“價(jià)值導(dǎo)向”能力課程的開(kāi)發(fā)與思考

王 巖

（寧波市北侖職業(yè)高級(jí)中學(xué)，浙江 寧波 315801）

“價(jià)值導(dǎo)向”能力課程的開(kāi)發(fā)與思考

王 巖

（寧波市北侖職業(yè)高級(jí)中學(xué)，浙江 寧波 315801）

隨著港口物流產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，物流企業(yè)對(duì)于職業(yè)人才的需求產(chǎn)生了一定變化，因此學(xué)校也應(yīng)順應(yīng)此種變化，了解校企供需之間的矛盾點(diǎn)。可以“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，探索和實(shí)踐符合企業(yè)發(fā)展需求與學(xué)生個(gè)人職業(yè)能力成長(zhǎng)相統(tǒng)一的“價(jià)值導(dǎo)向”的課程模塊。通過(guò)校企共同開(kāi)發(fā)和應(yīng)用以提升學(xué)生“基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力”的職業(yè)能力課程模塊，實(shí)現(xiàn)物流教育教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“就業(yè)導(dǎo)向”向“價(jià)值導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)物流職業(yè)教育的可持續(xù)和健康發(fā)展。

物流；現(xiàn)代學(xué)徒制人；價(jià)值導(dǎo)向

1 “價(jià)值導(dǎo)向”能力課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)

1.1 課程開(kāi)發(fā)的背景

寧波港口物流行業(yè)的加速發(fā)展，推動(dòng)了物流企業(yè)對(duì)物流從業(yè)人員的大量需求，但中職學(xué)校物流專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樾Ｆ蠊┬鑼?duì)接過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)矛盾，出現(xiàn)了諸如頻繁跳槽、畢業(yè)轉(zhuǎn)行、用工廉價(jià)等現(xiàn)象。[1]根據(jù)筆者的企業(yè)實(shí)地走訪和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要矛盾有三點(diǎn)：

第一，行業(yè)用工需求量同市場(chǎng)供給量不足的矛盾。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于外來(lái)人才的返鄉(xiāng)以及倒逼的物流產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，目前寧波地區(qū)物流企業(yè)普遍出現(xiàn)“用工荒”：用工數(shù)量滿(mǎn)足不了需求量；產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，現(xiàn)代化物流技術(shù)操作人才已然替代傳統(tǒng)普通勞動(dòng)力，但招收不到足夠的人才。

第二，企業(yè)與學(xué)校對(duì)物流人才的認(rèn)識(shí)差異的矛盾。職業(yè)學(xué)校對(duì)物流人才的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要途徑是專(zhuān)業(yè)課程，認(rèn)為其基本能力和專(zhuān)業(yè)能力是衡量物流人才的重要指標(biāo)；企業(yè)認(rèn)為物流人才職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵能力是合作、交流、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、心理承受能力等。

第三，學(xué)生個(gè)人職業(yè)愿景同企業(yè)生存環(huán)境的矛盾。家庭及學(xué)生個(gè)人衡量?jī)?yōu)質(zhì)企業(yè)的指標(biāo)除工作薪酬外更多看重工作環(huán)境和上升空間或者說(shuō)社會(huì)認(rèn)可度。目前物流企業(yè)與制造業(yè)領(lǐng)域相比而言，轉(zhuǎn)型較慢，行業(yè)內(nèi)普遍工作環(huán)境較為艱苦，較少為家長(zhǎng)和學(xué)生所認(rèn)可。

寧波市北侖職業(yè)高級(jí)中學(xué)（以下稱(chēng)“學(xué)?！保┑奈锪鞣?wù)與管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)，一直與當(dāng)?shù)氐奈锪餍袠I(yè)、企業(yè)保持著密切的聯(lián)系，聘請(qǐng)了行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家成立物流專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘任企業(yè)能工巧匠、技術(shù)骨干作為兼職教師，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后的“零距離”上崗。2013年學(xué)校物流與服務(wù)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)始探索符合臨港物流產(chǎn)業(yè)人才需求的人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐和摸索中，著眼于如何解決上述矛盾，形成“企業(yè)、學(xué)生、家庭三方具有共性的核心價(jià)值”，達(dá)成“家企?！比焦糙A。

1.2 課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)是“家企?！惫糙A

充分利用優(yōu)質(zhì)校企合作單位的資源和現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)合作方式，探索并實(shí)踐符合企業(yè)發(fā)展需求，并與學(xué)生個(gè)人職業(yè)能力成長(zhǎng)相統(tǒng)一的“價(jià)值導(dǎo)向”課程模塊，在學(xué)徒制的三個(gè)培養(yǎng)階段中和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)，并應(yīng)用以提升學(xué)生“基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力”的職業(yè)能力課程模塊，實(shí)現(xiàn)物流教育教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“就業(yè)導(dǎo)向”向“價(jià)值導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)物流職業(yè)教育的可持續(xù)和健康發(fā)展。[2]

學(xué)校和企業(yè)合作，聯(lián)手建立起以“價(jià)值認(rèn)同”為導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒制課程模塊，讓學(xué)生在擁有高技能之余還具備了高素養(yǎng)，在服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的大目標(biāo)下，實(shí)現(xiàn)“家企?！惫糙A局面。

2 “價(jià)值導(dǎo)向”能力課程開(kāi)發(fā)運(yùn)行

2.1 為課程開(kāi)發(fā)運(yùn)行創(chuàng)造有利條件

2.1.1 人才培養(yǎng)路徑的規(guī)劃設(shè)計(jì)

“價(jià)值導(dǎo)向”能力課程模塊的實(shí)施基礎(chǔ)是科學(xué)、有效的人才培養(yǎng)路徑。學(xué)校與寧波龍星物流有限公司人才培養(yǎng)的路徑規(guī)劃是基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，主要特點(diǎn)是：企業(yè)投入資金用于現(xiàn)代學(xué)徒制人才的培養(yǎng)，參與學(xué)校招生，校企共同制訂培養(yǎng)方案、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，企業(yè)選派技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生師傅。在三年的學(xué)制管理下，雙方共同構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)方向課+專(zhuān)項(xiàng)技能課程”職業(yè)教育課程體系，這也是能力課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的基本條件。

圖1 人才培養(yǎng)路徑圖

2.1.2 校企合作課程的規(guī)則制定

為保障“價(jià)值導(dǎo)向”能力課程模塊的有效實(shí)施，雙方在項(xiàng)目籌備階段，對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，協(xié)商制定了《“價(jià)值導(dǎo)向”能力課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的協(xié)議》，明確了該項(xiàng)目的工作原則、工作內(nèi)容、工作方法和各自權(quán)責(zé)等。

協(xié)議中首先定義了“價(jià)值導(dǎo)向”能力模塊課程內(nèi)容。該模塊將對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元分為三類(lèi)。即從事一切社會(huì)活動(dòng)的基本通用能力課程，如自理自律、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯判斷、責(zé)任感等方面培養(yǎng)；適應(yīng)特定崗位的專(zhuān)業(yè)能力，如實(shí)踐操作技能、崗位相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)等方面的鍛煉；關(guān)鍵能力，指可遷移，從事所有職業(yè)都必須要的核心能力，如人際溝通能力、組織管理能力和問(wèn)題解決能力的提升。所有課程單元的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞這三方面進(jìn)行。其次，不同培養(yǎng)階段有各自的重點(diǎn)課程，并對(duì)課程的實(shí)施類(lèi)型與形式做了說(shuō)明：第一學(xué)年以學(xué)生通用能力和關(guān)鍵能力培養(yǎng)為主，崗位能力課程為輔；第二學(xué)年以崗位能力和關(guān)鍵能力課程為主，通用能力課程為輔。課程實(shí)施可以講座、活動(dòng)、授課等多種形式展開(kāi)。最后對(duì)該協(xié)議的適用范圍、有效時(shí)間、合作雙方的職責(zé)和權(quán)責(zé)及工作小組問(wèn)題的協(xié)調(diào)處理做了規(guī)定。

2.1.3 課程體系的優(yōu)化

為了更好地貫徹“價(jià)值導(dǎo)向”的理念，學(xué)校對(duì)物流專(zhuān)業(yè)外貿(mào)倉(cāng)儲(chǔ)方向的課程體系進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。在以專(zhuān)業(yè)課程為主的原課程體系架構(gòu)中，增設(shè)“三能力”提升的課程，及專(zhuān)業(yè)拓展課程，并在合作企業(yè)中增設(shè)基本業(yè)務(wù)操作課之外的相關(guān)課程。課程結(jié)構(gòu)如圖2。

圖2 外貿(mào)倉(cāng)儲(chǔ)方向課程結(jié)構(gòu)圖

2.2 課程開(kāi)發(fā)的工作程序

2.2.1 制定課程教學(xué)實(shí)施方案

學(xué)校和龍星物流有限公司制定了“三三”模式的課程實(shí)施方案，將能力課程模塊始終貫穿于學(xué)徒制的培養(yǎng)體系中。在課程教學(xué)實(shí)施方案的制定過(guò)程中，文化課教師、專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)專(zhuān)家均積極參與，最終形成達(dá)成校內(nèi)外共同實(shí)施的最終方案。[3]

第一階段是現(xiàn)代學(xué)徒制的了解階段，針對(duì)高一學(xué)生。這個(gè)階段能力課程主要以通用能力和關(guān)鍵能力單元課程為主，專(zhuān)業(yè)能力單元較少，等級(jí)較低。通過(guò)公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的能力單元模塊進(jìn)行課程安排。企業(yè)課程則通過(guò)企業(yè)專(zhuān)家講座、授課、企業(yè)參觀、團(tuán)隊(duì)游戲等方式進(jìn)行。其中關(guān)鍵能力課程要求包含社交禮儀、人際溝通和典型問(wèn)題處理等內(nèi)容。基本能力課程單元要求設(shè)計(jì)或模擬與工作場(chǎng)所相關(guān)的場(chǎng)景，通過(guò)場(chǎng)景任務(wù)培養(yǎng)個(gè)人的價(jià)值認(rèn)知和職業(yè)態(tài)度、責(zé)任感，并通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的認(rèn)同來(lái)達(dá)到學(xué)生對(duì)個(gè)人價(jià)值、職業(yè)目標(biāo)和社會(huì)群體的歸屬感。

第二階段是現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)用階段，針對(duì)高二學(xué)生。本階段以專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力培養(yǎng)為主。課程教學(xué)由校內(nèi)向校外實(shí)訓(xùn)基地拓展，針對(duì)專(zhuān)業(yè)能力校企雙方共同開(kāi)發(fā)了《龍星物流學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》；關(guān)鍵能力提升也由校企共同課程實(shí)施完成，其中人際關(guān)系處理方面企業(yè)課程就涉及到了企業(yè)組織文化、管理制度、規(guī)章條例，角色清楚、臨時(shí)性工作支援、有效的人際溝通等，通過(guò)上崗引導(dǎo)任務(wù)的考核來(lái)體現(xiàn)。

第三階段是現(xiàn)代學(xué)徒制熟練階段，主要針對(duì)高三實(shí)習(xí)學(xué)生。課程或培訓(xùn)的展開(kāi)以三類(lèi)能力綜合提升為目的。專(zhuān)業(yè)能力類(lèi)的課程主要開(kāi)展形式是企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的分割和組合?；A(chǔ)能力培訓(xùn)重在不同環(huán)境下公司責(zé)任和社會(huì)責(zé)任的考核，譬如工作響應(yīng)、工作責(zé)任等方面。關(guān)鍵能力則是在構(gòu)建工作團(tuán)隊(duì)中的職能性團(tuán)隊(duì)和虛擬工作團(tuán)隊(duì)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題。

2.2.2 搭建課程教學(xué)單元的資源開(kāi)發(fā)平臺(tái)

開(kāi)發(fā)“價(jià)值導(dǎo)向”課程模塊需要企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校教師一起發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。首先要搭建起學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)校要讓教師走出去：組織專(zhuān)業(yè)教師和文化課教師到國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的人力資源及咨詢(xún)公司去學(xué)習(xí)；每學(xué)期要有2名左右的教師深入優(yōu)質(zhì)物流企業(yè)掛職鍛煉3個(gè)月左右。只有授課教師深入到企業(yè)業(yè)務(wù)和管理中去，才有可能做好課程開(kāi)發(fā)。其次要搭建信息溝通平臺(tái)。學(xué)校和合作物流企業(yè)可以設(shè)置學(xué)習(xí)開(kāi)放日，在每周二、四的下午，沒(méi)有課的教師可以自行去企業(yè)學(xué)習(xí)，企業(yè)也可以派遣員工到學(xué)校進(jìn)行短期培訓(xùn)，互通有無(wú)。最后要搭建研發(fā)平臺(tái)。學(xué)校要定期組織專(zhuān)業(yè)課和文化課教師共同研討會(huì)議或活動(dòng)，并聘請(qǐng)相關(guān)課程專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)。

2.2.3 建立課程評(píng)價(jià)指標(biāo)

建立“價(jià)值導(dǎo)向”課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的主要依據(jù)是工作樣本（能力單元任務(wù)）評(píng)價(jià)方法，通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表計(jì)算得出，加大了形成性評(píng)價(jià)的權(quán)重。課程總分根據(jù)能力教學(xué)單元的任務(wù)完成情況和其相關(guān)的教學(xué)單元測(cè)評(píng)成績(jī)構(gòu)成。

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表=過(guò)程性評(píng)價(jià) （70%）+終結(jié)性評(píng)價(jià)（30%）=學(xué)習(xí)表現(xiàn)（10%）+樣本評(píng)價(jià)（60%）+期中期末知識(shí)測(cè)試（30%），具體流程見(jiàn)圖3。

企業(yè)則通過(guò)課程實(shí)施后的綜合性評(píng)定來(lái)考核學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，具體見(jiàn)圖4。

圖3 工作樣本評(píng)價(jià)程序

圖4 企業(yè)評(píng)價(jià)表

3 “價(jià)值導(dǎo)”能力課程開(kāi)發(fā)實(shí)施保障

3.1 合作企業(yè)遴選是關(guān)鍵

合作企業(yè)的選擇是合作項(xiàng)目成功與否的關(guān)鍵。在項(xiàng)目建設(shè)階段，和不同物流企業(yè)進(jìn)行了溝通交流，并制定了《項(xiàng)目合作企業(yè)的遴選標(biāo)準(zhǔn)》，保證后期項(xiàng)目開(kāi)展的時(shí)效性。合作企業(yè)龍星物流有限公司分別在2013年獲得 “省級(jí)優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)基地”稱(chēng)號(hào)，2014年獲得北侖區(qū)“優(yōu)秀校企合作企業(yè)”榮譽(yù)。

3.2 可持續(xù)發(fā)展機(jī)制是根本保障

為保障“能力課程”能夠發(fā)揮校企雙方的作用，充分體現(xiàn)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式以及建設(shè)項(xiàng)目的可持續(xù)性，雙方簽訂了《“價(jià)值導(dǎo)向”能力課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的協(xié)議》。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)是基石

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)良好、相對(duì)穩(wěn)定的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是實(shí)施“價(jià)值為導(dǎo)向”理念的關(guān)鍵。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能手和學(xué)校專(zhuān)業(yè)技能骨干組成，除了具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能外，還要擁有團(tuán)隊(duì)組織、課程開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的能力。

4 “價(jià)值導(dǎo)向”能力課程開(kāi)發(fā)的思考

應(yīng)該說(shuō)，能力課程開(kāi)發(fā)后取得的成效頗多，但也有需要完善的地方。要繼續(xù)完善能力課程教學(xué)單元，開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源。目前課程系統(tǒng)中雖然不同課程都有了不同類(lèi)型的能力模塊，但是從數(shù)量和質(zhì)量上還未達(dá)到實(shí)現(xiàn)“三能力”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的需求。

同時(shí)，要在目前的基礎(chǔ)上建立綜合“價(jià)值導(dǎo)向”的現(xiàn)代學(xué)徒制網(wǎng)絡(luò)課程體系。要構(gòu)建起一個(gè)全新的、不但符合物流企業(yè)人才需求而且滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展方向的人才培養(yǎng)的課程體系，繼續(xù)加強(qiáng)能力模塊在三階段課程體系中的體現(xiàn)，發(fā)展和完善能力課程模塊，并在此基礎(chǔ)之上加強(qiáng)課程和課程之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的課程體系，旨在為學(xué)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和企業(yè)、社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一創(chuàng)造更加有利的條件。

另外，在教學(xué)模式變化下，要完善和加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。目前，物流專(zhuān)業(yè)已經(jīng)積極爭(zhēng)取到了專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室拓展的資金支持，未來(lái)將在物流信息應(yīng)用，自動(dòng)設(shè)備操作，物流ERP綜合技能方面進(jìn)行建設(shè)，讓校內(nèi)的硬件資源有能力滿(mǎn)足課程改革和人才培養(yǎng)模式的變化。

[1]李建成.基于終身教育視角的中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（5）：66-68.

[2]馮勝清.從“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“價(jià)值導(dǎo)向”的職教改革思考[J]. 新課程研究，2012，（5）：64-65.

[3]周美嬌，董麗.淺議如何提高中職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2013，（2）：39-40.

【責(zé)任編輯：黃素華】

Capability Based Curriculum Development in the Framework of Value-orientation

WANG Yan
（Beilun High Vocational School， Ningbo 315801， China）

The requirements for logistic professionals are varying with the development of harbor logistic industry，which demands the vocational school to adapt to the change and bridge the gap between the school and the industry.The paper explores the value oriented curriculum development which combines the enterprises requirements and students’professional development on the basis of the Modern apprenticeship.By enterprise and school coordination， a professional capability based curriculum is developed to improve students’basic， professional and key capabilities，thus realizing the transformation from traditional employment-based teaching modes to valueoriented ones，which guarantees the sustainable development of vocational logistic training.

logistic； modern apprenticeship； value-oriented

G718.2

A

1671-9565（2017）02-078-04

2017-04-12

王巖（1983-），男，寧波市北侖職業(yè)高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主要從事國(guó)際供應(yīng)鏈管理職業(yè)教育方面研究。