小學數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)課堂指導策略研究

程勇

摘 要：小學數(shù)學新課標強調一個新理念：“注重學生各種能力的培養(yǎng)，包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學應用能力、數(shù)學探究能力的培養(yǎng)?！痹跀?shù)學教學中，我們必須時刻注重言語間的閱讀教學，只有這樣才能形成學生持久高效的數(shù)學閱讀習慣和能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；閱讀能力；培養(yǎng)

義務教育數(shù)學課程標準強調一個非常重要的理念：要注重學生多種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力。在數(shù)學教學中對學生進行數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，是提高學生自主學習能力的一項重要課題，也是新課程賦予我們的歷史使命。從數(shù)學教學論的角度來看，數(shù)學教學中老師僅靠反復講解，課堂上缺乏一定的媒介和載體進行對流，學生只能被動地接受信息，實際造成了“一本數(shù)學教科書授完，而學生真正掌握的知識卻沒有多少”的現(xiàn)狀。我們認為這不符合新課程要求，學生談不上主動學習，更談不上學會學習。新課程對學生的數(shù)學學習提出了新的更高的要求，數(shù)學閱讀成了數(shù)學教學的延伸，成了小學生數(shù)學學習中不可或缺的部分。

一、小學生數(shù)學閱讀能力的現(xiàn)狀分析

當前的小學數(shù)學教學中，很多學生都未能掌握正確的數(shù)學語言表達方式，不能使用準確的數(shù)學語言，回答問題也不夠完整，解題書寫的條理也不夠清晰，很大程度上制約了新知的學習和對數(shù)學規(guī)律的掌握，這些狀況的發(fā)生在很大程度上都是因數(shù)學閱讀能力不足所導致的。另外，由于審題方面出現(xiàn)的問題，如審題不全面、未能準確提煉關鍵詞和把握題意，所以，很多小學生在數(shù)學學習過程中出現(xiàn)偏差，雖然答題很快，但是答題中出現(xiàn)的失誤也很多，這也影響了數(shù)學教學的有效開展。此外，數(shù)學這門學科，需要有嚴密的思維表達方式，除了對相關概念、定理的掌握與運用，還應對推理過程實現(xiàn)深入分析，這就要求小學數(shù)學教學必須重視閱讀能力的培養(yǎng)，以提高學生從感性認識到理性認識的升華，從而有效實現(xiàn)其數(shù)學綜合能力的不斷提高。

二、營造情境，催生閱讀動力

興趣是最好的老師.在數(shù)學教學中，有一部分學生對數(shù)學充滿畏懼感，害怕做題，厭惡數(shù)學背誦.究其原因，主要在于學生缺乏閱讀興趣.這就需要教師從閱讀教學入手，合理利用一切閱讀資源，激發(fā)學生的閱讀興趣，就要給學生營造一個有趣的教學情境，使學生的感官能夠處于活躍狀態(tài)，給數(shù)學閱讀提供足夠的心理準備，調動學生的閱讀積極性，催生數(shù)學學習的動力.例如，在教學《能被3整除的數(shù)》時，筆者設計了這樣的游戲情境：請大家隨便給我說一些數(shù)字，我能馬上猜出這些數(shù)字能不能被3整除.學生立刻來了興趣，爭先恐后給筆者報數(shù)，不少學生故意報出一些特別大的數(shù)字，如9876543，867891，有個學生想要為難筆者，報了一個七位數(shù)7285610.筆者立刻指出，這個數(shù)不能被3整除.學生在驚訝之余立刻表示不服，筆者提示：你可以驗證對錯.學生想要讓筆者服輸，趕緊積極地展開筆算，經過驗證之后，發(fā)現(xiàn)結果沒有問題.這讓學生無比佩服也無比好奇，希望筆者能將秘訣講出來.筆者故意買了個關子，告訴學生，這個神奇的秘訣就在數(shù)學課文當中，只要你認真讀，每個人都可以發(fā)現(xiàn)這個秘密.學生立刻來了興趣，打開課本尋找筆者所說的秘密.以上教學，教師創(chuàng)設有效的數(shù)學情境，讓學生在不斷好奇的氛圍中探索究竟，由此產生了數(shù)學閱讀的興趣，引發(fā)對數(shù)學問題的思考.在日常教學中，為了拓寬學生的思維，教師還可以引導學生讀一些有趣的課外讀物，如《小學數(shù)學圖形中的奧秘》《數(shù)學學習故事集》等，這些數(shù)學故事都集趣味性和知識性為一體，有助于激發(fā)學生的學習動力，體味數(shù)學文化、感受數(shù)學魅力，催生學生的閱讀動力。

三、找準點，指導課內閱讀

通過課前閱讀，學生對一些簡單的知識已基本掌握，課中的重點不僅要引導學生知其然還要知所以然，使學生加深對知識的理解，教師就可以根據學生反饋的信息，找準閱讀的起點指導學生課內閱讀。

數(shù)學學科嚴密而精確，概念、法則、公式等文字都具有很強的“壓縮性”。它不僅內涵深刻，而且包含著豐富的思想內容和思想方法，因此教師在數(shù)學教學中，要指導學生咬文嚼字、理解關鍵詞語的含義。例如在教學“互質數(shù)”時，教師出示幾組數(shù)據讓學生觀察，“3和11”“7和13”“21和19”找出它們的公約數(shù)，從而引出“公約數(shù)只有1的兩個數(shù)叫作互質數(shù)”的概念。老師要引導學生反復閱讀，認真推敲，然后把自己認為是重點的字詞圈出來，再在小組中討論分析。學生們認識到“只有”“互”是重點字詞，理解了互質數(shù)的前提條件是公約數(shù)的個數(shù)只有一個，深入透徹地解讀了互質數(shù)的本質?；ベ|數(shù)的相互關系由“互”這個字強調突出，互質數(shù)不能獨立存在。只有讓學生抓住這些屬性，逐項剖析，才能使互質數(shù)的特征清晰地展現(xiàn)出來。學生通過對互質數(shù)的詳細解讀，深刻理解了互質數(shù)這個概念的內涵。

落實數(shù)學素質教育目標，實現(xiàn)學生的獨立自主學習，就必須重視數(shù)學閱讀教學，而數(shù)學閱讀的習慣又是一個長期的過程，并非一朝一夕可以養(yǎng)成。因此，小學數(shù)學作為整個數(shù)學體系的基礎性階段，教師就必須經常提醒、督促與指導，引導學生形成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法與技巧，并促使閱讀成為其自覺性行為；并在此基礎上，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、良好的數(shù)學表達能力和問題分析與推理能力，從而真正提高數(shù)學學習的效率，更好地發(fā)展。