高等院校音樂(lè)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式探研

唐萌萌

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)形勢(shì)的不斷發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才需求類型的轉(zhuǎn)變，我國(guó)的高等教育已經(jīng)步入了大眾化教育階段。因此，音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從“精英型”向“大眾型、應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)“復(fù)合型、創(chuàng)新型”的音樂(lè)人才。本文筆者從音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出現(xiàn)行音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)方式中存在的問(wèn)題，并提應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方法與措施。

關(guān)鍵詞：高等院校 音樂(lè)專業(yè) 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）11-0099-03

2010年教育部關(guān)于《高校長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》確立了“五能”（能唱、能奏、能舞、能創(chuàng)、能教），“三臺(tái)”（講臺(tái)、表演舞臺(tái)、社會(huì)舞臺(tái)）的音樂(lè)人才培養(yǎng)規(guī)格，指明了高校藝術(shù)教育必須以培養(yǎng)“復(fù)合型、創(chuàng)新型”藝術(shù)人才為發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力已成為高校師生的一大共識(shí)。因此，音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)的德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀分析

（一）定位不明確、目標(biāo)指向性差

高等院校音樂(lè)專業(yè)人才的培養(yǎng)由于長(zhǎng)期受音樂(lè)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院“高精尖”培養(yǎng)理念的影響，仍然存在著把人才培養(yǎng)的重心放在研究型人才上的現(xiàn)象，存在著“輕重失衡”的現(xiàn)象，即“重理論學(xué)習(xí)，輕教學(xué)實(shí)踐；重專業(yè)知識(shí)，輕全面素質(zhì)；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐能力和教學(xué)能力差的結(jié)果，影響了音樂(lè)專業(yè)應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建，使學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，音樂(lè)專業(yè)人才的培養(yǎng)必須明確應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）音樂(lè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力相對(duì)薄弱

高等院校的音樂(lè)教育培養(yǎng)了許多的聲樂(lè)、舞蹈、鋼琴、歌曲寫作等方面的“專才”，但學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力卻很薄弱。例如，有很多的學(xué)生聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生歌劇詠嘆調(diào)唱的很好，卻不懂得兒童發(fā)聲訓(xùn)練的方法。這些都是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的欠缺的表現(xiàn)，給他們的工作帶來(lái)了很大的不便。由此可見，注重音樂(lè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

（三）忽視教師職業(yè)能力培養(yǎng)的作用

老子曰：“授人以魚，不如授之以漁?！庇捎谝魳?lè)專業(yè)人才的培養(yǎng)偏重于“授人以魚”，而忽略了“授之以漁”（忽視了對(duì)學(xué)生教師職業(yè)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等的培養(yǎng)），導(dǎo)致許多學(xué)生在工作中出現(xiàn)了“有才無(wú)口”，自己心里明白，也能演唱、演奏的很到位，卻不能給學(xué)生講明白，不能很好的掌控課堂和教學(xué)和協(xié)調(diào)人際關(guān)系等尷尬局面，這些都使中小學(xué)音樂(lè)課堂的質(zhì)量大打折扣。

（四）忽略學(xué)生知識(shí)拓展能力的培養(yǎng)

高等院校的音樂(lè)課程設(shè)置由三部分組成：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課。從課程的設(shè)置上具有很強(qiáng)的排他性，忽視音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，藝術(shù)視野狹隘的局面；同時(shí)，音樂(lè)專業(yè)人才的培養(yǎng)采取的仍是傳統(tǒng)的“灌輸式”模式，授課教師準(zhǔn)備了大量的知識(shí)材料，強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握了大量的信息，教學(xué)效果較為明顯，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種教學(xué)模式比較封閉、單一；使學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更不利于學(xué)生思考能力、探究能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、音樂(lè)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式與措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才的能力界定可以概括為：具備扎實(shí)的專業(yè)技能和良好的實(shí)踐能力對(duì)社會(huì)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性的“一專多能”型人才，應(yīng)用型人才具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展性，良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和較強(qiáng)的人際交往能力。因此，基于對(duì)應(yīng)用型人才的特征界定，音樂(lè)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)從“精英型”向“應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。根據(jù)專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)以專業(yè)實(shí)踐能力為核心，以教師職業(yè)能力為關(guān)鍵，以知識(shí)拓展能力為發(fā)展，面向社會(huì)面向工作崗位，具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建“雙師制”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外“雙贏”

“雙師制”的培養(yǎng)模式是校內(nèi)與校外相互配合的一種培養(yǎng)模式。學(xué)生在校內(nèi)跟隨導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，聘請(qǐng)一些在教學(xué)一線的具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)教師作為學(xué)生的校外導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)實(shí)踐有所了解，打破傳統(tǒng)的校內(nèi)“圈養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，逐漸轉(zhuǎn)向校外“放養(yǎng)”的模式。并將兩者相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造鮮活寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去，真正的做到“學(xué)習(xí)者即是實(shí)踐者，實(shí)踐者即是應(yīng)用者?！蓖ㄟ^(guò)“雙師”型培養(yǎng)模式的構(gòu)建，不斷的提高教學(xué)生的實(shí)踐能力，形成良好的教學(xué)技能。

（三）構(gòu)建以能力為核心的教師職業(yè)能力培養(yǎng)

音樂(lè)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要注重教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。首先，較強(qiáng)的思維能力是音樂(lè)教師組織音樂(lè)課堂的基礎(chǔ)，要充分培養(yǎng)學(xué)生把握事物本質(zhì)和規(guī)律的能力；第二，較強(qiáng)的語(yǔ)言表述能力是一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)教師的重要標(biāo)志，包括朗誦、演講、辯論、教學(xué)口語(yǔ)和教育專業(yè)術(shù)語(yǔ)等多方面的能力；第三，在音樂(lè)教學(xué)中不斷地提出新思想、新理論、新方法的創(chuàng)新能力；第四，良好的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是音樂(lè)教師與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)溝通、組織教學(xué)的基礎(chǔ)。

（四）注重音樂(lè)專業(yè)學(xué)生知識(shí)拓展能力的培養(yǎng)

隨著科技的迅猛發(fā)展和知識(shí)體系更新速度的加快，人類正向?qū)W習(xí)型社會(huì)邁進(jìn)。在這樣的大背景下，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生要不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)層面，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)較強(qiáng)的知識(shí)拓展能力。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在學(xué)習(xí)中提高自己“再學(xué)習(xí)的能力”，提高自己在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，獲得更多的知識(shí)和信息的能力。

（五）開展課程與教學(xué)改革全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)

現(xiàn)階段，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了高等教育大眾化的時(shí)期，對(duì)于人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出多元化的局面。高等院校應(yīng)當(dāng)明確音樂(lè)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，積極開展課程與教學(xué)改革，全面提高音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，要改變重視專業(yè)課、輕文化的現(xiàn)狀，增大公修課中文化修養(yǎng)課的比例，例如增設(shè)外國(guó)文學(xué)鑒賞、美學(xué)、三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）等課程，充分的擴(kuò)展學(xué)生的視野，加強(qiáng)文化積淀；其次，加強(qiáng)音樂(lè)專業(yè)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，注重學(xué)科的觸通性和旁通性，建立科學(xué)、規(guī)范的音樂(lè)課程體系；再次，培養(yǎng)學(xué)生科研能力，大力開展研究性教學(xué)，即教師提供或者學(xué)生選擇自己感興趣的課題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主研究，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力，使學(xué)生由“坐著學(xué)”向“做中學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（六）建立一支學(xué)術(shù)研究與藝術(shù)實(shí)踐兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師隊(duì)伍

近年來(lái)由于高等院校音樂(lè)專業(yè)本科教育的擴(kuò)招，高校教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重。許多青年教師沒(méi)有時(shí)間外出深造學(xué)習(xí)，限制了教師素質(zhì)提升，影響到了教學(xué)質(zhì)量。因此，建立一支藝術(shù)實(shí)踐與科學(xué)研究兼?zhèn)涞目茖W(xué)合理的教師隊(duì)伍是加快音樂(lè)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要條件。學(xué)院可以創(chuàng)造條件選派優(yōu)秀的青年教師外出進(jìn)修，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；另外，聘請(qǐng)專家學(xué)者，對(duì)青年教師和學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)；再次，建立專業(yè)的實(shí)踐機(jī)制，專業(yè)教師定期進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐演出或匯報(bào)，積累演出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。

（七）轉(zhuǎn)變學(xué)生考核方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

音樂(lè)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變需要調(diào)動(dòng)各個(gè)參與主體的積極性。其中，考核方式的轉(zhuǎn)變是激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的一項(xiàng)重要舉措。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)+實(shí)踐測(cè)評(píng)+演出成果展示+道德素養(yǎng)+就業(yè)構(gòu)想”五位一體的綜合考核，較為全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的在校表現(xiàn)和社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)。通過(guò)這一評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變單一的學(xué)分制評(píng)價(jià)體系，以綜合考核的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，使學(xué)生會(huì)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生專業(yè)水平和實(shí)踐能力。

（八）以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)思想是教育的社會(huì)功能的體現(xiàn)。它要求高等教育要為社會(huì)服務(wù)，適應(yīng)人才市場(chǎng)需求，根據(jù)社會(huì)供需關(guān)系，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要和社會(huì)發(fā)展需要的音樂(lè)專業(yè)應(yīng)用型人才。高校師生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，了解和分析市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)和掌握人才需求的類型、規(guī)格和層次。在學(xué)校開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，幫助學(xué)生了解更多的就業(yè)政策和信息，使學(xué)生從宏觀上把握音樂(lè)專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)狀況和需求，擺正自己的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，進(jìn)而提高音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。同時(shí)，加強(qiáng)當(dāng)前就業(yè)方向的探索，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)論體系，尋找新的突破口和就業(yè)方向也是提高音樂(lè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率的關(guān)鍵。

（九）實(shí)行“校企合作”，縮短從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡周期

目前國(guó)內(nèi)音樂(lè)專業(yè)人才的培養(yǎng)存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，音樂(lè)專業(yè)人才的培養(yǎng)就必須“堅(jiān)持兩條腿走路”，注重理論實(shí)踐的相結(jié)合。其中，“校企合作”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑。高等院?？梢约訌?qiáng)與所在地區(qū)中小學(xué)、培訓(xùn)中心、演藝公司等合作，建立音樂(lè)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)以致用，真正的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，縮短學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)周期，使學(xué)生較快的適應(yīng)工作崗位。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的高師音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量觀是一種知識(shí)質(zhì)量觀，主要以學(xué)生掌握音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的多少作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的知識(shí)拓展能力的發(fā)展、專業(yè)實(shí)踐能力、教師職業(yè)能力，從而影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校音樂(lè)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建以實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為核心、教師職業(yè)能力為關(guān)鍵、知識(shí)拓展能力為發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的適用性和實(shí)用性的應(yīng)用型音樂(lè)專業(yè)人才。

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