《義務教育小學科學課程標準》的變化及其影響

劉恩山

2017年2月，教育部頒布了《小學科學課程標準》（以下簡稱《科學課標》）。這是《義務教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿》）在一線實施16年后的正式頒布，標志著小學科學課程實踐探索階段已經結束，新的課程標準將引領小學科學教育進人一個躍升發(fā)展的全新階段。這是我國科學教育發(fā)展中一件里程碑式的大事，也令科學教育人振奮和鼓舞。

課程標準是學?？茖W教育的綱領性文件反映了一個國家或地區(qū)科學教學的學術積累和對課堂實踐的期待，是科學教育水平的重要標志。在我國，科學課程標準是對教學要求和內容的具體描述，是教科書編寫、課堂教學、教學評估和教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。此次正式頒布的《科學課標》較世紀之初實施的《實驗稿》有突出的變化。這些變化順應了國內外科學教育的發(fā)展趨勢，針對我國現(xiàn)階段小學教育的客觀條件和實際需求，具有鮮明的時代特征。同時，課程標準的變化也對我國小學科學教育體系提出了全新的要求和面向全員的挑戰(zhàn)。因此，深人了解這些變化及其意義，對科學教育工作者開展相關研究和教學實踐有著積極的作用。

課程標準的突出變化

《科學課標》在體例和格式上與我國義務教育各學科2011版課程標準一致，包括了前言、課程目標、課程內容和實施建議。與2001版《實驗稿》相比，《科學課標》延續(xù)了其基本思路和要點，并在標準文本的四個部分有明顯的變化。其中，最為突出、意義重大或直接影響教學實踐的至少有以下幾點。

小學科學課程從一年級開始?？v觀全球，許多國家特別是教育和經濟發(fā)達國家都將科學課程作為小學教育階段與母語、數(shù)學同等重要的核心課程，并從一年級設課。這不僅因為一二年級是孩童了解和探索世界的重要階段，也是因為小學是基礎教育普及率最高、影響公民素養(yǎng)最大的學段。在小學階段全程開設科學課程，對全民科學素養(yǎng)在質和量方面的提升有著重要作用，同時也可以促進小學生在語言和數(shù)學方面的學習。

學習進階成果支持了教學目標和內容的分學段描述。小學科學課程向下延至一二年級后，整個課程涵蓋了學生6年的學習內容和要求。在小學階段的6年中，兒童的認知能力發(fā)展快、變化大，如果采用中學階段理科課程目標和內容表述方式，只提出整體或籠統(tǒng)的要求，課程的實施者很難根據(jù)小學生在不同年級的學習特點給出適切的要求。

學習進階是基于教學理論、實證研究和教學經驗而提出的針對學生特定年級認知發(fā)展的學業(yè)要求，這些要求以科學課的內容主題為線索，描繪了隨著學生年齡增長在學習內容上由淺人深、循序漸進的學業(yè)范圍和深度，為教師有效教學提供了直接的依據(jù)。

近十年來，學習進階研究在國際上得到高度重視，其研究思路和成果也為高質量的科學課程設計提供了有力支持?！犊茖W課標》對三維目標和課程內容描述分三個階段展開，提出有針對性的教學指導，就是吸納了學習進階的設計思路及相關研究成果，是我國理科課程設計上的一個標志性進步。

課程內容分為四大領域，科學探究和情感態(tài)度主線貫穿整個課程。在《科學課標》的內容標準中，教學范圍和要求按照學科領域劃分為四個方面，包括物質科學、生命科學、地球與宇宙、技術與工程。與《實驗稿》不同，《科學課標》對科學探究和情感態(tài)度的要求不再是一個獨立的模塊，這樣劃分結構清晰明確，便于教師把握。同時，作為課程三維目標的重要組成，科學探究和情感態(tài)度價值觀貫穿于課程始終、涉及所有教學內容。在每個領域都特別強調，如何針對相應內容特點在教學中落實情感態(tài)度目標。伴隨不同的內容主題，標準都對學習活動提出了建議，指導相關內容的教學融人科學探究。

工程和技術內容進入科學課程。此次頒布的《科學課標》首次將工程和技術以獨立學科領域的方式進人科學課程，這在我國科學教育發(fā)展中是一個標志性躍升。在科學課程中凸顯STEM（科學、技術、工程與數(shù)學）教育已經是當今國際上科學教育發(fā)展的突出特點，其中STEM教育的關鍵要素是工程和技術。讓小學生學習工程和技術，不僅可以促進他們對科學、數(shù)學的學習和理解，也為學生認識人工世界、參與動手實踐、發(fā)展創(chuàng)新能力提供了富有樂趣的學習平臺。

用大概念統(tǒng)領教學內容。在每個學習領域，教學內容的劃分和要求都用科學的大概念進行統(tǒng)領和安排。這樣的呈現(xiàn)方式反映了進人21世紀后，學習科學及科學教育領域的研究成果和我國在科學教育領域的發(fā)展與積累。強調科學的大概念，旨在引領課堂教學聚焦學生對主干知識的良好理解和應用，而非對細枝末節(jié)內容和考試題目的記憶背誦，推進小學科學教 學向“少而精”的方向發(fā)展。

在科學課程中強調大概念，不僅是關注 “教什么”，也涉及“怎么教”。大概念統(tǒng)領教學，不僅要強調那些對學生來說最有價值的內容，實際上也對教學方式提出了要求，倡導教師“為學生的理解而教”，鼓勵教師在課堂高頻次使用以探究為代表的主動學習方式，以期更好地達成教學的三維目標。

課程標準實施的新要求和新挑戰(zhàn)

《科學課標》頒布后，如何將文稿中描述的理想課程最真實地轉變?yōu)榭茖W課堂上的“表現(xiàn)課程”，對我國科學教育工作者提出了較高要求和直接挑戰(zhàn)，也需要我們有充分的困難準備并作出持續(xù)不懈的努力。在這一過程中，至少有以下幾方面要給予高度重視和著力解決。

課程標準實施需要學校教肓體系的多方協(xié)作和努力。新的課程標準反映了時代的特點和國際科學教育前進的步伐，依據(jù)了我國16年來實施《實驗稿》的經驗和研究成果，體現(xiàn)了這一課程的育人價值和我國社會發(fā)展的需求，具有鮮明的針對性和適切性。然而，要將這一高質量的課程落實到位，還需要小學教育體系中諸多部門的協(xié)調和努力。例如，在一：二年級課程計劃中安排課時和調配師資、為工程和技術活動的開展準備器材耗材、對教師進行針對性的培訓等，都需要科學教師以外的人員全力支持。

小學科學是關乎學生素養(yǎng)的核心課程。科學素養(yǎng)是公民素養(yǎng)的重要組成，科學課程在發(fā)展學生科學素養(yǎng)中具有不可替代的作用。在許多國家或地區(qū)，科學課程是小學階段的核心課程之一。然而，在近年的調研中了解到，國內有些學校將語文、數(shù)學以及音、體、美作為實施素質教育的課程，認為科學課程無關素質教育。這樣的認識嚴重影響了科學課

程的正常開設和授課，教學的課時難以保障。對我國部分城市小學科學教育的調研表明，學校科學課程的課時保障與學生的學業(yè)成績顯著相關。因此，注重小學科學課程的地位，按照課程標準的要求授課，是落實課程標準的關鍵問題。

建設穩(wěn)定的專業(yè)化科學教師隊伍。作為課堂教學最重要的因素，科學教師隊伍的建設是實施課程標準的基石。在近年的調研中發(fā)現(xiàn)，包括我國東部地區(qū)和一線城市在內的許多城鎮(zhèn)小學，都難以保證一支穩(wěn)定的科學教師隊伍，具有科學專業(yè)背景、可以堅持在崗授課的專職科學教師在一些地區(qū)為數(shù)甚少。對此，各級教育行政部門必須高度重視，以此次課程標準的頒布實施為契機，強化科學教師的隊伍建設，在穩(wěn)定人員的基礎上開展有針對性的教師專業(yè)發(fā)展和教研工作，及時將接受過科學教育專業(yè)訓練的年輕教師充實到科學教育的隊伍中來。

開展科學學習活動需要學生動手的場地和器材。科學探究既是課程的理念，又是課程的目標。除了常規(guī)教室，科學教學還需要實驗室和必備的實驗器材、耗材和教具，這些是學?？茖W課程的必要條件。如果不具備這樣的基本條件或是不使用這樣的條件，都會影響教學的效果。對實驗條件和耗材，教師、教學輔助人員和管理人員都要積極建設和充分利用。

在落實課程標準的實踐中，除了上述實施難點和要點外，高質量教科書的研制、有針對性的教研活動、精心設計的教師專業(yè)發(fā)展培訓、基于現(xiàn)代技術開發(fā)的課程資源、教師積極改革實踐的投人等，也將成為課程標準實施的關鍵。

結語

在《科學課標》的研制中，先后有來自不同團隊、多方面專業(yè)特長的科學教育專家和優(yōu)秀教師參加，直接和間接參與的人員有百余人，研制的任務階段歷時超過5年，加上基礎的準備性研究約有10年。研制前期經歷了現(xiàn)狀調研、文獻分析、國際比較、專題研究、設計論證、教學初探等環(huán)節(jié)。在課程標準初稿完成后，又反復在我國東部和西部地區(qū)進行了征詢意見和針對性的文稿打磨。

《科學課標》順應了科學教育發(fā)展的趨勢，吸納了實證研究的結果、教學實踐的經驗，針對學生未來發(fā)展的需求。最終定稿的《義務教育小學科學課程標準》保持了學術層面最大程度的共識，充分考慮了我國小學教育實踐層面的現(xiàn)實條件，具有鮮明的時代性和適切性，凝聚了數(shù)十位直接參與者的心血，容納了數(shù)百位間接參與者的教學智慧和研究成果，來之不易。

《科學課標》的頒布、實施標志著我國小學階段的科學教育發(fā)展進人了一個新的時代，它將全面引領科學課的教科書研發(fā)、課堂教學改革、教研活動焦點的轉變、在職教師培訓課程的設計、教育技術產品的融人等，推進這些領域的工作走上一個新的平臺?！犊茖W課標》的實施必將為全民科學素養(yǎng)提升助力、加速，為實現(xiàn)“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略夯實路基。