幫助學(xué)生排除一切困難和障礙，與學(xué)生一起經(jīng)歷和體驗物理探究學(xué)習(xí)。教師的親自參與，其真實的行為可以影響、感染和潛移默化地教育學(xué)生。

2.要營造積極的問題環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出探究的問題

問題是探究學(xué)習(xí)的必要前提，沒有問題就沒有探究必要，就是無病呻吟。但中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，問題意識不強(qiáng)，很難獨立地從生活和周圍的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師要營造積極的問題情境，多從學(xué)生的生活、已有的知識經(jīng)驗和經(jīng)歷入手，讓學(xué)生直面一些新、奇、趣事，感受矛盾與沖突，發(fā)現(xiàn)疑問，提出探究的問題，認(rèn)識探究的價值，激發(fā)探究的欲望。

3.要合理分組，精心分工，組織學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作共同進(jìn)行探究活動

學(xué)生是有層次的，水平和能力都是有差異的，這一點是客觀存在的，是不能忽略的。因此，探究活動進(jìn)行前，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況和認(rèn)知水平，甚至還要考慮到學(xué)生的個性特點和個人意愿，進(jìn)行合理的分組，再在組內(nèi)根據(jù)探究活動的目的、任務(wù)和需要，進(jìn)行精心細(xì)致的分工，以便調(diào)動全體組員的積極性，同時培養(yǎng)組內(nèi)各成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，避免把探究活動變成少數(shù)優(yōu)生的個人表演。讓學(xué)生不僅學(xué)會如何進(jìn)行科學(xué)探究，還學(xué)會如何與他人合作，明白合作不僅是探究活動的需要，而且也是未來社會所需人才的基本能力之一。

4.教師要精心準(zhǔn)備，既要研究科學(xué)探究的內(nèi)容，又要認(rèn)真研究學(xué)生

初中生思維發(fā)展尚未成熟，認(rèn)知水平有限，專業(yè)知識不多，實踐經(jīng)驗也不豐富，而科學(xué)探究活動是集動手和動腦于一體的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在探究活動的任何一個階段，都可能會面臨各種各樣的問題與困難。這就需要教師要做精心的準(zhǔn)備，既要研究科學(xué)探究的內(nèi)容，又要認(rèn)真研究學(xué)生本身，分析問題和困難形成的原因，給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)和知識來源查找的方式，引導(dǎo)其積極思考，自主攻克難關(guān)。與學(xué)生一起探究，共同經(jīng)歷挫折與快樂，使學(xué)生便于獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實的第一手資料，有利于建立良好的互信的師生關(guān)系，也有利于教師研究和評價學(xué)生，也有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。

5.要組織學(xué)生將探究成果進(jìn)行交流匯報，指導(dǎo)學(xué)生客觀真實地評價自我與他人

探究結(jié)束后，教師要求學(xué)生對自己的探究活動進(jìn)行回顧和總結(jié)，思考自己在探究過程中真正弄懂了哪些問題，哪些問題還不清楚，實驗設(shè)計有沒有不合理的地方，操作中有沒有失誤，測量結(jié)果是否可靠等。通過評估，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時總結(jié)和調(diào)整。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的交流，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和借鑒。最后，為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的評價。

綜上所述，實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，離開了實驗，物理教學(xué)就成了無本之木，無源之水，自然就變得枯燥難懂，進(jìn)入“學(xué)生厭學(xué)，教師難教”的怪圈。因此物理教學(xué)應(yīng)立足學(xué)科特點，加強(qiáng)探究性實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生科學(xué)探究的能力，才能走出“學(xué)生厭學(xué)，教師難教”的怪圈。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫福濱著.創(chuàng)新能力的漸進(jìn)培養(yǎng).物理教學(xué)參考書，2000.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2011.

注：本文系2015年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究“初中理化探究性實驗教學(xué)案例的開發(fā)與應(yīng)用研究”的階段性成果，課題編號：PZS186（河南省教育廳教技裝 [2016] 35號）。