家校共育的3.0版

伊永責(zé)

中小學(xué)家庭教育應(yīng)該覆蓋兩個(gè)任務(wù)：家長(zhǎng)自身的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)育子的藝術(shù)。

1.0版家長(zhǎng)會(huì)：家長(zhǎng)集合，校長(zhǎng)講話，班主任訓(xùn)話，家長(zhǎng)回家想吵架……

2.0版家長(zhǎng)會(huì)：家長(zhǎng)集合，優(yōu)秀家長(zhǎng)談一談專家臺(tái)上傳經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校表格征求家長(zhǎng)意見(jiàn)……這是很多學(xué)校目前的家庭教育指導(dǎo)模式。然而，1.0版?zhèn)鹘y(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)模式下的家長(zhǎng)學(xué)校工作，更多是單向度的，家校似乎“有聯(lián)系，無(wú)關(guān)系”；2.0版與傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)相比，增加了專家講座和表格反饋，但各說(shuō)各話，沒(méi)有對(duì)等的話語(yǔ)體系，家校之間“有關(guān)系，少溫度”。

在這兩種模式下，家長(zhǎng)們從孩子上幼兒園開(kāi)始，一直到孩子高三畢業(yè)，也沒(méi)有學(xué)會(huì)如何教育孩子。很多教師從剛?cè)寺毦徒o家長(zhǎng)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，一直開(kāi)到自己退休，也沒(méi)把自己開(kāi)成家校合作的行家。問(wèn)題出在哪里？

山東省臨沂第九中學(xué)著眼于家校共育的源頭問(wèn)題，探索出家校共育的3.0版本。

關(guān)于家校共育的三個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題

近五年，無(wú)論是在教育主管部門公布的年終綜合督導(dǎo)排名、中考升學(xué)率，還是社會(huì)滿意度調(diào)查，臨沂九中都在同類學(xué)校中遙遙領(lǐng)先。盡管有了這些光環(huán)，我們?nèi)圆粩嘣谧穯?wèn)自己：辦學(xué)是為了什么，升學(xué)是為了誰(shuí)，幸福在哪里。我們重新審視以前司空見(jiàn)慣的教育教學(xué)行為，究其本源，并把優(yōu)良的教育傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和改進(jìn)。

對(duì)于家校共育的反思和探索就是在這樣的節(jié)點(diǎn)上開(kāi)始的。我們結(jié)合家校共育現(xiàn)狀，將其細(xì)化為三個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行思考，這成為我們后續(xù)探索的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

第一個(gè)問(wèn)題：家庭教育、家長(zhǎng)學(xué)校在基礎(chǔ)教育學(xué)段的必要性和目的是什么？

家庭教育的概念很寬泛，婦聯(lián)、團(tuán)委、關(guān)工委、社科聯(lián)等部門都有涉及，但從中小學(xué)家庭教育的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該精準(zhǔn)地覆蓋兩個(gè)任務(wù)：家長(zhǎng)自身的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)育子的藝術(shù)。孩子出了問(wèn)題究竟是誰(shuí)的錯(cuò)？當(dāng)家長(zhǎng)迷惑時(shí)，誰(shuí)來(lái)幫助他們分析原因與應(yīng)對(duì)策略？對(duì)于學(xué)校而言，指導(dǎo)家庭教育絕不是在給學(xué)校增加負(fù)擔(dān)，而是家校共同形成孩子成長(zhǎng)的托舉之力，沿著人的成長(zhǎng)軌跡共同探索人的成長(zhǎng)規(guī)律。家長(zhǎng)參與、學(xué)校改善、學(xué)生進(jìn)步、家長(zhǎng)成長(zhǎng)、家長(zhǎng)反哺學(xué)校應(yīng)為“家校合一”的實(shí)施路徑。

第二個(gè)問(wèn)題：家委會(huì)究竟因何而存在？與學(xué)校各管理部門究竟是何種關(guān)系？如何持久長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)？

家委會(huì)成立的初衷是協(xié)助學(xué)校進(jìn)行有效的教育教學(xué)管理，可在實(shí)際運(yùn)作中，逐步演化為學(xué)校正常教學(xué)管理的對(duì)立面，成為表面的監(jiān)督和投訴者。最終，家委會(huì)埋怨學(xué)校不接納自己的意見(jiàn)，學(xué)校埋怨家委會(huì)不懂教育，家委會(huì)逐漸演變?yōu)椤敖逃对V熱線”。教師們很郁悶：社會(huì)上似乎教師只懂分?jǐn)?shù)，除了教師不懂教育，所有人都懂教育。家長(zhǎng)們很憤怒：學(xué)校該做的事情，為何遲遲不見(jiàn)行動(dòng)？！這樣的運(yùn)作方式是低效的，很難達(dá)成初衷。

第三個(gè)問(wèn)題：家長(zhǎng)會(huì)究竟怎樣開(kāi)？由誰(shuí)開(kāi)？為誰(shuí)開(kāi)？

家長(zhǎng)會(huì)的形式是講座還是互動(dòng)，是家長(zhǎng)獨(dú)自參加還是家長(zhǎng)學(xué)生一同前來(lái)，是班主任主持還是優(yōu)秀學(xué)生主持，都不是關(guān)鍵問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們把落點(diǎn)放在“為了孩子的成績(jī)，我們都再努一把力”還是“為了和諧成長(zhǎng)，再發(fā)掘我們和孩子的意志潛力”上。

除了孩子的問(wèn)題，家長(zhǎng)也需要正視自己的問(wèn)題。學(xué)?！瓣?yáng)光行動(dòng)”指導(dǎo)教師在本校進(jìn)行了調(diào)研，個(gè)別訪談、問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)試之后得出結(jié)論：心態(tài)欠陽(yáng)光的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的29.7%，此類學(xué)生的問(wèn)題95%以上來(lái)自家庭。的確，相對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)的成長(zhǎng)滯后；相對(duì)于學(xué)校教育的豐富內(nèi)涵，家庭教育還僅僅止于說(shuō)教。但相對(duì)于一個(gè)學(xué)生心靈發(fā)育的需要，教師和家長(zhǎng)都無(wú)力單方面供給。

那么，當(dāng)家長(zhǎng)在育子過(guò)程中遇到困惑，誰(shuí)來(lái)幫助他們？誰(shuí)能比學(xué)校做得更專業(yè)，更有針對(duì)性？我們認(rèn)為，學(xué)校有責(zé)任實(shí)現(xiàn)教育延伸，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校共同研究和探索教育規(guī)律。

家校合作從淺層參與走向深度融合

以前開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)的目的是看看孩子的成績(jī)，知道成績(jī)后，幾家歡喜幾家愁，實(shí)在是“有會(huì)無(wú)議”，益處不大?！耙詴?huì)代校”“以督代議”的做法已無(wú)法滿足家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和參與學(xué)校管理的迫切需求。如何實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)學(xué)校和家委會(huì)的和諧運(yùn)行、有機(jī)相融？臨沂九村E家長(zhǎng)學(xué)校和家委會(huì)融合為“家長(zhǎng)教師聯(lián)盟”，每年召開(kāi)年會(huì)，負(fù)責(zé)人調(diào)度工作，審議課表，列席學(xué)校教職工代表大會(huì)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、教師育人目標(biāo)的同心和行為的同向。每學(xué)期，家委會(huì)參加學(xué)校期末總結(jié)會(huì)議調(diào)整課表，評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)課程和“十大星級(jí)優(yōu)秀家庭'讓家委會(huì)成員成為教育的行家里手，讓“家長(zhǎng)教師聯(lián)盟”成為學(xué)校課程建設(shè)的指導(dǎo)者，優(yōu)秀教師代表和優(yōu)秀家長(zhǎng)代表強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，增強(qiáng)教育的合力。

更重要的是，學(xué)校在總結(jié)家長(zhǎng)會(huì)1.0版本、2.0版本的基礎(chǔ)上，將家長(zhǎng)學(xué)校向前推進(jìn)了一大步，建構(gòu)了一整套系統(tǒng)的家長(zhǎng)課程體系，我們將之稱為家校共育的3.0版本。

在3.0版家長(zhǎng)課程中，孩子一人校，家長(zhǎng)即人學(xué)，家長(zhǎng)、教師互為資源：孩子軍訓(xùn)，家長(zhǎng)開(kāi)始必修“第一課”，亥子通過(guò)自主活動(dòng)完成“人學(xué)手冊(cè)”的注冊(cè)，家長(zhǎng)知曉孩子班級(jí)的基本情況；人學(xué)3周，教師完成對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的“十個(gè)知曉”。家長(zhǎng)成長(zhǎng)則從“三個(gè)維度”實(shí)現(xiàn)：修習(xí)學(xué)校家長(zhǎng)課程，提升自己；參與育人主題活動(dòng)，深切親子體驗(yàn)；卓越家長(zhǎng)進(jìn)課堂，反哺課堂。

家長(zhǎng)課程包括必修課（通識(shí)課）、選修課和自主拓展課三個(gè)類型。

必修課是家庭教育的通識(shí)課程，主要解決初中生家庭教育的共性問(wèn)題。以初中生家庭教育面臨的常見(jiàn)問(wèn)題為中心，圍繞初中生發(fā)展規(guī)律和家庭教育規(guī)律，每個(gè)年級(jí)確立兩個(gè)不同的主題，3個(gè)年級(jí)共6個(gè)主題，該課程主要通過(guò)專家講座的方式展開(kāi)，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期舉行一次，全體家長(zhǎng)參加。

同時(shí)，學(xué)校以初中生常見(jiàn)問(wèn)題為主線，結(jié)合初中學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)與家庭教育規(guī)律，確定了108個(gè)初中生教育案例，并正式出版了《初中生快樂(lè)成長(zhǎng)的108個(gè)密碼》，作為“親子共讀”的素材。還從家庭構(gòu)成類型、親子關(guān)系、親子溝通、習(xí)慣培養(yǎng)、心理健康等方面，研發(fā)針對(duì)初中3個(gè)年級(jí)的家長(zhǎng)學(xué)校校本課程。有針對(duì)性的課程建設(shè)，避免了傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的隨意性，有的家長(zhǎng)感慨“終于補(bǔ)上了父母上崗證'

選修課是根據(jù)家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，每個(gè)年級(jí)確立12個(gè)不同的主題，3個(gè)年級(jí)共36個(gè)主題，主要通過(guò)“家長(zhǎng)沙龍”的方式開(kāi)展，滿足不同家長(zhǎng)的不同需求，該課程家長(zhǎng)自愿參加。家長(zhǎng)沙龍分松散型和系統(tǒng)型兩種。

松散型沙龍每次圍繞一個(gè)主題，家長(zhǎng)自愿報(bào)名，人數(shù)預(yù)先確定，各抒己見(jiàn)。有的是同時(shí)開(kāi)設(shè)4至6節(jié)選修課，家長(zhǎng)根據(jù)各自需求自由選課；有的則是每周組織一次。每次沙龍由專職教師主持，如每周四的“家有初中生”家長(zhǎng)沙龍（至今已舉辦60余期），是家長(zhǎng)選修課的一種重要形式。家長(zhǎng)自愿報(bào)名，自主選課。為真正實(shí)現(xiàn)“按需配置”，學(xué)校開(kāi)發(fā)了“家長(zhǎng)線上平臺(tái)”，每周不定時(shí)在線討論、開(kāi)發(fā)“空中課堂”，實(shí)現(xiàn)家校間的“多元互動(dòng)”。

系統(tǒng)型課程主要針對(duì)有提升家庭教育水平需求、自我成長(zhǎng)意愿強(qiáng)烈的家長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)兒童心理學(xué)、婚姻家庭治療、夫妻關(guān)系、親子溝通等系統(tǒng)課程，學(xué)員相對(duì)固定。通過(guò)連續(xù)的課程學(xué)習(xí)，達(dá)到提升家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育水平的目的。該項(xiàng)目家長(zhǎng)自愿報(bào)名，需要提前預(yù)約，按時(shí)、完整地修完所有課程的學(xué)習(xí)。

自主拓展課作為家長(zhǎng)學(xué)校固定課程的補(bǔ)充，利用周末、節(jié)假日通過(guò)體驗(yàn)式親子互動(dòng)活動(dòng)和國(guó)外修學(xué)、紅色旅游、生態(tài)考察、親子體驗(yàn)等活動(dòng)，增進(jìn)親子間的溝通和感情。主要由班主任根據(jù)本班實(shí)際情況，在家委會(huì)建議下自行組織。目前，眾多家長(zhǎng)與學(xué)生共同走進(jìn)了臺(tái)兒莊、孟良崮、馬牧池等紅色教育基地，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷；與山區(qū)孩子開(kāi)展手拉手，到福利院獻(xiàn)愛(ài)心，培養(yǎng)樂(lè)于助人的品德；到戶外參加拓展訓(xùn)練、野外生存訓(xùn)練，磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意志……每次活動(dòng)后，各班都留下了體驗(yàn)式教材，現(xiàn)在臨沂九中各班形成了班本教材32部。

必修、選修、自主修習(xí)，家長(zhǎng)會(huì)逐漸由家長(zhǎng)學(xué)校演變成“家長(zhǎng)學(xué)院”。熱心于自我成長(zhǎng)和育子藝術(shù)提升的家長(zhǎng)，持續(xù)修習(xí)課程，積滿學(xué)分，可獲得“優(yōu)秀家長(zhǎng)證書(shū)”。很多“家委會(huì)”的家長(zhǎng)，本身就是業(yè)界精英、社會(huì)賢達(dá)，他們走進(jìn)學(xué)校執(zhí)教學(xué)生選修課程，還可獲評(píng)“卓越家長(zhǎng)教師”。家委會(huì)的功能，從過(guò)程監(jiān)督走向深度參與，與學(xué)校教師隊(duì)伍形成了家長(zhǎng)教師聯(lián)盟共同體。

研發(fā)“提升教師家校指導(dǎo)能力”為目標(biāo)的三級(jí)課程體系

家庭教育改革最大的挑戰(zhàn)是教師。家長(zhǎng)帶著困惑前來(lái)求助，遇到的班主任常常缺乏心理學(xué)、家庭教育專業(yè)素養(yǎng)，或者很多教師不愿意參加這項(xiàng)工作，是因?yàn)樗鼛?lái)的成就感沒(méi)有像考試成績(jī)那樣立竿見(jiàn)影或光鮮亮麗，對(duì)評(píng)職稱無(wú)益。該項(xiàng)復(fù)雜而又艱難的工作，似乎很難在教師隊(duì)伍中得到真正的認(rèn)可。

為此，學(xué)校組織研發(fā)了以“提升教師家校指導(dǎo)能力”為目標(biāo)的三級(jí)課程體系：“基礎(chǔ)課程”（夯實(shí)家校指導(dǎo)基本功）、“中級(jí)課程”（發(fā)展家校合作專項(xiàng)能力）、“高級(jí)課程”（打造家校合作專家品牌）。一名合格的班主任必須獲得“家庭教育指導(dǎo)能力證書(shū)”。此類人員視為學(xué)校年度工作一等獎(jiǎng)獲得者，優(yōu)先獲評(píng)學(xué)?！笆紫處煛?。

面對(duì)學(xué)校教師缺額嚴(yán)重，學(xué)校實(shí)施“魅力家長(zhǎng)進(jìn)課堂”工程，發(fā)掘家長(zhǎng)的個(gè)性特長(zhǎng)，邀請(qǐng)卓越家長(zhǎng)人校擔(dān)任“家長(zhǎng)教師”，參與本年級(jí)課程表的審定，開(kāi)設(shè)“生活技能類”（初一）、“百科知識(shí)類”（初二）、“社會(huì)生活類”（初三）校本課程，極大豐富了學(xué)校教育資源。

學(xué)校目前在一位常駐專家和兩位專職教師的基礎(chǔ)上，通過(guò)系列培訓(xùn)，形成了以班主任隊(duì)伍為骨干的家庭教育有生力量，有36人獲得了國(guó)家二級(jí)心理咨詢證書(shū)。臨沂市家庭教育專業(yè)委員會(huì)和臨沂市民公益大講堂都設(shè)在臨沂九中，定期舉辦教師培訓(xùn)和家庭教育專業(yè)論壇。

在3.0版家長(zhǎng)課程實(shí)施中，家長(zhǎng)領(lǐng)悟了愛(ài)的真諦，學(xué)會(huì)了自我反思。修習(xí)畢業(yè)的家長(zhǎng)在潛移默化中對(duì)教育有了更深的領(lǐng)悟，與教師們有了更多的教育共識(shí)：“真正的溝通不是用嘴，而是用耳朵、用心”“擔(dān)心等于詛咒，禁止等于引誘，拒絕等于邀請(qǐng)”“孩子不守規(guī)則，一定是家長(zhǎng)首先破壞了規(guī)則”“教育沒(méi)有成敗，只有成長(zhǎng)”“教育更多的是陪伴，是等待，是擔(dān)責(zé)，而不是指責(zé)”“對(duì)孩子要多一把衡量的尺子”“孩子只有不同，沒(méi)有好壞”“陪伴就是最好的愛(ài)”“說(shuō)不到孩子的內(nèi)心，不說(shuō)更好”。

很多家長(zhǎng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，良好的夫妻關(guān)系是親子關(guān)系的前提。很多媽媽在單獨(dú)學(xué)習(xí)幾次后，把孩子爸爸也帶來(lái)了。學(xué)習(xí)后，孩子頗有感慨：“沒(méi)想到，努力的孩子首先要感受家庭的溫暖！”

教育理論懂了不少，但家長(zhǎng)們普遍缺乏理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力。在沙龍中，沒(méi)有居高臨下的說(shuō)教，家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)聽(tīng)聽(tīng)同齡家長(zhǎng)的心聲，對(duì)比了解同一階段孩子的共性、困惑和問(wèn)題，了解其他家長(zhǎng)遇到同樣問(wèn)題的處理思路，學(xué)到了實(shí)實(shí)在在、具有可操作性的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。