數(shù)字化背景下的核心素養(yǎng)培育

范太峰

數(shù)字化背景下，人們接收各種信息的渠道從相對單一到無限多樣，從相對確定到無窮變化，學(xué)生也是如此。00后學(xué)生思想日益活躍，其獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式更加開放、多樣、個性化，這成為推動學(xué)校課程、教材與教學(xué)創(chuàng)新的最直接訴求。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，我校構(gòu)建了指向?qū)W生核心素養(yǎng)的“混合式學(xué)習(xí)模型”一一可同時(shí)集納“數(shù)字化”與“素養(yǎng)追求”的學(xué)習(xí)模型新類型。

通往深度學(xué)習(xí)的一個人口 “極富空間”不是對具體的、現(xiàn)實(shí)的物理學(xué)習(xí)空間的表述，而是邁克·富蘭描述新教育學(xué)未來前景的一個展望。他提出的新教育學(xué)可以簡單地定義為：基于普遍使用的數(shù)字資源，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系的新模式?；跀?shù)字化背景下的深度學(xué)習(xí)再次提出一場重要的討論——關(guān)于我們能夠做些什么，以及怎樣快速達(dá)到讓學(xué)校的每個學(xué)生都能夠獲得在21世紀(jì)生存下去所需要的教育。其方法未必全是新的，但是它所推崇的與學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，正是葉圣陶先生倡導(dǎo)了至少半個世紀(jì)的教學(xué)方法——“教是為了不教”的實(shí)踐應(yīng)用。可以說，數(shù)字化背景下的“混合式學(xué)習(xí)模型”構(gòu)建直指“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”目標(biāo)靶心，同時(shí)，讓葉圣陶先生的教育思想再次煥發(fā)生機(jī)，開新花結(jié)新果。所以，“混合式學(xué)習(xí)模型”那些可定義的特征是通往深度學(xué)習(xí)之極富空間的一個入口，也成為我校探索實(shí)踐“最具影響力”課堂的加速器，讓其成為現(xiàn)實(shí)。

我?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模型：e+c+a-Learning（e網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+c傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)+a行動或體驗(yàn)學(xué)習(xí)）的構(gòu)建，很好地體現(xiàn)了數(shù)字化背景下，學(xué)校教師多年普遍認(rèn)同的某種價(jià)值追求和教育思想。

e+c+a-Learning學(xué)習(xí)模型，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)”（learning）與“行動”（action）的混合，修正了通常理解的混合式學(xué)習(xí)模型“e-learning+c-learning”（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)），這應(yīng)是更有效的混合式學(xué)習(xí)模型。e+c+a-Learning學(xué)習(xí)模型更強(qiáng)化了“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的作用，即學(xué)生“參與”學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造新知識，運(yùn)用新知識解決問題的作用。無論線上線下或課前、課中、課后，都強(qiáng)調(diào)行動或體驗(yàn)學(xué)習(xí)（ action-learning），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生生成新想法、新知識，并能夠利用數(shù)字工具的力量將新想法、新知識與現(xiàn)實(shí)世界相連，即學(xué)生參與，知識生成，“知識工作”的技能。它可以是e+c+a-Learning，也可以是e+ a-Learning，還可以是c+a—Learning。這種多樣化、風(fēng)格化、個性化的模型，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

提出構(gòu)建“混合式學(xué)習(xí)模型”，其一，揚(yáng)棄國際上成熟的混合式學(xué)習(xí)模型理論。我們把抽象的理論具體化、本土化、特色化、校本化。其二，提煉本校多年教育教學(xué)改革的實(shí)踐和理論研究成果。總結(jié)近兩年數(shù)字化背景下的“未來教室”“微活動”“山塘課程”等一系列創(chuàng)新學(xué)習(xí)模型的試驗(yàn)、論證、研究結(jié)果，提倡學(xué)生實(shí)實(shí)在在地做能夠改變學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的事情，營造行動文化，初步探索出適切本校風(fēng)格、適于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“混合式學(xué)習(xí)模型”。其三，立足本校學(xué)情的創(chuàng)新學(xué)習(xí)范式。一是分析學(xué)校合并后學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多層次化和學(xué)習(xí)背景多樣化問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求；二是分析新課改背景下學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是集合核心素養(yǎng)要素，發(fā)揚(yáng)民主，試驗(yàn)、探討、論證新的學(xué)習(xí)范式。其四，體現(xiàn)‘個性飛揚(yáng)”的學(xué)校教育目標(biāo)。學(xué)校近兩年致力于研究分析用數(shù)字技術(shù)介入整個學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)成果不僅僅局限于成績分?jǐn)?shù)，還將體現(xiàn)在問題解決、合作、創(chuàng)造力、思維等多方面。

不同的教育教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值追求塑造不同的學(xué)習(xí)模型。比如“知識中心化”的教育目標(biāo)自然構(gòu)建“灌輸式”絕對延長學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)模型，追求“成績”唯分?jǐn)?shù)論。而核心素養(yǎng)體系下的學(xué)習(xí)模型構(gòu)建應(yīng)該是開放、靈動、多元的，其核心發(fā)展方向是讓學(xué)生和教師都成為優(yōu)秀的終身學(xué)習(xí)者。比如新“小組合作學(xué)習(xí)”，教師與學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，通過彼此的相互學(xué)習(xí)提升同伴教學(xué)的效果，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣和心愿聯(lián)系起來。

學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建影響了學(xué)校課程、教材和教學(xué)創(chuàng)新的性質(zhì)和方向?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模型，不僅需要學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造新知識，還要他們把新知識與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)字工具從事學(xué)校之外的工作。比如“山塘課程”構(gòu)建。只有通過運(yùn)用知識去“做事情”，才能在以知識為基礎(chǔ)、以數(shù)字技術(shù)為導(dǎo)向的社會中創(chuàng)造價(jià)值。

通過“一組一品”回歸學(xué)科核心素養(yǎng)培育

學(xué)校用3年時(shí)間，摸索出以“一組一品”課堂教學(xué)模式為抓手的學(xué)習(xí)模型，“一組一品”是指提煉學(xué)科教學(xué)校本特色。不教之教，首先還是要立足于研究“教”。為更準(zhǔn)確把握學(xué)科課堂教學(xué)規(guī)律，找準(zhǔn)本校學(xué)科教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和特質(zhì)塑造的著力點(diǎn)，學(xué)校立足于教研組、備課組，借助專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，歷經(jīng)專家調(diào)研和組內(nèi)討論、提煉、論證之后，在把握各學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步建立了各學(xué)科“教為不教”的課堂范式，進(jìn)而形成各教研組的教學(xué)特色——“一組一品”。通過“一組一品”回歸學(xué)科核心素養(yǎng)培育，回歸學(xué)科教學(xué)“本色”價(jià)值。轉(zhuǎn)變教師原有觀念，引領(lǐng)教師既要埋頭拉車、辛勤耕耘，更要抬頭看路、反思提高，創(chuàng)設(shè)更加和諧、高效的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程。

“一組一品”引領(lǐng)下的科研活動，旨在探索讓教學(xué)回歸自身價(jià)值，即回歸學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)科特征、學(xué)生特點(diǎn)，對學(xué)科的知識和技能進(jìn)行拓展、延伸和補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開發(fā)校本課程，編寫校本教材。

在歷經(jīng)3年的“小組合作學(xué)習(xí)”模型構(gòu)建及“校本化”課程建設(shè)，摒棄以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)和評價(jià)方式，在理念和實(shí)踐層面進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，打破原有以教師為主體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

借力技術(shù)工具，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

將“核心素養(yǎng)體系”置于深化學(xué)校課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素，也是我們基層學(xué)校未來教育教學(xué)改革的靈魂。因此，未來學(xué)校的工作任務(wù)是用核心素養(yǎng)目標(biāo)梳理學(xué)校育人目標(biāo)，并引領(lǐng)教育教學(xué)創(chuàng)新。以“核心素養(yǎng)體系”重新梳理、提煉、提升學(xué)校的教育思想，形成校本特色的教育創(chuàng)新理論。

核心素養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)校教育新模式構(gòu)建的性質(zhì)和方向?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)模型”的構(gòu)建，超越以往任何單一、暫時(shí)的教學(xué)項(xiàng)目的創(chuàng)新。它創(chuàng)建了積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)型、研究性、合作性學(xué)校發(fā)展文化，推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作沿著“核心素養(yǎng)”的軌道行進(jìn)。它集合了核心素養(yǎng)的要素，將“數(shù)字化”空間、“素養(yǎng)化”目標(biāo)、“體驗(yàn)化”創(chuàng)造性學(xué)習(xí)滲透在一節(jié)課、一本教材、一個課題、一門課程、一次活動的創(chuàng)新實(shí)踐中，讓學(xué)生獲得未來社會所需要的各種技能和智慧，是非常有益的探索和實(shí)驗(yàn)。

其一，“素養(yǎng)化”與混合式學(xué)習(xí)模型的結(jié)合體——“樂學(xué)”模型。

經(jīng)典模型：“樂學(xué)”模型=“樂學(xué)”課程+“樂學(xué)”課堂+“樂學(xué)”評價(jià)

“樂學(xué)”課程=國家課程+地方課程+國家課程校本化（校本必修）+綜合實(shí)踐輔助課程（校本選修）。其構(gòu)建方向是國家課程校本化、地方特色校本化、校本課程革橋化；其構(gòu)建目的是在面向全體中突出個體發(fā)展，在差別發(fā)展中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

“樂學(xué)”課堂=“樂學(xué)”模式+“四會”素養(yǎng)+“三力”標(biāo)準(zhǔn)。

“樂學(xué)”課堂，為混合式學(xué)習(xí)模型提供最直接的實(shí)踐空間。以“全面發(fā)展人的目標(biāo)培養(yǎng)會計(jì)劃、會自學(xué)（理解、提煉、整理、提問）、會反思、會落實(shí)（檢測自己的學(xué)習(xí)效果）的草橋?qū)W生，凸顯素養(yǎng)的核心?！皹穼W(xué)”課堂的標(biāo)準(zhǔn)是吸引力、生長力和影響力；在三力標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是變化的課堂、深入的課堂、讓師生有成就感的課堂。它是創(chuàng)新與超越的課堂，發(fā)展路徑即“樂學(xué)”課堂=生本課堂+“蘇式”課堂+“自主學(xué)習(xí)”課堂+有效課堂+“教為不教”課堂+……遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、符合教育教學(xué)規(guī)律的課堂。

“樂學(xué)”評價(jià)=生主考評+學(xué)科測評+監(jiān)控評價(jià)+過程評價(jià)。

“樂學(xué)”評價(jià)凸顯評價(jià)的多元、開放和靈動性。比如生主考評的“初一跨學(xué)科‘智識大拼盤”“初二主科‘兵考兵”“初三全科‘才力大比拼”，比如兼顧不同學(xué)情的“學(xué)科測評”改革——學(xué)生參與試卷評析，參與考試評價(jià)末端環(huán)節(jié)；再比如，運(yùn)用信息技術(shù)手段（極課系統(tǒng)的引入、推廣）助力構(gòu)建學(xué)校學(xué)業(yè)過程評價(jià)體系?？傊?，“樂學(xué)”評價(jià)是動態(tài)生成性評價(jià)，是關(guān)注學(xué)生成長、教師發(fā)展的混合式評價(jià)。

“樂學(xué)課程”“樂學(xué)課堂”和“樂學(xué)評價(jià)”系列，是實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)化”層級目標(biāo)的有效路徑，也是最終成型“樂學(xué)”模型的根本保證?！皹穼W(xué)”模型構(gòu)建目標(biāo)，是讓每個教師擁有自己的教學(xué)范式，形成自己的教育主張及教育風(fēng)格，從“一組一品”發(fā)展到“一師一式”，而學(xué)生也因?yàn)閭€性化教育范式獲得了自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即“一生—本”，每個人在課堂學(xué)習(xí)中獲益不同。

其二，數(shù)字化與混合式學(xué)習(xí)模型的結(jié)合。 “數(shù)字移民”（教師）應(yīng)對“數(shù)字土著”（學(xué)生），不再簡單地用“雙板”“PPT”輔助教學(xué)，而是主動嘗試創(chuàng)建極富空間下的教學(xué)新范式。比如，初二數(shù)學(xué)備課組的“微視頻”數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)；語文備課組的“微信”作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，初一、初二年級“基于starC平臺的混合式學(xué)習(xí)模型”，更是熱火朝天地全面推開。

“混合式學(xué)習(xí)模型”能幫助學(xué)生逐步發(fā)展成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，能夠有效設(shè)計(jì)、追求并達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和個人期望，同時(shí)也完成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的最終目標(biāo)，是幫助學(xué)生成為他們自己的教師，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)無處不在”的教育理想。

其三，極富空間與混合式學(xué)習(xí)模型的結(jié)合。

極富空間理論與“素養(yǎng)化”教育目標(biāo)與我校創(chuàng)新實(shí)踐非常契合。極富空間理論，不僅需要學(xué)生創(chuàng)造新知識，還要他們把新知識與世界相聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)字工具從事學(xué)校之外的工作。只有通過運(yùn)用知識去“做事情”，才能讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)、自信、毅力和前瞻性，從而在以知識為基礎(chǔ)、以技術(shù)為導(dǎo)向的社會中創(chuàng)造價(jià)值。比如，我?！吧教琳n程基地”的建設(shè)，直接把學(xué)生引導(dǎo)到知識創(chuàng)新的路徑。同時(shí)，集中了歷史、政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、信息、心理等多門學(xué)科教師，初一、初二、初三學(xué)生和家長、專家、社會志愿者等多種力量，共同幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)構(gòu)建。

其他的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和項(xiàng)目，如課程研究、伙伴教學(xué)、班級組例會、班級管理路線圖和專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，都能夠培養(yǎng)支持混合式學(xué)習(xí)模型所期待的合作與學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

其四，基于混合式學(xué)習(xí)模型的評估機(jī)制。

混合式學(xué)習(xí)模型的評估機(jī)制主要包含學(xué)習(xí)互動評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等方面，形成對混合式學(xué)習(xí)模型的多元化學(xué)習(xí)評估機(jī)制?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模型的評價(jià)守正“三力”標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)造力為先，生成力為本，影響力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

可以這樣概述評價(jià)的總體思路：要有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動（情境），并針對該活動（情境）引申出來的有意義、指向素養(yǎng)的問題，要求孩子們綜合運(yùn)用知識和技能、思想和方法完成某（幾）項(xiàng)任務(wù)，從而引發(fā)預(yù)期的行為表現(xiàn)，證實(shí)核心素養(yǎng)水平。

這樣的評價(jià)方法朝著評價(jià)“混合式學(xué)習(xí)模型構(gòu)建”的關(guān)鍵要素轉(zhuǎn)型并發(fā)展：掌控學(xué)習(xí)過程、知識構(gòu)建，以及我們已經(jīng)描述的積極“做”的傾向。同時(shí)，果斷終止那種學(xué)習(xí)掌握課程知識只為了準(zhǔn)備考試而不是為了學(xué)生的行為。

混合式學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建在實(shí)踐中還有不足，需要完善。一是宏觀領(lǐng)域的擴(kuò)展性。如何給學(xué)生思維的發(fā)散性和多元選擇性留出極大空間。二是微觀層次的深化。如何有效提升學(xué)生的思維張力。三是過程變化的推移性。創(chuàng)新活動既要有長遠(yuǎn)性和全局性，還要有及時(shí)性、緊迫性，如何調(diào)動師生情感，激活思維，主動參與教育創(chuàng)新的欲望和行動等。

誠然，高質(zhì)量完成“混合式學(xué)習(xí)模型”構(gòu)建需要教師有豐富的專業(yè)素養(yǎng)，具有敏銳的洞察力和豐富的建模經(jīng)驗(yàn)。所以，正如學(xué)生的核心素養(yǎng)一樣，教師的專業(yè)核心素養(yǎng)也是教育、實(shí)踐與反思的結(jié)果，是教師終身發(fā)展的結(jié)果。

同樣，我們看到了創(chuàng)新構(gòu)建學(xué)習(xí)模型的前景，我們在現(xiàn)實(shí)中察覺到數(shù)字化背景下構(gòu)建“最具影響力”學(xué)校的先機(jī)。這是一個在不久的將來就要實(shí)現(xiàn)的未來，這會開啟許多人（包括教師、家長）學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，也是一個值得開拓的極富空間。