經(jīng)濟(jì)變革、勝任能力與會計職業(yè)能力框架
——基于高職會計教育改革視角

汪榜江

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，浙江 衢州 324000）

經(jīng)濟(jì)變革、勝任能力與會計職業(yè)能力框架
——基于高職會計教育改革視角

汪榜江

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，浙江 衢州 324000）

知識化、網(wǎng)絡(luò)化和全球化等社會經(jīng)濟(jì)變革對會計勝任能力提出了更高要求，會計教育正面臨著機遇與挑戰(zhàn)。通過借鑒國外社會團(tuán)體研究成果，從高職會計教育的層次和學(xué)生職業(yè)生涯可成長性角度出發(fā)，利用集能力要素的功能分析法，構(gòu)建“層次+定位+職能+勝任能力+能力要求+實施”的高職會計專業(yè)勝任能力分層次框架體系，系統(tǒng)思考高職會計教育改革創(chuàng)新發(fā)展路徑，旨在為高職會計畢業(yè)生提供分類指南和評價指引，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)變革；勝任能力；能力框架；會計教育創(chuàng)新

人力資源能力建設(shè)是一項基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性的系統(tǒng)工程。隨著《國務(wù)院關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等關(guān)于職業(yè)教育系列文件的實施，標(biāo)志著我國職業(yè)教育的發(fā)展駛?cè)肓丝燔嚨馈Ｔ盒＝逃鳛闀嬋瞬排囵B(yǎng)的主力軍，構(gòu)建會計人員職業(yè)勝任能力框架將有助于培養(yǎng)復(fù)合型和開放型的技術(shù)技能型會計人才，提高畢業(yè)生在就業(yè)市場的核心競爭力，適任職業(yè)崗位對會計職業(yè)技能的需要。

1 研究現(xiàn)狀與問題提出

美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）在20世紀(jì)60年代開始了會計人員能力框架研究，并于1999年發(fā)布了《進(jìn)入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》，為會計教育由知識型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支撐 （許萍，2006）。隨后國外AICPA、IIA等會計職業(yè)社團(tuán)對涉及注冊會計師、管理會計師等職業(yè)領(lǐng)域所需的會計人員能力框架進(jìn)行了研究。尤其是IFAC1996年發(fā)布的《預(yù)備教育、專業(yè)勝任能力評價及職業(yè)會計師的實踐要求》明確指出，會計技能隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展更強調(diào)能力的持續(xù)性、社會適應(yīng)性及可拓展性。

然而我國對會計人員能力框架研究才剛剛起步，主要集中在會計教育教學(xué)改革研究和會計人員能力建設(shè)研究。2002年7月財政部成立了會計人員能力框架項目研究小組，由北京、上海和廈門三大國家會計學(xué)院從崗位資格、專業(yè)技術(shù)資格和從業(yè)資格等三個方面分頭研究，從知識、技能和職業(yè)態(tài)度等3要素進(jìn)行分析，但至今尚未提升到會計人員能力框架層面。另一方面，隨著社會的新經(jīng)濟(jì)變革，網(wǎng)絡(luò)化、知識化和全球化對會計人員的能力要素提出了更高要求，也使職業(yè)會計人員的世界觀和價值觀悄然發(fā)生了變化。[1]

2 新經(jīng)濟(jì)變革與會計職業(yè)的重新定位

會計人員在新經(jīng)濟(jì)社會變革情勢下，隨著職業(yè)層級的升遷，能力要素隨之不斷更新，能力也不斷提升，會計職業(yè)定位、勝任能力及能力要素等隨著企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)、經(jīng)營環(huán)境和社會環(huán)境等內(nèi)外部因素的變化而不斷得以延伸。[2]

2.1 信息技術(shù)的影響

無論是現(xiàn)實還是預(yù)期，以計算機技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息革命正悄然影響著我們，OA、INTERNET、遠(yuǎn)程溝通交流等新媒體技術(shù)正深刻改變著人類的生產(chǎn)和生活?；谛畔⒏锩墓芾砉ぞ邉?chuàng)新使信息處理能力快速提升，大數(shù)據(jù)實現(xiàn)信息資源的集中、統(tǒng)一和共享，模糊了信息分析員與會計人員的界限。會計軟件融合了企業(yè)生產(chǎn)、采購、投資、人事和審計等管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)了部門間數(shù)據(jù)的無縫對接與共享、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化。尤其是ERP在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的會計處理流程逐漸被淘汰，會計人員也從日常繁重瑣碎會計核算中解脫出來，將時間和精力由事后的核算向事前預(yù)算、事中控制和事后評價轉(zhuǎn)變，由核算管理向戰(zhàn)略決策支持轉(zhuǎn)變，從而提升組織的價值創(chuàng)造。

2.2 知識經(jīng)濟(jì)的沖擊

隨著社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變革，組織已由實體經(jīng)濟(jì)向以數(shù)字經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、虛擬經(jīng)濟(jì)為代表的多元化經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，伴有高技術(shù)、高文化、高智力、低熵增的“三高一低”知識經(jīng)濟(jì)特征。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，作為人財物耦合的現(xiàn)行會計體系受到?jīng)_擊，現(xiàn)行的會計理論與實務(wù)受到了很大的挑戰(zhàn)。知識經(jīng)濟(jì)是以智力資源的占有、配置、生產(chǎn)和使用為最重要因素的經(jīng)濟(jì)（OECD，1996），現(xiàn)行的會計核算一般僅局限于財產(chǎn)物資的核算，知識經(jīng)濟(jì)條件下會計核算還包括HR、R&D、綠色經(jīng)濟(jì)和自然資產(chǎn)，對資產(chǎn)的觀念產(chǎn)生重大影響，資產(chǎn)的范圍不斷拓展延伸；知識經(jīng)濟(jì)也使會計計量的多元化和非貨幣化、財務(wù)信息時滯性問題凸顯；“一帶一路”戰(zhàn)略下的涉外企業(yè)管理、工業(yè)4.0時代下的智能管理，PPP合作模式的經(jīng)營管理，也對會計人員和會計制度提出了新要求；產(chǎn)品生產(chǎn)知識化、無形化的小批量精益生產(chǎn)，傳統(tǒng)成本核算方法已不能適應(yīng)個性化生產(chǎn)需求，如作業(yè)成本管理ABC、經(jīng)濟(jì)增加值EVA和平衡計分卡BSC等管理核心工具不斷出現(xiàn)，要求會計人員必須具備良好的職業(yè)勝任能力。[3]

2.3 全球市場一體化的挑戰(zhàn)

隨著企業(yè)縱橫向一體化，產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸，核心競爭力不斷提升，經(jīng)營業(yè)務(wù)日漸復(fù)雜化、交易關(guān)聯(lián)化、貿(mào)易國際化，尤其是全球市場一體化進(jìn)程的加快，“走出去，引進(jìn)來”開放戰(zhàn)略的提速，國內(nèi)企業(yè)紛紛走出國門，實施兼并重組，參與國際競爭，創(chuàng)新了企業(yè)組織形式、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型，豐富了財務(wù)估價和結(jié)算支付方式，但受國際政治、經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境等多重因素的影響，尤其是利率、股價、匯率等金融工具和經(jīng)濟(jì)杠桿的影響，跨國企業(yè)在這種瞬息萬變且不確定性的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險和財務(wù)風(fēng)險不斷加大，這種不確定性需要會計人員審時度勢，加大對經(jīng)營風(fēng)險和財務(wù)風(fēng)險的計量，提高對不確定性經(jīng)濟(jì)環(huán)境的駕馭能力。在這種情況下，會計人員要從傳統(tǒng) “賬房先生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)者”、“大管家”，這就要求不僅要有扎實的技能，更要有財務(wù)戰(zhàn)略的把控能力，以應(yīng)對飛速變化的市場挑戰(zhàn)，提升企業(yè)的智慧資本。[4]

會計職業(yè)的重新定位源于新形勢下會計職能轉(zhuǎn)變、服務(wù)范圍拓展和工作內(nèi)容的延伸。在物質(zhì)經(jīng)濟(jì)時代，要素資源的優(yōu)化配置揭示了企業(yè)價值流動行為狀態(tài)，會計以處理要素資源價值為對象，反映企業(yè)要素在不同物質(zhì)形態(tài)間的流動，從而實現(xiàn)價值增值。在知識經(jīng)濟(jì)時代，會計在核算要素資源優(yōu)化配置的同時，還要處理由于技術(shù)進(jìn)步產(chǎn)生的信息、技術(shù)、品牌、文化和管理資源等無形資產(chǎn)的價值，更要處理與非物質(zhì)資源有關(guān)的業(yè)務(wù)，如碳排放交易權(quán)、自然資源和綠色經(jīng)濟(jì)等。在信息技術(shù)條件下，徹底改變傳統(tǒng)的會計處理方式、工具、程序和手段，打造以業(yè)績評價為重點全新激勵體系。在新經(jīng)濟(jì)變革的時代，會計職業(yè)應(yīng)基于職業(yè)環(huán)境的變化提升崗位勝任能力。

3 高職會計專業(yè)職業(yè)勝任能力框架的構(gòu)建

西方發(fā)達(dá)國家從20世紀(jì)60年代就已著手進(jìn)行能力框架的研究。2003年4月，國際會計師聯(lián)合會（IFAC）在教育白皮書IEP2發(fā)布了《成為勝任的會計師》，利用功能分析法和能力要素法再次分析了職業(yè)會計師所需具備的職業(yè)勝任能力，代表性地規(guī)范了相關(guān)國家的會計人員能力框架，認(rèn)為會計人員職業(yè)勝任能力應(yīng)依據(jù)組織所處的環(huán)境變化而變化，強調(diào)兩種方法可融合使用，并在以后的實踐中不斷得到發(fā)展、應(yīng)用和完善。[5]

3.1 職業(yè)勝任能力界定

能力是為了證明勝任職務(wù)所需具備的職業(yè)知識、技能和職業(yè)價值觀（IFAC，2003）。本論文采用IFAC2003年對能力及勝任能力的定義和IFAC的所倡導(dǎo)的基于勝任能力方法 （Competence-Based Approach）進(jìn)行研究，按照IEP2的功能分析法研究學(xué)生將來從事會計職業(yè)所需的勝任能力要素。

參照職業(yè)界對能力的定義，筆者認(rèn)為職業(yè)能力是指會計人員在職業(yè)環(huán)境中根據(jù)崗位職責(zé)高質(zhì)量完成工作所應(yīng)具備的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)價值觀；勝任能力是指會計人員按照既定的標(biāo)準(zhǔn)、流程和條件，綜合運用職業(yè)知識、施展職業(yè)能力和踐行職業(yè)價值觀，開展職業(yè)活動完成工作職責(zé)所需的基礎(chǔ)能力，表現(xiàn)為個人具有的知識、技能和態(tài)度。

知識、技能和態(tài)度是個人的表面勝任能力，是在特定職業(yè)環(huán)境中完成會計專業(yè)工作所需的最低門檻，可通過院校會計教育、正規(guī)專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行開發(fā)與培養(yǎng)，但是在工作中表現(xiàn)為內(nèi)隱核心特征的中心勝任能力，諸如自我意識、內(nèi)驅(qū)力、社會動機等是難以進(jìn)行確認(rèn)與測量，它與個體所處于的成長環(huán)境、職業(yè)經(jīng)歷、性格氣質(zhì)等密切相關(guān)，在短期內(nèi)難以或根本不可能通過外在培養(yǎng)和開發(fā)取得實質(zhì)成效，但可以通過特定的方法加以影響和改善，在此文中中心勝任能力暫不作為研究的內(nèi)容。[6]

3.2 高職會計專業(yè)職業(yè)勝任能力框架構(gòu)建的設(shè)計原則與方法

在當(dāng)前會計人員能力框架缺失的條件下，高職畢業(yè)生作為會計從業(yè)人員中的主力軍，基于職業(yè)生涯成長規(guī)律，選擇高職人才培養(yǎng)具有一定的典型性和代表性。其一，高職會計教育作為由知識型向技術(shù)技能轉(zhuǎn)化的重要階段，其課程體系以能力要素為基礎(chǔ)。通過會計知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收，把知識轉(zhuǎn)化為技能，促進(jìn)職業(yè)核心勝任能力提升。其二，會計職業(yè)生涯是一個漸進(jìn)式上升過程，從會計員、會計主管、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、總會計師升遷，具有一定的層次性，從初級、中級到高級螺旋式上升，不同的職業(yè)崗位對應(yīng)不同的能力要素，以能力要素為基礎(chǔ)，體現(xiàn)出了升級與連續(xù)。綜合考慮會計人員的核心勝任能力和核心能力要素等客觀情況，采用了結(jié)合能力要素的功能分析法。

3.3 高職會計專業(yè)職業(yè)勝任能力框架構(gòu)建的基本步驟

高職會計專業(yè)職業(yè)能力框架設(shè)計按 “層次+定位+職能+勝任能力+能力要求+實施”等六個步驟進(jìn)行具體實施。從職業(yè)環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)變革對會計人員提出的新要求出發(fā)，結(jié)合組織戰(zhàn)略目標(biāo)來分析會計人員層次和職業(yè)定位；依據(jù)層次和定位確定其在職業(yè)工作中應(yīng)履行的崗位職能和工作內(nèi)容；分析職業(yè)崗位所要求的核心勝任能力；從職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)價值觀分解相應(yīng)的能力要素；最終對應(yīng)著不同的實施過程。[7]

3.3.1 基于會計在國民經(jīng)濟(jì)核算中的重要性，各國對會計職業(yè)等級的劃分也不盡相同。美國勞動統(tǒng)計局將會計師分為6個等級；加拿大人力資源發(fā)展部按技能水平將會計人員分為4級。我國實行會計專業(yè)技術(shù)資格考試制度，側(cè)重于實務(wù)操作能力的考核，分為初中高三級。對會計職業(yè)能力框架的層次的劃分參照CGA與AICPA的3級制，將其劃分為低層、中層和高層三級，與我國的會計專業(yè)技術(shù)資格相銜接。不同層級的會計人員在職業(yè)崗位工作承擔(dān)的工作職責(zé)也不盡相同，較好地體現(xiàn)了崗位能力要素的要求，有效避免了按職業(yè)崗位劃分對能力要求單一的局限性和按教育層次劃分的知識儲備與能力需求間的脫節(jié)。

3.3.2 經(jīng)過三年系統(tǒng)化專業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出適任社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的中小企業(yè)、金融行業(yè)、會計師事務(wù)所和非營利組織等基層業(yè)務(wù)和管理崗位，掌握從事會計、稅務(wù)、財務(wù)管理和審計等工作所必備的基本知識與職業(yè)技能，成為符合市場需求的“初級會計人員”，并具備在一定期間成長為“中級會計人員”的可持續(xù)發(fā)展能力，極少數(shù)潛在學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生經(jīng)過長時期學(xué)習(xí)與積淀可成長為高級會計人才。

3.3.3 高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在單位主要履行會計核算、納稅申報、財務(wù)管理和代理記賬、資產(chǎn)評估、年報審計、鑒證咨詢服務(wù)等職責(zé)。畢業(yè)初期從事日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，依法納稅并編制財務(wù)報告；中期抑或是核算與控制、分析與預(yù)測、稅收籌劃；后期抑或是決策支持、財務(wù)戰(zhàn)略、資本運營、風(fēng)險管理等。[8]

3.3.4 不同層次崗位的工作職能迵異，其勝任能力截然不同。隨著企業(yè)經(jīng)營環(huán)境和企業(yè)價值目標(biāo)的變化，初級會計人員在開展工作時要堅持原則，工作執(zhí)行到位、可遷移能力強，切實維護(hù)組織利益；中級會計人員在工作中做到原則性與靈活性相結(jié)合，具備較強的財務(wù)分析能力、組織管理能力和團(tuán)隊協(xié)作能力；高級會計人員必須創(chuàng)造性地開展工作，在從事資本運營和戰(zhàn)略管理過程中具備良好的決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力。

3.3.5 根據(jù)用人單位對會計人才的能力需求，借鑒國際通行做法，構(gòu)建以職業(yè)知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力培養(yǎng)為重點和職業(yè)價值觀養(yǎng)成為內(nèi)驅(qū)力的會計人員職業(yè)能力要素體系。職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)價值觀三者與專業(yè)成長有機結(jié)合，職業(yè)知識是應(yīng)用職業(yè)技能的燃料，提供了專業(yè)能力；職業(yè)技能是開展職業(yè)活動的工具，供給了方法能力；職業(yè)價值觀是職業(yè)活動的正常開展的前提和基礎(chǔ)，支持了社會能力。

職業(yè)知識是從事崗位工作的前提條件，是勝任能力的基礎(chǔ)和保障，主要由一般知識、經(jīng)營管理知識、信息技術(shù)知識和專業(yè)知識組成，需要不同職業(yè)知識的相互滲透與融合，淵博的知識為會計人員從事職業(yè)復(fù)合的概念、技術(shù)以及模型提供支持，同時作為一門國際“通用商業(yè)語言”，迫切要求會計人員系統(tǒng)掌握一門外國語，以掌握國際先進(jìn)的會計核心工具。職業(yè)技能是會計人員在商業(yè)環(huán)境中運用教育與執(zhí)業(yè)經(jīng)驗獲取的知識轉(zhuǎn)化為方法能力，主要由專業(yè)技能、可遷移技能和自我管理技能組成，通過職業(yè)知識課程和仿真模擬實踐來獲取，通過可持續(xù)性的終身學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)化。職業(yè)價值觀是基于人的一定思維感官做出的職業(yè)認(rèn)知、理解、判斷，表現(xiàn)為對職業(yè)的一種思維或取向，體現(xiàn)為一種職業(yè)道德、職業(yè)信念與職業(yè)精神，具有穩(wěn)定性和持久性、歷史性與選擇性、主觀性的特點，把企業(yè)文化、經(jīng)營需要和可持續(xù)發(fā)展有機結(jié)合，會計人員借助于倫理道德，秉持客觀公正立場，遵循會計準(zhǔn)則和職業(yè)準(zhǔn)則，與職業(yè)價值觀結(jié)合起來。

4 基于職業(yè)勝任能力框架的高職會計教育改革路徑

表1 基于院校教育的高職會計專業(yè)勝任能力框架

脫胎于17世紀(jì)前學(xué)徒制的現(xiàn)代西方職業(yè)教育，從孕育、萌芽到發(fā)展的歷史演進(jìn)過程中，逐步將人力資源和科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，美國的合作教育、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE等為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了有益借鑒。在當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)變革形勢下，會計已成為一個超越數(shù)字的信息系統(tǒng)，其大數(shù)據(jù)為企業(yè)經(jīng)營管理決策提供了支持工具，會計職業(yè)崗位能力必然要求與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，與職業(yè)生涯成長的勝任能力框架相趨同。趁著職教改革20多年的東風(fēng)，我國的高職會計教育也得到迅猛發(fā)展，但在現(xiàn)行的教育體制下，無論是教育結(jié)構(gòu)、教育理念，還是教育評價和職業(yè)資格準(zhǔn)入等都難以與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)。

4.1 完善會計教育層次化，厘清高職會計教育定位

目前全國會計人員已逾1900萬名，具有高級職稱僅13.8萬人，約占數(shù)的7‰，副教授職稱以上會計教育工作者約1萬人，這種專業(yè)技術(shù)資格結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為基量巨大，但具有國際化視野的高端人才匱乏，會計人員整體水平參差不齊，人才供需矛盾結(jié)構(gòu)性失衡凸顯，會計教育層次化不合理。這不僅因為當(dāng)前完整的職業(yè)框架尚未建立起來，整體的職業(yè)水平不高，還因為會計人員能力進(jìn)程是一個學(xué)習(xí)的過程，處在過程中的從業(yè)者必然呈現(xiàn)出不同的能力水平（荊新，2005）。目前我國實行從中職到博士的五層次會計教育體制，更應(yīng)優(yōu)化教育層次，厘清培養(yǎng)目標(biāo)定位，合理配置教育資源，出臺會計教育層次化改革方案，厘清不同層次的會計人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)會計人員技能培養(yǎng)教材知識化、課程形態(tài)化、考核平臺化、鞏固競賽化和實踐社會化，以滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和學(xué)歷提升等不同需要。[9]

4.2 基于勝任能力的高職會計教育創(chuàng)新

會計數(shù)據(jù)分析和利用已成為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下會計崗位轉(zhuǎn)型的職業(yè)期望?；趧偃文芰Φ脑盒嫿逃龔娬{(diào)職業(yè)綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，在專業(yè)教育中嵌入通用能力和職業(yè)價值觀，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會思考和創(chuàng)造。

4.2.1 大力實施分層分類培養(yǎng)教學(xué)改革。面對高校擴招、考生數(shù)量下降和生源多樣化的“三因素”疊加，學(xué)生生源、基礎(chǔ)和需求的“三不同”的現(xiàn)實，自主學(xué)習(xí)能力不夠、團(tuán)隊協(xié)作能力不足、持續(xù)改進(jìn)能力薄弱、反思精神缺乏的“四特點”，制定既有同質(zhì)性又有區(qū)別性的人才培養(yǎng)方案，實施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)改革，統(tǒng)一公共平臺課，合理配置專業(yè)基礎(chǔ)課，優(yōu)化專業(yè)方向課，拓展素質(zhì)教育課，供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情、興趣特點和價值取向自主選擇專業(yè)方向，“讓人人都有人生出彩的機會”。

4.2.2 推進(jìn)慕課、微課開發(fā)、新形態(tài)課等在線教育系統(tǒng)應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的變革，商業(yè)環(huán)境創(chuàng)新，課程內(nèi)容在復(fù)合，課堂邊界在擴大，教學(xué)手段在跨界，依賴于新媒體技術(shù)的慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，在線教育系統(tǒng)集點播、錄播、作業(yè)和技能考核于一體，正觸發(fā)著傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)習(xí)形態(tài)的根本性改變，在可拓展學(xué)習(xí)空間內(nèi)將有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

4.2.3 探索建立與高職會計教育相適應(yīng)的技能人才培養(yǎng)機制。注重學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與延伸，推動項目化教學(xué)、案例教學(xué)和模擬仿真教學(xué)為核心的教學(xué)改革，實現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的職能轉(zhuǎn)變，摒棄教師被動講為主的教學(xué)模式，教學(xué)做合一，按照“學(xué)做互動，課證對接，技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)，實現(xiàn)“課崗證”融合；實施“內(nèi)外結(jié)合、三層雙軌、四段梯級漸進(jìn)”的實踐教學(xué)體系和“4T+1A+1G”的頂點課程訓(xùn)練體系。

4.3 完善高職教師評價標(biāo)準(zhǔn)體系

建立健全責(zé)權(quán)利對等的教師激勵與約束考評機制，造就一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛和師德高尚、實踐能力硬、動手能力強的“雙師素質(zhì)”教師隊伍，實現(xiàn)技能教學(xué)師團(tuán)隊化。會計勝任能力的靈活性、多樣性和復(fù)雜性對會計教師教學(xué)能力提出了更高的要求。目前的高校人事制度尚不利于高職會計教師隊伍團(tuán)隊化的形成，面臨著技術(shù)技能型教師隊伍建設(shè)的問題。雖然大多數(shù)年青教師理論功底比較扎實，但對企業(yè)經(jīng)營活動、業(yè)務(wù)流程和投融資等具體業(yè)務(wù)內(nèi)容并不熟悉，缺乏職業(yè)崗位實際工作經(jīng)驗，難以將企業(yè)真實的項目、案例等搬到教學(xué)與研究中。在這種情況下，教師應(yīng)努力改變能力結(jié)構(gòu)，到企業(yè)參加頂崗位實踐，與企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相對接，體驗真實的職業(yè)環(huán)境；作為學(xué)校人事管理部門應(yīng)建立教師評價標(biāo)準(zhǔn)體系，將教師授課、教學(xué)項目建設(shè)、教科研、指導(dǎo)學(xué)生競賽、專業(yè)實踐能力、學(xué)術(shù)兼職等情況納入教師評價體系，將崗位評價標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力發(fā)展、學(xué)術(shù)道德和教研矛盾及化解等與教師職業(yè)成長密切相關(guān)的項目有機結(jié)合起來，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，積極鼓勵教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試，制定激勵性措施和鼓勵性政策，以形成一支技術(shù)技能型教學(xué)團(tuán)隊。[10]

4.4 完善會計職業(yè)準(zhǔn)入制度

職業(yè)準(zhǔn)入制度是認(rèn)定和管理行業(yè)執(zhí)業(yè)的一項基礎(chǔ)性制度，是界定會計人員能力是否達(dá)到行業(yè)規(guī)定最低要求的重要環(huán)節(jié)。第一，修訂和完善《會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例》。制度化、程序化和規(guī)范化的會計專業(yè)技術(shù)資格考評工作培養(yǎng)了一批杰出的會計人才。但是，從總體上來看，大部分畢業(yè)生知識轉(zhuǎn)化能力欠缺，更應(yīng)抬高考試學(xué)歷和行業(yè)工作年限門檻。適當(dāng)提高高級會計師和教授級高級會計師任職基本條件，除了提高學(xué)歷要求外，在注重考核工作業(yè)績、工作經(jīng)歷和能力的同時，適當(dāng)增加經(jīng)營戰(zhàn)略、商業(yè)視野和學(xué)術(shù)前沿理念的評價。第二，推行注冊管理會計師執(zhí)業(yè)資格考試與注冊制度。會計人員在從核算管理型向戰(zhàn)略決策支持型職能轉(zhuǎn)變過程中，急需通過執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證等形式發(fā)揮注冊管理會計師在價值管理和業(yè)績評價等方面的作用。參考美國CMA認(rèn)證形式適時開展涵蓋宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理、企業(yè)管理、財務(wù)會計與報告、管理會計工具與分析、信息決策支持分析系統(tǒng)等內(nèi)容的注冊管理會計師考試。

[1]許萍.會計人員能力框架問題研究[D].廈門：廈門大學(xué)博士學(xué)位論文，2006：105-114.

[2]周宏.企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究[J]. 會計研究，2007，（4）：83-89.

[3]李蕓達(dá)，陳國平等.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學(xué)改革與創(chuàng)新[J]. 會計研究，2015，（5）：87-92.

[4]蘇雪峰，姜玉成等.新經(jīng)濟(jì)變革下的會計人員能力框架研究[J].哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（6）：70-74，79.

[5]周宏，張巍等.企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究[J]. 會計研究，2007，（4）：83-89.

[6]劉慧鳳，姜蘇娛.我國會計教育研究文獻(xiàn)評述[J].會計研究，2015，（6）：80-86.

[7]胡邦曜.澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)—赴澳大利亞TAFE的考察報告[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2000，（3）：57-58.

[8]李艷英，張靜等.我國會計人員能力框架體系設(shè)計[J]. 中國海洋大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（3）：94-96.

[9]李松青.高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置的思考與探索[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（11）：36-38.

[10]鄒勇燕.基于工作過程的高職會計專業(yè)課程改革研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2010：23-28.

【責(zé)任編輯：黃素華】

Econom ic Reform，Competence and Accounting Professional Competence Framework——Based on the Perspective of Accounting Education Reform in Higher Vocational Education

WANG Bang-jiang
（Quzhou College of Technology， Quzhou 324000， China）

Nowadays， the knowledgeable， informational and global changes in the society and economy put forward higher requirements for accounting competence and the accountants training is facing challenges and opportunities.With reference to foreign research results，the paper uses functional analysis method to construct a multi-stage and multi-level framework which combines levels， positions， competency， qualification， requirements of the position and implementation to train accounting professionals from the perspective of levels of accounting education in higher vocational training and students’ professional development.By this， a systematic thinking is implemented about the developing pathway of reform and innovation in accounting training to offer guidance and evaluation framework for graduates and maintain a sustainable development.

economic reform；competence； competence framework；accounting education innovation

G718.6

A

1671-9565（2017）02-034-07

2017-05-08

浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項目“基于能力框架理念高職會計專業(yè)學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐”（編號jg2015344）階段性研究成果。

汪榜江（1973-），男，浙江開化人，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，高級會計師，主要從事會計基本理論與實踐、教育管理等方面研究。