泰國來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)初級階段單字調(diào)偏誤實(shí)驗(yàn)研究

杜艷麗，劉宗艷

（賀州學(xué)院 文化與傳媒學(xué)院，廣西 賀州 542899）

泰國來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)初級階段單字調(diào)偏誤實(shí)驗(yàn)研究

杜艷麗，劉宗艷

（賀州學(xué)院 文化與傳媒學(xué)院，廣西 賀州 542899）

通過對4名泰國來華留學(xué)生和4名中國學(xué)生進(jìn)行單字發(fā)音進(jìn)行采錄，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的方法，從調(diào)型、調(diào)域兩個(gè)方面分析漢語學(xué)習(xí)初級階段泰國留學(xué)生和中國學(xué)生的單字調(diào)區(qū)別?；诒粶y的4名泰國來華留學(xué)生，漢語學(xué)習(xí)初級階段泰國留學(xué)生漢語單字調(diào)偏誤表現(xiàn)為：陽平上升前有較長的準(zhǔn)備階段，上升時(shí)緩升的弧度過大；上聲下降時(shí)幅度不夠，調(diào)尾以明顯下降調(diào)結(jié)尾，出現(xiàn)兩個(gè)調(diào)拱，調(diào)型表現(xiàn)為降升降型；去聲下降時(shí)緩降的弧度過大，并對這些偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而提出三種教學(xué)對策增強(qiáng)教學(xué)效果。

留學(xué)生；漢語學(xué)習(xí)；單字調(diào)；偏誤；聲學(xué)實(shí)驗(yàn)

引 言

在對初級和中級水平的泰國來華留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)，總會(huì)驚訝于學(xué)生發(fā)漢語聲調(diào)時(shí)嚴(yán)重的“泰腔泰調(diào)”，而到了中高級階段后，如果學(xué)生的漢語聲調(diào)發(fā)音得不到有效糾正就會(huì)產(chǎn)生“化石化”現(xiàn)象，并可能會(huì)形成系統(tǒng)性的、帶有國別色彩的偏誤，有些學(xué)習(xí)者的發(fā)音甚至還會(huì)僵化在一個(gè)相對較低的水平上，學(xué)生的漢語能力被嚴(yán)重“打折”?；谔┱Z和漢語同屬聲調(diào)語言，筆者選擇用實(shí)驗(yàn)語言學(xué)的方法對漢語學(xué)習(xí)初級階段的泰國來華留學(xué)生的漢語四聲進(jìn)行聲學(xué)實(shí)驗(yàn)，以期能得到更直觀的認(rèn)識。

一、聲調(diào)聲學(xué)實(shí)驗(yàn)分析說明

（一）發(fā)音人情況

發(fā)音人共計(jì)8人，其中包括4名漢語水平為初級階段的泰國留學(xué)生（下文簡稱為泰國學(xué)生，TM1、TM2、TM3、TM4），他們學(xué)習(xí)漢語時(shí)間均沒有超過一年，處于漢語學(xué)習(xí)的初級階段；4名中國學(xué)生（CM1、CM2、CM3、CM4），學(xué)校廣播站播音員，普通話水平較好，發(fā)音穩(wěn)定。發(fā)音人均為女生，年齡都在19到20歲之間。

（二）發(fā)音材料

發(fā)音材料為40個(gè)單字，均是從被測留學(xué)生一年級漢語教材《發(fā)展?jié)h語·初級綜合Ⅰ》生詞表上選取的，其中陰平、陽平、上聲、去聲各聲調(diào)均為10個(gè)字。被測字均為學(xué)生學(xué)過的日常用字，并為其在旁邊標(biāo)注了漢語拼音。選字時(shí)注意不選取零聲母字、鼻音聲母字、邊音聲母字：Howie（1976）曾分析聲調(diào)覆蓋的范圍，認(rèn)為以濁輔音和半元音開頭的音節(jié)中，聲調(diào)曲線跟其他音節(jié)的聲調(diào)曲線存在著有規(guī)律性的差別①，并盡量不選取對泰國學(xué)生來說比較難發(fā)的塞擦音聲母字，以免因猶豫、不確定而影響聲調(diào)。發(fā)音材料如下：

高關(guān)黑花雞斤師三山間

白才從讀服紅河湖黃時(shí)

百飽北海很火幾酒少手

半被大動(dòng)對父后話上事

（三）實(shí)驗(yàn)過程

1.發(fā)音樣本采集

錄音設(shè)備為Realtek High Defination Audio專業(yè)聲卡，AT2020USB高指向性話筒。錄音軟件為斐風(fēng)2.1.2錄音平臺(tái)。語音分析軟件為Praat。統(tǒng)計(jì)分析和圖標(biāo)制作軟件為Excel表格。錄音前讓學(xué)生練習(xí)一遍，錄音時(shí)控制每字間隔至少為2秒以上，并告知學(xué)生要把聲調(diào)讀全，并且讓聲帶完全放松下來再讀下一字。錄音是在安靜的語音實(shí)驗(yàn)室用專業(yè)話筒錄音，噪音小于-60dB，語音樣本都為16位單聲道的錄音樣本，語音采樣率為44100Hz。錄音樣本均以wav格式存儲(chǔ)，共得到 40（字）*4（調(diào)）*8（人）=1280個(gè)有效樣本。

2.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的提取和處理

利用Praat軟件對樣本進(jìn)行聲調(diào)段的標(biāo)注是非常關(guān)鍵的一個(gè)技術(shù)要點(diǎn)。本文采用朱曉農(nóng)先生在《語音學(xué)》中的方法：聲調(diào)的起點(diǎn)從韻腹（元音）的起點(diǎn)算起。在語圖上從元音的第二個(gè)脈沖算起，確定終點(diǎn)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以及根據(jù)調(diào)形不同而定的輔助標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）聲波圖中振幅顯著下降。（2）看寬帶圖中第二共振峰是否還清晰，如果共振峰結(jié)構(gòu)已經(jīng)模糊，可以認(rèn)為是聲調(diào)的終點(diǎn)［1］281。聲調(diào)段標(biāo)注完以后，用腳本文件提取每一聲調(diào)段的基頻數(shù)據(jù)：對每一聲調(diào)段均進(jìn)行十等分，包括起點(diǎn)和終點(diǎn)共提取11個(gè)點(diǎn)的基頻數(shù)據(jù)。最后對這些提前的原始的基頻數(shù)據(jù)通過對數(shù)z-score法在Excel表里歸一并作圖。

二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)型比較

聲帶振動(dòng)所產(chǎn)生的基頻變化是聲調(diào)的第一要素，它形成了我們對音高的印象，反映了聲調(diào)的音高變化和調(diào)型。我們對四名中國學(xué)生和四名泰國學(xué)生各單字詞的調(diào)型段進(jìn)行平均切分，取得11個(gè)基頻采樣點(diǎn)，并求出所有樣本在這11個(gè)基頻采樣點(diǎn)的平均值。

這些實(shí)驗(yàn)分析所得到的聲調(diào)基頻的原始數(shù)據(jù)，會(huì)受到每人的發(fā)音風(fēng)格、語氣、心情等因素的影響而體現(xiàn)出差異，為了能體現(xiàn)出各人各聲調(diào)音高的變化，使之具有語言學(xué)意義，必須對之進(jìn)行歸一化處理。筆者采用朱曉農(nóng)先生的對數(shù)LZ法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一（歸一后具體數(shù)值見附表1）。進(jìn)行LZ歸一化的具體步驟如下：（1）求基頻均值，（2）化為對數(shù)，（3）求對數(shù)值得均值和標(biāo)準(zhǔn)差，（4）進(jìn)行z-score歸一化。以上是個(gè)人的自我歸一化，最后（5）把各個(gè)發(fā)音人的歸一化結(jié)果加以平均并求其標(biāo)準(zhǔn)差［1］286-287。這種歸一法既可以實(shí)現(xiàn)對每位發(fā)音人的聲調(diào)進(jìn)行各自的歸一化，對其四聲進(jìn)行調(diào)型作圖，還可以進(jìn)行人際之間的直觀比較，即可以把根據(jù)不同發(fā)音人的LZ值所體現(xiàn)的調(diào)型作進(jìn)同一張圖中，比較將更加直觀。

1.各人聲調(diào)調(diào)型特點(diǎn)

通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理可以得到每個(gè)人四聲的基頻曲線圖，而這些曲線圖就能夠在一定程度上體現(xiàn)出每個(gè)人聲調(diào)的特點(diǎn)。具體方法為對11個(gè)基頻點(diǎn)進(jìn)行對數(shù)LZ法歸一化處理（處理方法見上文歸一化步驟），并在Excel表格中完成聲調(diào)作圖。通過LZ歸一法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到的每個(gè)人四聲的基頻曲線圖見圖 1。圖 1-01，1-02，1-03，1-04，1-05，1-06，1-07，1-08分別為四名中國學(xué)生和四名泰國學(xué)生的四聲調(diào)型圖，圖中1、2、3、4四條線分別代表陰平、陽平、上聲和去聲。

圖1-01 CW1四聲調(diào)型圖

圖1-02 CW2四聲調(diào)型圖

圖1-03 CW3四聲調(diào)型圖

圖1-04 CW4四聲調(diào)型圖

圖1-05 TW1四聲調(diào)型圖

圖1-07 TW3四聲調(diào)型圖

圖1-08 TW4四聲調(diào)型圖

從調(diào)型圖可以看出，泰國學(xué)生和中國學(xué)生四聲的調(diào)型對比表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：

（1）陰平和去聲差別不大：陰平都是高平調(diào)型，去聲都是高降調(diào)。

（2）陽平和上聲差別較大：中國學(xué)生的陽平調(diào)型為中升型，而泰國學(xué)生的陽平調(diào)型為降升型；中國學(xué)生的上聲調(diào)型為降升型，表現(xiàn)為一個(gè)調(diào)拱，而泰國學(xué)生的上聲調(diào)型為降升降型，表現(xiàn)為兩個(gè)調(diào)拱。

從理論上來說，上升以后會(huì)有一個(gè)下降的調(diào)尾，但泰國學(xué)生升到最高點(diǎn)后下降的部分比較長，如果完全作為調(diào)尾來處理，不算進(jìn)調(diào)型段中的話，會(huì)感到和平常聽到的嚴(yán)重不符。所以就保留下來作為調(diào)型段的一部分。

2.泰國學(xué)生和中國學(xué)生四聲調(diào)型比較

根據(jù)朱曉農(nóng)先生的對數(shù)LZ歸一法，把各個(gè)發(fā)音人的歸一化結(jié)果加以平均并求其標(biāo)準(zhǔn)差就可以實(shí)現(xiàn)人際與語際之間調(diào)型的比較?，F(xiàn)根據(jù)該方法，將八位發(fā)音人的同一聲調(diào)的LZ值放進(jìn)同一張歸一表中，八位發(fā)音人同一聲調(diào)的調(diào)型圖就會(huì)出現(xiàn)在同一張圖中，形成泰國學(xué)生和中國學(xué)生四聲調(diào)型比較圖，見圖 2。圖 2-01、2-02、2-03、2-04 分別為陰平對比圖、陽平對比圖、上聲對比圖和去聲對比圖（圖中用粗線表示的是泰國學(xué)生的聲調(diào)，用細(xì)線表示的是中國學(xué)生的聲調(diào)）。

圖2-01 陰平對比圖

圖2-02 陽平對比圖

圖2-03 上聲對比圖

圖2-04 去聲對比圖

從四張圖可以看出中泰學(xué)生四聲的調(diào)型對比有以下特點(diǎn)：

（1）陰平：都為高平調(diào)，差別不大。

（2）陽平：泰國學(xué)生的陽平調(diào)起點(diǎn)較高，下降部分又明顯比中國學(xué)生下降的幅度大，呈非常明顯的緩升上滑弧形。

（3）上聲：第一，泰國學(xué)生下降的最低點(diǎn)明顯都不及中國學(xué)生下降的最低點(diǎn)；第二，泰國學(xué)生上聲的結(jié)尾有非常明顯的下降，從調(diào)型上表現(xiàn)為降升降。

（4）去聲：中泰學(xué)生的去聲都是緩降調(diào)，但下降時(shí)泰國學(xué)生明顯比中國學(xué)生下降時(shí)緩降的弧度要大得多，比較嚴(yán)重的甚至形成高平—降的型式。

（二）調(diào)域比較

調(diào)域?yàn)橐舾叩淖罡哳l率減去最低頻率的差。但是如果用HZ為單位來比較的話，因基頻值多集中于低頻區(qū)的原因，所形成的調(diào)域還不太能符合我們對聲調(diào)音高變化的印象。因此，我們用基頻的對數(shù)變化所形成的差值來表現(xiàn)調(diào)域，這更能反映我們對聲調(diào)的感覺——音高的變化。根據(jù)每個(gè)發(fā)音人的對數(shù)LZ數(shù)據(jù)，我們計(jì)算出了每個(gè)發(fā)音人的調(diào)域值，根據(jù)每個(gè)發(fā)音人各聲調(diào)的LZ值，可計(jì)算出每個(gè)人的調(diào)域，數(shù)值見表1。

表1 中泰學(xué)生四聲調(diào)域平均值比較表

結(jié)合各聲調(diào)的聲調(diào)特征，即陰平的高平調(diào)特征，陽平是在些微下滑后再上升，調(diào)尾終點(diǎn)處達(dá)到的峰點(diǎn)值是聲調(diào)目標(biāo)的特征，上聲前半段下降后半段上升，因此上聲的聲調(diào)目標(biāo)是最低的拐點(diǎn)和最高的終點(diǎn)，去聲的語言目標(biāo)是下降的幅度大小。從表中可以看出中泰學(xué)生四聲調(diào)域有以下區(qū)別：

1.陰平。調(diào)域的差異表現(xiàn)為兩點(diǎn)——最高點(diǎn)的平均值和調(diào)域的平均值。泰國學(xué)生陰平調(diào)達(dá)到的最高點(diǎn)的平均值不及中國學(xué)生的，說明高平調(diào)“高”的程度不如中國學(xué)生；泰國學(xué)生陰平調(diào)域比中國學(xué)生陰平調(diào)域大，這說明陰平高平調(diào)“平”的程度不如中國學(xué)生。

2.陽平。泰國學(xué)生陽平調(diào)域比中國學(xué)生陽平調(diào)域大，從4-02陽平對比圖可以看出，最低點(diǎn)為起點(diǎn)下滑后達(dá)到的最低點(diǎn)，泰國學(xué)生最低點(diǎn)的平均值明顯要比中國學(xué)生的低，而就終點(diǎn)來看，中國學(xué)生最高點(diǎn)的平均值要高于泰國學(xué)生的（泰1.3875，中：1.445）。因此，從陽平調(diào)域的數(shù)值對比來看，中泰學(xué)生有以下兩點(diǎn)區(qū)別：第一，泰國學(xué)生下降的最低點(diǎn)的平均值要超過中國學(xué)生下降的，即下降幅度過大；第二，泰國學(xué)生最后達(dá)到的最高點(diǎn)平均值不及中國學(xué)生，即上升幅度還不夠。

3.上聲。上聲最低點(diǎn)的平均值的絕對值（因?yàn)槭秦?fù)數(shù)，所以要看絕對值，即離平均數(shù)的距離）泰國學(xué)生不及中國學(xué)生，也就意味著，泰國學(xué)生中間部分下降的最低點(diǎn)沒有中國學(xué)生下降的那么低，也就是上聲不夠低。泰國學(xué)生最高點(diǎn)的平均值不及中國學(xué)生，也就意味著，上升時(shí)最高點(diǎn)還不夠高。

4.去聲。去聲的最高點(diǎn)也就是起點(diǎn)泰國學(xué)生的平均值要高于中國學(xué)生的，說明起點(diǎn)稍微有點(diǎn)高，去聲的最低點(diǎn)是終點(diǎn)，泰國學(xué)生的平均值的絕對值小于中國學(xué)生的，也即終點(diǎn)還不夠低?？傊?，幅度不夠大。

5.總調(diào)域值。總調(diào)域值的平均值泰國學(xué)生的要低于中國學(xué)生的，這也和以前其他研究者的研究結(jié)果是一樣的。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的偏誤分析及教學(xué)對策

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)論的偏誤分析

通過實(shí)驗(yàn)，我們得出了泰國學(xué)生四聲在調(diào)型和調(diào)域方面存在的偏誤，此不再贅述。下面對這些偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行簡要分析。

1.母語的影響。泰語有5個(gè)聲調(diào)，下圖就是泰語聲調(diào)示意圖。

圖3 泰語聲調(diào)示意圖（傅增有，1996）［2］

我們從實(shí)驗(yàn)中得出，泰國學(xué)生陽平的調(diào)型的偏誤是在升上去之前有一個(gè)時(shí)段較長的降程，然后再緩升上去，我們從泰語聲調(diào)示意圖（圖3）就可看出，這與泰語的第五聲調(diào)型非常相似。

我們從實(shí)驗(yàn)中還得出泰國學(xué)生去聲調(diào)型的偏誤是在下降之前有一個(gè)較長的準(zhǔn)備階段，而且這個(gè)準(zhǔn)備階段的存在使得降調(diào)表現(xiàn)為弧度較大的緩降，同樣，我們也可從泰語聲調(diào)示意圖中找到與之相似的泰語第三聲。

在實(shí)踐教學(xué)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些泰國漢語教師、泰國漢語學(xué)習(xí)學(xué)生和一些泰國本土的漢語教材對漢字的注音有很多是用泰語的輔音元音和聲調(diào)來進(jìn)行標(biāo)注的。漢語有四個(gè)聲調(diào)，泰語有五個(gè)聲調(diào)，調(diào)型、調(diào)類和調(diào)值都并不相同。但是，由于第二語言習(xí)得規(guī)律中母語習(xí)得遷移的影響，學(xué)習(xí)漢語的泰國人習(xí)慣用母語的聲調(diào)來標(biāo)注漢語的聲調(diào)：用泰語的第一聲標(biāo)注漢語的陰平，用泰語的第五聲標(biāo)注漢語的陽平，用泰語的第三聲標(biāo)注漢語的去聲，漢語的上聲在泰語當(dāng)中沒有相似的降升類的調(diào)型，但很多人都勉為其難地用泰語的第二聲（中降）來標(biāo)注。由于這種影響，很多泰國學(xué)生上聲的發(fā)音都是先下降但無法升上去，達(dá)不到上升階段的聲調(diào)目標(biāo)。

由此可知，母語習(xí)得負(fù)遷移的影響是造成泰國學(xué)生聲調(diào)偏誤的主要原因。關(guān)于這一點(diǎn)，很多研究者都曾經(jīng)指出過，如陳為兵：“泰語和漢語一樣都是有聲調(diào)的語言，而聲調(diào)之間存在著相異性和相似性，這對泰國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)有很大的影響：一方面他們對聲調(diào)不會(huì)感到陌生，比較容易理解聲調(diào)的概念，另一方面他們又很容易用泰語的聲調(diào)去套用漢語的聲調(diào)”［3］36。本文從中泰學(xué)生四聲調(diào)型圖的比較上可以更直觀地看到這一點(diǎn)。

2.補(bǔ)償性策略的運(yùn)用

這一策略主要是針對上聲的發(fā)音來說的。漢語上聲的語音特征是降升調(diào)，降到最低的拐點(diǎn)后就上升，并且要達(dá)到比較高的高度（漢語上聲調(diào)值常用214來表示）。泰國學(xué)生受泰語第二聲的影響，下降的最低點(diǎn)不夠低，因此上升時(shí)達(dá)到相應(yīng)高度后覺得時(shí)長還不夠，因此，在后端就出現(xiàn)了很明顯的調(diào)拱，用可感的一段降調(diào)來對時(shí)長不夠進(jìn)行補(bǔ)償。在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，筆者也發(fā)現(xiàn)泰國學(xué)生在聲調(diào)時(shí)長方面沒有明顯偏誤，筆者猜想，由于聲調(diào)時(shí)長是一種關(guān)于時(shí)間的感覺，所以可以作為一種形象性的感知被學(xué)生無意識習(xí)得。讀到上聲時(shí)，由于受到老師所強(qiáng)調(diào)的上聲的轉(zhuǎn)折特點(diǎn)的影響，泰國學(xué)生就會(huì)用強(qiáng)調(diào)性的轉(zhuǎn)折特點(diǎn)（雙拱）來實(shí)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)，也補(bǔ)償發(fā)上聲時(shí)由于最低點(diǎn)不夠低因而上升階段時(shí)長不足所造成的總時(shí)長不夠的心理感覺。

（二）教學(xué)對策

1.將單字調(diào)的學(xué)習(xí)作為語音教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)

泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)覺得不難，用一種近似性的策略來學(xué)習(xí)，所以最后所學(xué)成的也是近似對的，而不是真正對的。作為漢語教師，必須意識到第二語言習(xí)得中，母語和目標(biāo)語相近的地方應(yīng)該成為教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以得出泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語四聲聲調(diào)的難易程度大致就是：上聲＞陽平＞去聲＞陰平，最難的就是上升聲調(diào)。所以在教學(xué)中要不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)漢語聲調(diào)和泰語聲調(diào)特別是針對難點(diǎn)聲調(diào)的不同，經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)調(diào)性練習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生比較好的學(xué)習(xí)效果。

2.重視聽辨練習(xí)

語音能力的基礎(chǔ)是聽力。只有能準(zhǔn)確地聽出來才能準(zhǔn)確地說出來。在教學(xué)過程中有意識地對聲調(diào)進(jìn)行聽辯練習(xí)是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法。在比較中，學(xué)生才能意識到各聲調(diào)之間的細(xì)微差別，才會(huì)在發(fā)音中有意識地去模仿。

3.運(yùn)用體驗(yàn)式語音教學(xué)方法

“大部分現(xiàn)行教學(xué)系統(tǒng)在總體上對語音目標(biāo)很不重視，或者說即使在認(rèn)識上理解其中的重要性，但是缺少辦法來處理語音教學(xué)的諸多問題。”［4］131正確方法的運(yùn)用是非常必要的。在聲調(diào)教學(xué)中，如果只局限于領(lǐng)讀、示范這些最簡單的教學(xué)方法，教學(xué)效果也很難令人滿意。教師對聲調(diào)教學(xué)方法的研究成果要多運(yùn)用，如手勢帶音教學(xué)法，夸張法，音樂教學(xué)法等都要去嘗試。實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的成果——調(diào)型比較圖也可以從視覺上對學(xué)生造成很強(qiáng)烈的印象，從而有意識地糾正偏誤。下面就詳細(xì)說明一種舞蹈手勢帶音法。

由于泰國人都很活潑，很喜歡跳舞，所以筆者在對外漢語聲調(diào)教學(xué)中，用舞蹈來做手勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有效地加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。先在中文教室里張貼聲調(diào)示意圖，在授課的時(shí)候就指著圖來進(jìn)行聲調(diào)授課。手勢法是一種最直觀的方法，比如：因?yàn)樘﹪奈璧笇κ种付际潜容^講究的，比如陰平調(diào)可以五指并攏，行合十禮，雙手從胸前輕輕地向外推開，做動(dòng)作的同時(shí)也把字的調(diào)讀出來，牢記一聲平平過；教陽平調(diào)的時(shí)候，就做泰國傳統(tǒng)舞的手勢，右手拇指和食指夾一起，剩余手指伸直，左手拇指與其他四指分開，四指合攏伸直，左右手同時(shí)就著讀音進(jìn)行轉(zhuǎn)換，牢記二聲微上揚(yáng)；上聲，就是做前面陽平動(dòng)作的同時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)手腕，轉(zhuǎn)一圈，上聲的調(diào)剛好讀到位，牢記三聲起波瀾；去聲，保持陽平調(diào)的手勢，用力向下甩手，牢記四聲如滾下坡。在教授的過程中，最好就是讓學(xué)生自己跟著做，再多舉例子要求學(xué)生上講臺(tái)演示，對錯(cuò)誤的就及時(shí)糾正，正確就給予鼓勵(lì)和贊美。

結(jié) 語

通過對中泰兩國學(xué)生的語音材料進(jìn)行分析，我們可以看出泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語普通話的四聲的聲調(diào)還是存在比較大的偏誤的。對各個(gè)階段的泰國留學(xué)生漢語聲調(diào)的習(xí)得情況進(jìn)行聲調(diào)實(shí)驗(yàn)，做出總結(jié)和提出有效的教學(xué)策略，這樣才能有針對性地予以糾正和指導(dǎo)，達(dá)到更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

附表 各發(fā)音人各聲調(diào)LZ值總匯

注釋：

①關(guān)于Howie的這個(gè)觀點(diǎn)筆者轉(zhuǎn)引自石峰和王萍兩位老師的《北京話單字音聲調(diào)的分組統(tǒng)計(jì)分析》［J］［《當(dāng)代語言學(xué)》.2006（12）］，該論文中提到，石峰先生對天津話聲調(diào)的分析也得到相同的結(jié)論。

［1］朱曉農(nóng).語音學(xué)［M］.北京：商務(wù)印書館，2010.

［2］傅增有.泰語學(xué)習(xí)300句［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1996.

［3］陳為兵.泰國學(xué)生漢語語音聲調(diào)實(shí)驗(yàn)分析［J］.語文學(xué)刊，2013（3）.

［4］毛世楨.對外漢語語音教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

An Experimental Study on the Monosyllabic Tone Mistakes Produced by Chinese Learners from Thailand Who are at Primary Stage

DU Yan-li，LIU Zong-yan
（School of Culture and Communication，Hezhou University，Hezhou Guangxi 542899）

An experimental study on the monosyllabic tone mistakes produced by Chinese learners from Thailand who are at primary stage is carried on based upon the comparative analysis of the pronunciations of monosyllabic words in Chinese between four Chinese learners from Thailand and four Chinese native speakers.The research focuses on tone pattern and tone range.The research method used is the experimental phonetic method.The conclusions are reached：firstly，the pronunciation of the monosyllabic words with rising tone by Chinese learner from Thailand is characterized by a longer preparatory phase before the rising；secondly，the pronunciation of the monosyllabic words with falling-rising tone is a kind of falling-rising-falling pattern，that is，there are two turning points in the tone pattern；thirdly，the pronunciation of the monosyllabic words with falling tone is also characterized by a longer preparatory phase before the falling.Then some analysis of the cause for the pronunciation mistakes are offers.Furthermore，three kinds of correspondingly teaching strategies are offered.

Chinese Learners from Thailand；Chinese learning；monosyllabic tone；mistakes；acoustic experiment

H116.4

A

1673—8861（2017）02—0053—07

［責(zé)任編輯］肖 晶

2017-05-10

杜艷麗（1980-），女，河南濮陽人，賀州學(xué)院文化與傳媒學(xué)院講師，碩士。主要研究方向：語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

2016年度“廣西高等教育創(chuàng)優(yōu)計(jì)劃”自治區(qū)級特色本科專業(yè)漢語言文學(xué)專業(yè)項(xiàng)目（桂教高教［2015］93號）。