活用繪本上好心理課

沈蘋 王備

道理怎么講才能打動學生的內(nèi)心？

我們把繪本引入心理校本教材，以積極心理學理論為基礎，幫助小學各年段兒童在積極自我、積極情緒、積極關系、積極應對、積極成長五個方面獲得成長。實踐證明，通過課上傾聽、參與、體驗，繪本心理課能有效地把道德認知內(nèi)化為積極的行為。

繪本在兒童心理健康教育中的獨特價值

繪本一般只有30頁左右的容量，但整本書畫面前后聯(lián)系緊湊，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨特的敘事關系，每張圖畫一般都有豐富的內(nèi)涵，構圖、色彩都能激發(fā)閱讀者視覺上的愉悅，加上簡潔的文字，能引起讀者無限的聯(lián)想。我們在繪本心理課的嘗試中還發(fā)現(xiàn)，繪本具有獨特的價值。

繪本的引入牢牢吸引了學生的注意力，體現(xiàn)了心理課程的兒童立場。我們曾在六年級的一個實驗班試點開設了兩學期的心理健康活動課，采用的教學形式有：講授、討論、游戲、團體活動、角色扮演、情景劇表演、視頻、繪本，等等。在學期末的訪談調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，原以為會比較受歡迎的角色扮演和情景劇表演實施下來卻不如預期，常常失控，難以把握。在這些教學形式中最受學生歡迎的是團體活動，每堂課的“頭腦風暴”或小組團體活動，學生都會積極參與進去并樂此不疲。特別是繪本的使用，原以為繪本只在中低年級效果比較好，沒想到在高年級的使用效果非常好。

想讓孩子真正成長，要先打開他的心；要打開他的心，就要先打開他的眼睛。作為心理兼職教師，這些年我上了不少心理課，深知心理健康活動課的核心在于學生的體驗與感悟，這些畫面精美、語言精練、圖文并茂的繪本最符合小學階段兒童的認知特點——具體化、形象化，能牢牢抓住學生的心。

繪本的主題積極向上，本身就擔負著培養(yǎng)兒童積極心理品質(zhì)的使命。繪本取材廣泛，蘊含著心理健康教育涉及的各個方面，特別適合心理課。繪本中宣揚的真善美，可以在潛移默化中全面影響學生，幫助學生形成積極的心理品質(zhì)。

好的繪本，不同年齡段的人讀起來都會有不同的感受與收獲。比如，5歲的孩子看《失落的一角》，會讀到勇敢、勇氣；12歲的學生讀后會思考，為什么這個失去一角的圓在找到合適的一角時會輕輕放下？關于生活中的完美與不完美，該如何取舍？過程與結果什么更重要？這時，關于如何看待人生的教育就可以融入其中。繪本的價值在于為學生健康、快樂成長提供一個范本，幫助他們像繪本中的主人公一樣積極成長。

還是《失落的一角》，在畫面感上，5歲的孩子會覺得雖然只是黑白線條，卻不失可愛；12歲的學生覺得精致、生動，特別是那個失去一角的圓的表情值得細細品味；成人則會感悟到一種返璞歸真的美，簡潔得動人。

繪本的使用兼顧了學生左右大腦的開發(fā)，對兒童的認知開發(fā)有促進作用?？茖W研究證明，大腦分為左半球和右半球。左腦管控人右邊的一切活動，一般左腦具有語言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等功能，因此又被稱為“學術腦”“語言腦”；右腦管控人左邊的一切活動，具有音樂、繪畫、空間幾何、想象、綜合等功能，又被稱為“創(chuàng)造腦”“藝術腦”。人的左右腦發(fā)展是不平衡的，統(tǒng)計顯示，絕大多數(shù)人習慣于邏輯思維而不習慣于形象思維，作為創(chuàng)造力源泉的右腦任其“沉睡”，豈不可惜？

傳統(tǒng)的心理健康活動課，一般會涉及語言、記憶、推理等，主要以抽象思維為主，一節(jié)課下來，學生感覺單調(diào)、疲累。繪本的引入巧妙地將抽象思維和形象思維融合在一起。繪本中的一幅幅畫面，一次又一次刺激著眼球中與認知、識別色彩能力有關的錐體細胞。在老師的講述中，聽覺也處于興奮狀態(tài)，大大提高了學生左右大腦的活躍度。

繪本能喚醒兒童對自己生活點滴的共鳴和思考。繪本中的主人公一般是人物或小動物，場景涵蓋游戲、學習、交友、活動、家庭生活等，讀別人的故事，也會遷移到兒童自己的生活中。繪本作為生活的投射用在心理課中獨具優(yōu)勢。兒童理解的繪本故事都是在講別人的事，講到主人公的一些消極情緒或行為時，因為是別人的消極，兒童就愿意去思考為什么會這樣，愿意幫助主人公解決問題。因為每個人都不愿意把自己不好的一面展現(xiàn)給別人，所以，當學生的問題或有問題的學生成為課堂中心時，教師對心理課的把握就會很難，有時處理不當會讓學生更受傷。但繪本主人公成為課堂中心時，教師的顧慮就少多了，可以組織學生暢所欲言。比如《害羞的小哈利》，主人公小哈利由害羞變得自信的過程讓很多孩子有似曾相識的感覺，在課堂中，孩子們?yōu)楣鲋\劃策，其實不就是讓自己獲得成長嗎？

基于學情，活用繪本

小學階段六年時間跨度大，小學生在各個年齡段的心理變化也較大，各年級需要使用不同的方式上繪本心理課。

低年級側重于上好繪本故事課。隨著年齡的增長，小學生的自我意識從低水平向高水平發(fā)展，小學一年級到三年級處于快速上升時期，特別是一年級到二年級上升幅度最大。在這個階段，老師的評價、同伴的接納都加強了兒童對自己的認識。在小學低年級，兒童正處于他律道德認知發(fā)展階段，向師性強。此時的繪本心理課主要以老師講繪本故事為主，把原本枯燥、空洞的道理通過一個個生動的繪本故事講述給兒童聽。

我們在低年級使用的繪本以《可愛的鼠小弟》系列為主，這套書以不同的主題引導孩子體驗各種積極的心理品質(zhì)，非常適合小學低年級繪本心理課。

對于低年級兒童來說，看著繪本精致的畫面，聽自己崇敬的老師繪聲繪色講述繪本故事，群策群力幫助繪本中的主人公想辦法解決問題，還孩子自然而然收獲了一個道理，還可能會去模仿繪本人物的行為。

中年級側重于上好繪本閱讀維到抽象邏輯思維的過程，最關鍵的轉折期在小學三年級或四年級，講故事為主的形式已經(jīng)不能滿足中能自由提問，孩子特別快樂。最后，孩子自然而然收獲了一個道理，還可能會去模仿繪本人物的行為。中年級側重于上好繪本閱讀課。小學生的思維是由具體形象思維到抽象邏輯思維的過程，最關鍵的轉折期在小學三年級或四年級，講故事為主的形式已經(jīng)不能滿足中年級學生的需求了。因此，小學中年級的繪本心理課主要以師生互動式繪本閱讀為主，讓兒童擁有更多思考的空間，激起兒童思維的碰撞。在此過程中，不僅讓孩子懂道理，更要讓他們明白為什么要懂這個道理。

我們在中年級選取的繪本相對低年級的文字和畫面都會更豐富，故事性更強。

中年級繪本心理課的每個環(huán)節(jié)都用“為什么”來引導孩子們思考、想象、猜測，并鼓勵孩子發(fā)表自己的見解。一般老師不會作出對與錯的評價，而是通過積極、肯定的評價鼓勵孩子繼續(xù)發(fā)表見解。孩子們在無數(shù)個疑問中找尋不同的答案，培養(yǎng)發(fā)散性思維，使道理在不斷的思考中深入內(nèi)心。

高年級側重于上好繪本心理課。小學五年級至六年級，學生的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展，辯證思維初步形成，他們開始擺脫對外部控制的依賴，逐漸開始用內(nèi)化的行為準則約束自己的言行，自我意識達到了一個新的水平。這時的繪本心理課要讓孩子在活動中體驗自己最真實的感受，從而自覺自愿接受道理。

高年級選取的繪本文字會更簡潔一點。因為在高年級的繪本心理課中，繪本所占比重會下降，更注重的是活動體驗。

小學高年級學生的行為比較復雜，他們在道德定向上產(chǎn)生了一定的原則性，在道德操作上產(chǎn)生了一定的策略和自我設想，他們會掩飾自己的行為，出現(xiàn)了言行不一致的情況?；诖?，高年級繪本心理課注重在活動中分享體驗，教師更關注通過孩子在活動中的表現(xiàn)去了解孩子內(nèi)心的真實想法。在“看別人的故事”中，通過討論內(nèi)化原則，并進一步轉化為自覺的行為。

繪本心理課將原本說教式、枯燥的心理健康課堂變?yōu)殛P注兒童、吸引兒童的體驗式心理課堂，巧妙地用繪本串起一個個生動有趣、輕松自在的課堂，讓孩子們回歸真我，在不知不覺中將冷冰冰的道理轉化為直抵人心的道德認知，并最終轉化為自然而然的行為。