基于掌上課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用及其成效

王鐵成，張 冉

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063200）

基于掌上課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用及其成效

王鐵成，張 冉

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063200）

信息技術(shù)以突飛猛進(jìn)的態(tài)勢(shì)進(jìn)入職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)法等新的教學(xué)理念迫切需要?jiǎng)?chuàng)新性的信息化教學(xué)模式。如何利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、PAD等設(shè)備更有效地支撐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)模式的深度融合，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求是當(dāng)前高職教學(xué)模式改革的當(dāng)務(wù)之急。文章通過(guò)構(gòu)建基于手機(jī)平臺(tái)的“掌上課堂”，以《新能源汽車檢測(cè)與維修》課程教學(xué)為例，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下信息化教學(xué)方案，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)闡述了該教學(xué)方案的教學(xué)實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果。

掌上課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教學(xué)

一、研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展及普及，利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，已成為新興的學(xué)習(xí)趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅是單方面地提供各種知識(shí)，更重要的是能提供大家有不受時(shí)空限制的自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且通過(guò)建立反饋機(jī)制，促使師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。2010年國(guó)務(wù)院公布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出了“加快教育信息化進(jìn)程”的具體要求。國(guó)內(nèi)廣大職業(yè)院校掀起了以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，促進(jìn)教育教學(xué)的改革和發(fā)展的浪潮。

傳統(tǒng)的信息化教學(xué)只是單一資源平臺(tái)，簡(jiǎn)單的題庫(kù)系統(tǒng)和單一的考評(píng)系統(tǒng)，而且基本都是以電腦來(lái)開(kāi)展教學(xué)，無(wú)法滿足新形勢(shì)下教育教學(xué)目標(biāo)。不僅微課、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)法等新的教學(xué)理念需要?jiǎng)?chuàng)新型的信息化技術(shù)，而且學(xué)生想要高效便捷學(xué)習(xí)的迫切愿望需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，利用移動(dòng)終端設(shè)備建立一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是當(dāng)前高職信息化教學(xué)改革的迫切要求。

二、“掌上課堂”的創(chuàng)建

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指通過(guò)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種方式不僅為學(xué)生提供了一種不受時(shí)空限制的無(wú)紙化學(xué)習(xí)環(huán)境，而且教學(xué)資源容易獲取，并且能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。除此之外，移動(dòng)學(xué)習(xí)還具備以下特征：

1.滿足立即學(xué)習(xí)的需求。應(yīng)用無(wú)線設(shè)備能夠滿足學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)需求，將解決問(wèn)題與獲取知識(shí)相結(jié)合，例如將問(wèn)題記錄下來(lái)，然后再以論壇交流或者信息搜索方式來(lái)解決。

2.獲得最新咨詢。能及時(shí)提供相關(guān)專業(yè)的最新訊息，來(lái)滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求。

3.具機(jī)動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)空限制而且教學(xué)資源容易獲取。

4.情境式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)無(wú)線通訊設(shè)備，日常生活中都能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）掌上課堂

掌上課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的時(shí)空限制，采用現(xiàn)代傳媒技術(shù)，通過(guò)手機(jī)傳遞技能知識(shí)、教學(xué)信息、授課資料，改善并提升專業(yè)課程教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能。為了教學(xué)的有效開(kāi)展，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源有效地整合與開(kāi)發(fā)，以新能源汽車檢測(cè)與維修課程為例，搭建了掌上課堂。

《新能源汽車檢測(cè)與維修課程》的掌上課堂運(yùn)行環(huán)境為Android或iOS操作系統(tǒng)，通過(guò)掃描圖1所示的二維碼，進(jìn)入掌上課堂：

圖1 二維碼

掌上課堂主頁(yè)如圖2所示，為學(xué)生提供了六項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、微課課堂、教學(xué)課件、技術(shù)資料、教學(xué)動(dòng)畫(huà)、知識(shí)拓展，以及兩項(xiàng)在線互動(dòng)功能，分別是“我要交作業(yè)”和“我要提問(wèn)”。

圖2 首頁(yè)

“課程標(biāo)準(zhǔn)”提供了該課程文字版的課程標(biāo)準(zhǔn)?！拔⒄n課堂”以視頻的形式，利用微課課程，幫助學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并積極與其他同學(xué)交流，對(duì)項(xiàng)目所需要的知識(shí)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，提高課堂學(xué)習(xí)效率?！敖虒W(xué)課件”提供了參考教材各部分的電子課件?！凹夹g(shù)資料”將實(shí)訓(xùn)考核裝置的技術(shù)資料都以標(biāo)題形式展現(xiàn)，點(diǎn)擊標(biāo)題，可以下載閱讀該技術(shù)資料。在“教學(xué)動(dòng)畫(huà)”部分學(xué)生可以觀看起步、加速等十四段電動(dòng)汽車運(yùn)行過(guò)程中機(jī)械傳動(dòng)結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫(huà)演示。“知識(shí)拓展”提供了與新能源汽車相關(guān)的新技術(shù)和新趨勢(shì)，以動(dòng)畫(huà)和視頻的形式向同學(xué)展現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。點(diǎn)擊“我要提問(wèn)”，學(xué)生可以通過(guò)在線留言的形式提出自己的問(wèn)題，其他同學(xué)和老師都可以通過(guò)回復(fù)留言的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。點(diǎn)擊“我要交作業(yè)”，學(xué)生可以將作業(yè)以電子版的形式，通過(guò)QQ發(fā)給授課教師。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師預(yù)先準(zhǔn)備好的課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)之后再到課堂上做實(shí)際操作或討論。通過(guò)表1，可以看出傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的差異。通過(guò)表2，可以看出傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)順序的差異。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

表2 傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)順序

（二）教學(xué)組織與實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備。在課前準(zhǔn)備階段首先讓學(xué)生掃描二維碼，進(jìn)入掌上課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（圖3）規(guī)定的任務(wù)，做好實(shí)訓(xùn)課程所需要的知識(shí)準(zhǔn)備。然后按7S要求整理服裝和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)放工具和任務(wù)工單。

圖3 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

圖4 實(shí)施工單

2.課中項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是通過(guò)明確任務(wù)、獲取信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)價(jià)六個(gè)階段完成的。

（1）明確任務(wù)。通過(guò)“掌上課堂”以視頻的形式展示企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)中的故障案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情景，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決該問(wèn)題的興趣。

（2）獲取信息。學(xué)生獲得與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)和信息。學(xué)生按照企業(yè)組織形式以小組為單位，根據(jù)典型故障現(xiàn)象，依據(jù)“掌上課堂”提供的技術(shù)資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，頭腦風(fēng)暴式地討論確定產(chǎn)生此故障產(chǎn)生的原因。

圖5 教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)單

（3）制定計(jì)劃。學(xué)生收集維修資料采取小組方式制定幾個(gè)不同的工作計(jì)劃，小組之間、師生之間可以通過(guò)“我要提問(wèn)”在線互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行在線討論、交流。教師接受學(xué)生咨詢，監(jiān)控學(xué)生討論，并聽(tīng)取各工作小組匯報(bào)工作計(jì)劃或方案。

（4）做出決策。教師對(duì)各種計(jì)劃方案歸納總結(jié)，對(duì)其中的缺陷給予指導(dǎo)，并對(duì)計(jì)劃的變更提出建議，形成統(tǒng)一的工作方案。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力也起著重要作用。還有，教師要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中可能存在的安全問(wèn)題、正確的操作方法和應(yīng)急事件處理實(shí)施方案。

（5）實(shí)施計(jì)劃。按已確定的統(tǒng)一工作方案，在維修手冊(cè)、工作頁(yè)、學(xué)習(xí)指南、項(xiàng)目教材等學(xué)材的指導(dǎo)下實(shí)施任務(wù)并填寫(xiě)實(shí)施工單。采用重點(diǎn)講解、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)來(lái)教會(huì)學(xué)生本項(xiàng)目涉及到的檢修技能。學(xué)生舉一反三，對(duì)于教師未示范的部分采取學(xué)生演示，教師點(diǎn)評(píng)的方式。如在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有疑問(wèn)或者難題，可以再次有針對(duì)性地學(xué)習(xí)掌上課堂里的相關(guān)微視頻資源，這樣設(shè)計(jì)既可以實(shí)現(xiàn)換位教育，也能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于展示自我的能力。

（6）檢查評(píng)價(jià)。按照教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)單，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，構(gòu)建出符合學(xué)生自己的知識(shí)體系和實(shí)踐體系，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

3.課后互動(dòng)與拓展。掌上課堂不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)必備的技術(shù)資料、微課教學(xué)、教學(xué)動(dòng)畫(huà)，而且為師生搭建了在線互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的疏漏和疑問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)“我要交作業(yè)”和“我要提問(wèn)”在線互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行小組互相討論、組間互相學(xué)習(xí)，也可以請(qǐng)教教師支援。

在完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)拓展學(xué)習(xí)需求，通過(guò)掌上課堂的“知識(shí)拓展”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而開(kāi)拓視野，提高知識(shí)技能運(yùn)用的靈活性。

四、實(shí)踐成效

（一）充分滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)突破時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并通過(guò)微課學(xué)習(xí)。微課視頻具有快進(jìn)、暫停、重復(fù)等功能，可以幫助學(xué)生擺脫靠聲音信息傳遞教學(xué)內(nèi)容的局限，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

在線互動(dòng)平臺(tái)使教師掌握了更多精確的反饋信息，教師有充分的時(shí)間和精力進(jìn)行更精準(zhǔn)的一對(duì)一輔導(dǎo)答疑。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的信息化素質(zhì)

1.通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的教育，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲。

2.學(xué)生通過(guò)掌上課堂教學(xué)平臺(tái)，利用翻轉(zhuǎn)課程的教育契機(jī)，結(jié)合在線互動(dòng)平臺(tái)，積極參加師生互動(dòng)和小組討論，提高了學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用層面上的素養(yǎng)和能力。

（三）促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和專業(yè)水平的提高

翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生、以及同學(xué)間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立式探索學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)式合作學(xué)習(xí)，利用項(xiàng)目教學(xué)策略，結(jié)合課前所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)或?qū)ｎ}討論。在這種教學(xué)情境下，教師的角色轉(zhuǎn)變成了教練或顧問(wèn)。

教師與學(xué)生互動(dòng)討論與溝通，使課程研究擺脫了依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限性和模糊性，促進(jìn)教師主動(dòng)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材整合的目的及操作方法，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)方法，提高了信息化教學(xué)能力。筆者依托“掌上課堂”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在2015年全國(guó)職業(yè)院?，F(xiàn)代制造及自動(dòng)化技術(shù)教師大賽中獲得了一等獎(jiǎng)。對(duì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育信息化跨越式發(fā)展起到了引領(lǐng)和示范的作用。

五、結(jié) 論

基于“掌上課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《新能源汽車檢測(cè)與維修》課程上的實(shí)踐研究表明，掌上課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富、實(shí)時(shí)、便利、持續(xù)的學(xué)習(xí)功能，而且可以讓學(xué)生不受時(shí)空限制進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。以掌上課堂為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，帶來(lái)了專業(yè)課程教學(xué)模式的革新和教師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從傳統(tǒng)的被動(dòng)式聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、預(yù)先學(xué)習(xí)、反饋討論、拓展學(xué)習(xí)等多種方式，從而有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下無(wú)法同時(shí)兼顧所有知識(shí)水平的學(xué)生，以及只重視知識(shí)的傳遞，不重視知識(shí)的消化吸收的缺點(diǎn)。但是，在實(shí)踐教學(xué)中如何將教學(xué)管理方面的內(nèi)容融入到掌上課堂平臺(tái)，并且有效地與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，讓該教學(xué)模式發(fā)揮更大的潛力，是后續(xù)研究工作中急需解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。

［1］余燕芳.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的O2O翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［J］.中國(guó)電化教育，2015，（10）：47-52.

［2］查英華，朱其慎.基于個(gè)性化推薦的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式探究——以高職學(xué)生為例［J］.職教論壇，2015，（23）：57-60.

［3］聶秀萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以稅收籌劃與稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程為例［J］.職業(yè)教育，2014，（11）：54-57.

［4］陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究［D］.華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2014.

［5］劉凱.基于電子書(shū)包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)［D］.西北師范大學(xué)，2014.

2017-03-19

王鐵成（1980-），男，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育模式改革和信息化教學(xué)實(shí)踐。