節(jié)氣活動：延續(xù)中華傳統(tǒng)文化的精神命脈

李偉平 張勇衛(wèi)

“二十四節(jié)氣”是我國古代人民根據(jù)太陽在一年中對地球產(chǎn)生的影響而概括總結(jié)出來的一套氣象歷法，長期以來一直是指導(dǎo)人們生活的重要參照。一年24個節(jié)氣揭示了萬物生長的基本時序規(guī)律，也是大自然賦予兒童生長的最好的節(jié)律。兒童不同的成長階段都有其獨特的成長方式，開發(fā)節(jié)氣活動就是延續(xù)中華民族千百年來所特有的生命成長的精神命脈，就是順應(yīng)自然賦予的順序，給予兒童相應(yīng)的生活方式，讓他們多與純美的自然相觸相融，讓他們的身心得到自由成長。

發(fā)現(xiàn)節(jié)氣活動的育人價值

節(jié)氣活動旨在延續(xù)中華傳統(tǒng)文化的精神命脈。習(xí)近平總書記《在紀(jì)念孔子誕辰2565周年國際學(xué)術(shù)研討會暨國際儒學(xué)聯(lián)合會第五屆會員大會開幕會上的講話》中指出：“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈?！?/p>

“二十四節(jié)氣”是中國人民經(jīng)過長期細(xì)致觀察和了解自然界各種千變?nèi)f化的現(xiàn)象，將中國獨特的氣候環(huán)境與自然地理條件進(jìn)行高度結(jié)合，順應(yīng)自然規(guī)律總結(jié)形成的。它是中國人民與自然保持高度和諧一致的生活和勞作方式的體現(xiàn)，也蘊含著鮮明的中華民族傳統(tǒng)習(xí)俗和深厚的文化積淀，是我們中國人民賴以生存的民族精神命脈之一。

節(jié)氣活動就是要以中國傳統(tǒng)歷法中的節(jié)氣文化為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生一起感受中國古代農(nóng)業(yè)文明與天文學(xué)智慧結(jié)晶，感受人與自然和諧相處的生活境界，感受“天人合一、天人相應(yīng)”的哲學(xué)觀，弘揚節(jié)氣中華傳統(tǒng)文化的精髓，延續(xù)中華傳統(tǒng)文化的精神命脈，創(chuàng)造屬于兒童生命生長需要的不可或缺的一種力量。

“大自然為人類兒童賦予了一個順序模式，兒童按照這個時間表展開不同階段的發(fā)展，就是這些不同的發(fā)展階段構(gòu)成了兒童的整個生長過程?！盵1]“二十四節(jié)氣”就是大自然賦予生命生長的重要的順序模式之一。但現(xiàn)代社會的生活方式，讓兒童生活在鋼筋水泥之中，生活在現(xiàn)代科技包圍之中，少有與自然接觸的機會。

人的生命成長需要實現(xiàn)天地人事的融通，節(jié)氣活動就是抓住節(jié)氣的自然本質(zhì)與兒童的率真的契合點，激發(fā)他們探索自然乃至世界的渴望，讓兒童的好奇心與自然千變?nèi)f化的植物、動物、天氣、天象、人事等變化相連，讓他們走進(jìn)自然，發(fā)現(xiàn)自然界的規(guī)律，感受自然的奧秘，發(fā)現(xiàn)大自然的美妙與神奇，享受自然的陽光雨露，感受到自然的律動，并由此獲得心靈的自由與智慧，改造與發(fā)展自己的成長經(jīng)驗，獲取兒童生長應(yīng)有的自然節(jié)律，在屬于兒童生命成長的生活節(jié)律中不斷生長。

縱橫交錯的課程整體序列與架構(gòu)

節(jié)氣活動意在從學(xué)科走向生活，從知識走向能力，把藝術(shù)、生命、社會、科學(xué)等元素融入節(jié)氣活動的各個方面，形成整體的內(nèi)容架構(gòu)與實施，突出節(jié)氣文化所蘊含的成長力量。讓學(xué)生隨著二十四節(jié)氣的時序發(fā)展，在貼近自然、探索自然、表達(dá)自然中，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化與自然狀態(tài)下的綜合生活體驗，培育精神命脈和健康豁達(dá)的人生觀。在內(nèi)容設(shè)計中，注重內(nèi)容序列的整體與勾聯(lián)，既關(guān)注活動內(nèi)容的橫向結(jié)構(gòu)設(shè)計，又考慮到活動內(nèi)容縱向結(jié)構(gòu)特征的年段架構(gòu)。

首先是橫向內(nèi)容的整體序列與過程。以二十四節(jié)氣為序列，抓住各節(jié)氣的顯著特征進(jìn)行兒童校園生活統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生序列化開展實踐體驗，內(nèi)容設(shè)計注重橫向結(jié)構(gòu)的整體性，形成不同節(jié)點階段活動的內(nèi)容序列。

一是結(jié)構(gòu)化設(shè)計。根據(jù)生命、藝術(shù)、科學(xué)、社會四個領(lǐng)域目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生各年段的一般發(fā)展水平和教學(xué)資源實際，分別對節(jié)氣進(jìn)行活動內(nèi)容的梳理與選擇，形成融合四個領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)活動主題。如雨水節(jié)氣課設(shè)計“好雨知時節(jié)”主題，讓學(xué)生做雨量器，探究雨量（科學(xué)領(lǐng)域）。了解雨、雷陣雨、酸雨的形成和危害（社會領(lǐng)域），在班級種土豆、紅薯等作物，觀察植物生長、制作“長發(fā)”雞蛋（生命領(lǐng)域）等。然后，每個活動內(nèi)容按照“實踐觀察——整理歸納——價值提升”的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，讓學(xué)生親身經(jīng)歷與研究，結(jié)合觀察觀測，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；在分析比較中促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，形成“復(fù)雜性思維”方式，形成熱愛自然、珍惜生命的積極情感。體現(xiàn)活動的完整性，形成主題化、專題化活動內(nèi)容架構(gòu)。

二是全息滲透。節(jié)氣活動就是這樣的一種課程形態(tài)，從問題或主題出發(fā)，每項活動都圍繞“育人價值”“內(nèi)容選擇”“活動方法”“活動組織”“活動評價”進(jìn)行序列化設(shè)計，注重每項活動的系統(tǒng)融合，并主動將各項內(nèi)容的設(shè)計滲透到日常生活中，做到與學(xué)科學(xué)習(xí)、班級和學(xué)校生活全息滲透，使節(jié)氣活動貫穿于階段、學(xué)期甚至學(xué)年。如六年級冬季節(jié)氣進(jìn)行了“冬日的期盼”主題化設(shè)計。下學(xué)期開學(xué)后教師就利用表格引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每天早晨和傍晚，分工合作觀察記錄日出、日落的具體時間，每天夕會課總會讓學(xué)生交流數(shù)據(jù)記錄情況。在此基礎(chǔ)上，利用數(shù)學(xué)課讓學(xué)生制作曲線圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，經(jīng)歷“短到冬至，長到夏至”的探究過程，感受古人的智慧；利用節(jié)氣活動課結(jié)合日出日落、氣溫等統(tǒng)計，繪制富有個性的“九九消寒圖”，感受古人對春日的企盼，并為驗證“晴到冬至，落雨到年”和探究“氣候變暖”的問題提供科學(xué)的數(shù)據(jù)；利用綜合實踐課動手包餛飩和餃子等，理解“冬至大如年”的含義?；蛱骄俊叭鹧┱婺苷棕S年嗎？”提高對節(jié)氣的認(rèn)識；通過語文、班隊活動等表演冬令節(jié)氣的傳說、民俗故事等等，表達(dá)和寄托人們美好的愿望。班級或年級的學(xué)習(xí)成果通過學(xué)校的升旗儀式進(jìn)行展示、輻射，提升學(xué)習(xí)活動的意義和價值。

其次是縱向目標(biāo)的層次架構(gòu)與推進(jìn)。24個節(jié)氣豐富的內(nèi)容如何進(jìn)入小學(xué)6年的1 2個學(xué)期，如何縱向形成低、中、高不同年段的活動目標(biāo)序列。如何關(guān)照小學(xué)不同年段學(xué)生的差異，如何處理好各節(jié)氣不同領(lǐng)域的關(guān)系，等等。

1.把握學(xué)段目標(biāo)序列。

如果節(jié)氣活動始終停留在不同水平段的簡單、重復(fù)操作上，就不能保證學(xué)生在技能、態(tài)度和其他因素方面持續(xù)提升，這也勢必削弱節(jié)氣活動的整體價值。如何將遴選出來的課程要素根據(jù)一定的學(xué)科邏輯和學(xué)生的身心發(fā)展階段由淺入深、由簡到繁組織起來呢？把握學(xué)段目標(biāo)尤為重要。

一二年級主要結(jié)合節(jié)氣特點觀察昆蟲、動物、植物、花卉、瓜果蔬菜、種植、農(nóng)作物、天氣、星空、運動、美食、服飾、社會活動等的變化，多種形式表現(xiàn)二十四節(jié)氣生命、藝術(shù)特點，整體感知和體驗節(jié)氣的生命、藝術(shù)領(lǐng)域的活動和文化。

三四年級主要抓住節(jié)氣和季節(jié)時令的變化，從藝術(shù)、生命、社會等領(lǐng)域設(shè)計開展相關(guān)活動，尤其通過儀式、表演等關(guān)注人文領(lǐng)域，使內(nèi)容與兒童的多學(xué)科認(rèn)知相結(jié)合。

五六年級主要抓住節(jié)氣和季節(jié)時令的變化，從藝術(shù)、生命、社會、科學(xué)領(lǐng)域設(shè)計開展相關(guān)活動，尤其通過制作、觀察和探究等實施關(guān)注科學(xué)領(lǐng)域，使內(nèi)容與孩子的知識體驗、經(jīng)驗系統(tǒng)、創(chuàng)造能力相關(guān)聯(lián)，提升綜合思維與實踐能力。

2.把握課程內(nèi)容序列。

一是單個主題依據(jù)學(xué)段的目標(biāo)層次縱向推進(jìn)。以“白露”節(jié)氣為例：

一年級：親親小露珠——“摸摸”露珠，體驗清晨的溫度。

二年級：你好！小露珠——采集露珠，記錄草叢里露珠的變化?！と昙墸何沂切÷吨椤缎÷吨椤氛n本劇表演。

四年級：“白露”天氣的研究——觀察、表達(dá)自己周圍的變化。

五年級：“白露水”的研究與制作。

六年級：“白露”習(xí)俗與我們的生活。

二是季節(jié)主題依據(jù)學(xué)段的目標(biāo)層次縱向推進(jìn)。以秋季四個節(jié)氣為例：

一二年級學(xué)生對節(jié)氣沒有概念，但他們習(xí)慣通過自然界的色彩、聲音、線條、形態(tài)等去感知?；趦和恼J(rèn)知習(xí)慣和特點，一二年級的節(jié)氣活動主要采用大主題連貫推進(jìn)的組織方式，分別通過繪制物候圖和人事圖貫穿一年24個節(jié)氣的體驗活動。如一年級圍繞“秋的收獲”，按照白露、秋分、寒露和霜降節(jié)氣的順序，分別借助天空、樹葉、色彩和清晨進(jìn)行物候圖的繪制。

三四年級的節(jié)氣生活體驗主要以主題活動為基本組織方式，注重傳統(tǒng)節(jié)日、校園生活與節(jié)氣生活的整合，將主題活動體驗貫穿于一年中。同樣是“秋的收獲”，該年段主要圍繞“重陽節(jié)”“中秋節(jié)”等節(jié)日設(shè)計了“秋天的愿望”“秋天的祝?！薄扒锶盏乃秸Z”“秋天的溫度”“秋天的收獲”等主題展開。

五六年級的節(jié)氣生活體驗主要以研究性項目為主要方式，同樣的主題，通過“習(xí)俗與生活”“節(jié)氣與詩詞”“桂花的研究”“秋收的變遷”“菊花與天氣”“是霜還是霾”等若干研究主題，將體驗性探索學(xué)習(xí)貫穿其中。

多樣靈活的樣態(tài)與整合融通的實施方式

節(jié)氣活動提供給學(xué)生一個豐富多彩、充滿彈性的開放生活空間。24個節(jié)氣，每個節(jié)氣涵蓋了多個領(lǐng)域，為活動組織實施方式的設(shè)計提供了廣闊的空間。結(jié)合學(xué)生特點和豐富的生活教學(xué)資源，節(jié)氣活動開展呈現(xiàn)了多樣靈活的樣態(tài)。

閱讀與觀察：開展圍繞物候、人事等現(xiàn)象，為總結(jié)、比較數(shù)據(jù)進(jìn)行長期或短期觀察記錄式活動；通過閱讀、操作、媒體欣賞、現(xiàn)場表演等形式，獲得對節(jié)氣活動認(rèn)識的直觀閱讀和體驗。

走訪與考察：走訪各界人士、實地考察獲取第一手資料，增加知識、開闊視野，提高整理資料、運用資料、解決問題的能力。

調(diào)查與實踐：針對一個問題，開展多個層面、領(lǐng)域的調(diào)查研究，獲得豐富、翔實、準(zhǔn)確的證據(jù)；通過動手操作、實驗等方式，獲取對節(jié)氣活動的直觀體驗和實踐。

研究與辯論：圍繞主題開展多角度、多方面主題研討式活動，拓展思路，教學(xué)生多角度、辯證思考問題。

多種活動樣態(tài)激發(fā)了學(xué)生的參與度，學(xué)生在獲得切身體驗中，創(chuàng)生了收集資料、整理資料、運用資料、合作探究的多樣化學(xué)習(xí)機會，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

真正的活動是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)生的教育經(jīng)驗，其實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的活動計劃和教學(xué)策略只是給這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程提供可選擇的工具。節(jié)氣活動就是要創(chuàng)設(shè)一種開放的學(xué)習(xí)情境，讓師生不斷前行。

節(jié)氣活動推進(jìn)過程中要處理好長線與短線的搭配。一方面，長線活動對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來說很難持久，尤其是低年級繪制節(jié)氣物候圖、人事圖屬于長線活動。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在觀察中生成感興趣的問題，根據(jù)節(jié)氣變化，與學(xué)生一起設(shè)計有趣味的活動，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的熱情。另一方面，中高年級的節(jié)氣活動多數(shù)為主題式短線活動，這類活動開展不能單純地割裂開來，應(yīng)該以整年節(jié)氣的氣象、物候乃至生物環(huán)境的整體研究為基礎(chǔ)。因此，中高年級節(jié)氣活動的開展也要重視長線設(shè)計。

節(jié)氣活動課程的內(nèi)容不是由教材產(chǎn)生的，也不是某個學(xué)科知識的延伸，而是基于傳統(tǒng)文化框架與學(xué)生主體體驗活動相結(jié)合的產(chǎn)物，是多學(xué)科、生活化的內(nèi)容整合。在整合過程中，教師要善于結(jié)合兒童身心發(fā)展的特點，提供必要的教學(xué)資源展開教學(xué)。要充分利用科學(xué)學(xué)科相關(guān)的器材展開測量觀察方法的指導(dǎo)和自然現(xiàn)象的原理解釋等。要反復(fù)利用氣象臺站、公園、天文臺站、博物館、社區(qū)、田間等場所，開展勞動、觀察、采集、調(diào)查研究等活動，讓學(xué)生到廣闊的大自然中開闊視野，重復(fù)地感知、自由地生長。如白露節(jié)氣活動，為了讓學(xué)生知道白露節(jié)氣的由來，真正體會“涼風(fēng)至，白露降，寒蟬鳴”的物候現(xiàn)象，教師實施教學(xué)時可以把教學(xué)時間改成清晨，與學(xué)生相約早早到校，到校園的植物園一起觀察露珠，一起采集露珠制作白露茶。也可以組織學(xué)生到空曠的操場一起發(fā)發(fā)呆，一起等候觀察候鳥遷徙，講解白露三候——初候鴻雁歸，二候玄鳥歸，三候群鳥養(yǎng)饈。

同時，教師要善于整合融通提升活動價值。除了要與學(xué)科學(xué)習(xí)融通外，節(jié)氣活動還要與班隊活動融通。要突破原有對校園“活動”“生活”的理解，對學(xué)生生活全方位解讀，促進(jìn)兒童個體成長與群體生活的綜合融通。比如，在活動設(shè)計中可以多一一步感受個人的成長。節(jié)氣活動還可以與學(xué)生主題活動、探究活動融通，與學(xué)生的升旗儀式、綜合實踐、研究性學(xué)習(xí)等活動融通，進(jìn)一步打通學(xué)科壁壘，使學(xué)生主動應(yīng)用所學(xué)，積極參與到社會生活的體驗和發(fā)現(xiàn)中。

多樣化評價方式相互融合補充

節(jié)氣活動的評價以量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，通過表現(xiàn)性評價、些學(xué)生群體活動，讓他們在小隊中進(jìn)綜合性評價和過程性評價，促進(jìn)學(xué)生在節(jié)氣活動中的自我成長與學(xué)習(xí)能力的提升。

表現(xiàn)性評價：讓學(xué)生表演或成果展示，在小組或全班展開學(xué)習(xí)成果，考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與的態(tài)度、行為狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，重在對學(xué)生節(jié)氣生活的自我體驗與創(chuàng)造進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生提升認(rèn)知，感受成長的目的。

過程性評價：通過學(xué)生互評、家長和教師評價，主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主、合作學(xué)習(xí)的情況，教學(xué)中師生互動、生生互動的效果，對節(jié)氣傳統(tǒng)文化的理解與運用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

綜合性評價：教師確立評價項目，提供節(jié)氣生活的評價單，讓學(xué)生圍繞活動實施的主要內(nèi)容展開自我評價，然后由家長和教師對單元學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評價。主要考查學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，重在對學(xué)生跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高。

人的生命成長節(jié)律是人類在漫長的進(jìn)化過程中逐步形成的，節(jié)氣活動就是順應(yīng)人的生命節(jié)律的活動系列。在小學(xué)教育中設(shè)計和實施節(jié)氣活動，需要遵循兒童成長的生命節(jié)律，也應(yīng)從兒童立場和需要出發(fā)，更多地關(guān)聯(lián)他們的生活經(jīng)驗，更多地創(chuàng)造機會，讓兒童走出校園、走進(jìn)大自然。從這點而言，節(jié)氣活動校本化建設(shè)之路任重而道遠(yuǎn)。

注釋：[1] 虞永平.學(xué)前課程的多視角頭飾[M].南京：江蘇教育出版社：2006年版，第71頁.