核心素養(yǎng)的最終指向是教育的高質(zhì)量

周麗婷

普通高中既是基礎(chǔ)教育與高等教育之間的橋梁，又承擔(dān)著育人的功能。然而在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)升學(xué)率的片面追求，導(dǎo)致普通高中的育人功能被淡化。

近年來，浙江省杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“杭師大附中”）以“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)這樣的人”“如何架構(gòu)課程體系來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)途徑”的邏輯順序，對(duì)這3個(gè)問題進(jìn)行了深入探討，并從“核心素養(yǎng)”的視角進(jìn)行了草根式研究。

基于具體課程建設(shè)的核心素養(yǎng)體系

為高等教育輸送高質(zhì)量的學(xué)生，是普通高中的共同追求。但何為高質(zhì)量？德智體美全面發(fā)展是一個(gè)理想目標(biāo)。人是有差異的，不同學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成也是有差異的。因而，從理想目標(biāo)到具體落實(shí)還需要學(xué)校結(jié)合大的教育方針，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)進(jìn)行合理定位。

隨著課改的深化，2012年我們將辦學(xué)愿景描述為“辦一所令人尊敬的高品質(zhì)學(xué)?！保瑫r(shí)對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念進(jìn)行了重新梳理—從“為學(xué)生的成才打好基礎(chǔ)、為教師的發(fā)展搭建平臺(tái)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭ふ疫m合學(xué)生的教育”，突出學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，杭師大附中逐步形成了“德育提升‘三自（自尊、自信、自強(qiáng)）精神，課程滿足選擇需求，教學(xué)適合學(xué)生發(fā)展，辦學(xué)格局融合多元文化”的學(xué)校特色發(fā)展思路，明晰了“自信個(gè)體、成功學(xué)習(xí)者、負(fù)責(zé)任公民”的三位一體的理想畢業(yè)生形象。

理想畢業(yè)生形象勾勒出學(xué)校全體教育工作者的育人追求，反映了學(xué)校多年教育實(shí)踐積淀生成的教育理想，是指導(dǎo)學(xué)校教育實(shí)踐的全局性、綱領(lǐng)性育人目標(biāo)，但缺乏可評(píng)價(jià)性。2013年，學(xué)校從人與自我（自主發(fā)展）、人與工具（文化修養(yǎng)）、人與社會(huì)（社會(huì)參與）三個(gè)維度開始了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究和實(shí)踐。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布?；诖?，學(xué)校不斷調(diào)整和完善校本方案，構(gòu)建了支撐理想畢業(yè)生形象、指導(dǎo)具體課程目標(biāo)建設(shè)的杭師大附中學(xué)子核心素養(yǎng)。如“自信的個(gè)體”即指自主發(fā)展，“成功的學(xué)習(xí)者”即對(duì)應(yīng)文化素養(yǎng)，負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代化公民對(duì)應(yīng)社會(huì)參與。

而落到操作層面，具有明確指向性的十大核心素養(yǎng)的落地，需要借助學(xué)校課程體系建設(shè)、學(xué)教方式重構(gòu)、評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)型來實(shí)現(xiàn)。

基于核心素養(yǎng)的課程體系建設(shè)

我們將國家課程納入核心素養(yǎng)體系，通過核心素養(yǎng)聯(lián)結(jié)學(xué)校育人目標(biāo)與課程體系，并根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)校本特色課程群，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和滿足學(xué)生選擇的課程體系，推進(jìn)育人模式的轉(zhuǎn)變。

一方面，分級(jí)細(xì)化學(xué)科素養(yǎng)。杭師大附中十大核心素養(yǎng)從整體上設(shè)計(jì)了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，貫穿各個(gè)學(xué)段，融合于各個(gè)學(xué)科與活動(dòng)。而各學(xué)段各學(xué)科在實(shí)施時(shí)，將核心素養(yǎng)分解轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)才更具生命力。我們將學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)分成三類：一是貫徹國家和地方課程實(shí)施的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，通過制定各學(xué)科課程建設(shè)綱要，明確各學(xué)科的具體素養(yǎng)目標(biāo)。二是全面整合學(xué)校德育活動(dòng)，以“三自精神”為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)校德育課程素養(yǎng)目標(biāo)。三是指導(dǎo)學(xué)校多學(xué)科統(tǒng)整，形成特色項(xiàng)目課程的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。這部分目標(biāo)不是第一類素養(yǎng)目標(biāo)簡單的疊加，而是基于項(xiàng)目特色的有機(jī)整合。三類目標(biāo)根據(jù)不同類型課程的特點(diǎn)進(jìn)行分級(jí)細(xì)化。

以第一類素養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化為例，學(xué)校組織了骨干教師團(tuán)隊(duì)，從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思維和價(jià)值觀等層面，自下而上架構(gòu)金字塔型學(xué)科素養(yǎng)，通過編寫學(xué)科課程綱要規(guī)范各學(xué)科各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)（將學(xué)科素養(yǎng)分段細(xì)化）、教學(xué)內(nèi)容選擇（選修與必修的有機(jī)融合）、教學(xué)進(jìn)度安排、考試節(jié)點(diǎn)建議等內(nèi)容，讓國家課程的校本化實(shí)施和選修課程的校本化建設(shè)有據(jù)可依。

另一方面，分類架構(gòu)課程體系。學(xué)校將核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)關(guān)聯(lián)，建立從知識(shí)向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并借此對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行觀察評(píng)估，構(gòu)建具有附中特色的人字結(jié)構(gòu)課程體系。

其一，學(xué)校積極探索深化課改背景下的德育模式，完善基于德育導(dǎo)師制的德育活動(dòng)課程。以多元的德育課程開發(fā)、動(dòng)態(tài)的德育課程實(shí)施、有效的德育課程管理為目標(biāo)，尊重生命個(gè)體的獨(dú)特性，努力構(gòu)建學(xué)生的精神家園，培育提升“三自”健康人格。

其二，在開足開好國家課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校“一體兩翼”的辦學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生差異與不同選擇，制定不同的教學(xué)進(jìn)度方案，以適合不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的需求，讓教學(xué)適合學(xué)生。新疆部學(xué)生結(jié)合必修課程內(nèi)容，增加先備知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容；國際部學(xué)生結(jié)合必修課程內(nèi)容，適當(dāng)拓展與國際課程銜接的教學(xué)內(nèi)容，并互認(rèn)學(xué)分。

依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、潛在能力等方面的差異，以“尊重差異與選擇、動(dòng)態(tài)反饋與遞進(jìn)”為原則，對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語課程實(shí)施分層設(shè)計(jì)。根據(jù)不同學(xué)生的興趣特長與專業(yè)傾向，對(duì)七選三課程（物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)）實(shí)施分類設(shè)置。遵循學(xué)生的興趣愛好與特長，體育、藝術(shù)實(shí)施分項(xiàng)適配。體育課程下設(shè)籃球、足球、乒乓球等子課程；藝術(shù)課程下設(shè)聲樂、書法、國畫等子課程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，每學(xué)期選擇體育、藝術(shù)課程中的各一門子課程進(jìn)行修習(xí)，保證杭師大附中學(xué)子能掌握一項(xiàng)藝術(shù)技能和兩項(xiàng)體育技能。

其三，建立彰顯學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特色項(xiàng)目課程群。核心素養(yǎng)與課程的關(guān)系是復(fù)雜而綜合的，這就需要通過跨學(xué)科課程建設(shè)來達(dá)成。為此，我們建立了三大特色項(xiàng)目課程群：

“學(xué)能一提升”課程群以“認(rèn)知素養(yǎng)”為核心，在原有的經(jīng)典閱讀、思維課程、英語口語課程、大學(xué)選修課程、AP課程的基礎(chǔ)上，整合各類課程資源，進(jìn)一步開發(fā)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心的相關(guān)課程，如繪本與哲學(xué)等。

“體驗(yàn)一表達(dá)”課程群以“跨文化素養(yǎng)”和“自我管理素養(yǎng)”為核心，在原有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選與創(chuàng)新，凸顯文化融合。如利用新疆部民族優(yōu)勢(shì)開設(shè)“大美新疆”課程，利用國際部文化優(yōu)勢(shì)開設(shè)“西方文化”課程等，對(duì)原有的多元文化融合課程群進(jìn)行改造；開發(fā)與開設(shè)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、認(rèn)識(shí)自我與認(rèn)識(shí)職業(yè)、大學(xué)專業(yè)介紹等課程，并以“我們的舞臺(tái)”“我們的聲音”“我們的足跡”等活動(dòng)課程為載體，對(duì)德育課程群進(jìn)行重構(gòu)。

“探究一設(shè)計(jì)”課程群以“生態(tài)素養(yǎng)”和“數(shù)字化素養(yǎng)”為核心，在原有的西溪濕地課程群六大子課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化與重組，進(jìn)一步完善和提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地系列課程。原有的ICT課程群包括虛擬機(jī)器人、FLASH公益廣告設(shè)計(jì)、Office visio應(yīng)用制圖、電子商務(wù)、Visual Basic入門等已有一定的規(guī)模，子課程與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度也較高。在此基礎(chǔ)上，我們針對(duì)各學(xué)段學(xué)生的課程需求、學(xué)習(xí)興趣，圍繞數(shù)字化素養(yǎng)下的具體化課程目標(biāo)，對(duì)ICT課程群進(jìn)行統(tǒng)整，并幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。

基于核心素養(yǎng)的學(xué)教方式重構(gòu)

從教師改變教學(xué)方式人手，從優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式出發(fā)，是教學(xué)提質(zhì)的根本途徑。在當(dāng)下的常態(tài)課堂教學(xué)中，知識(shí)灌輸與技能訓(xùn)練仍是最基本的教學(xué)方式，我們通過重構(gòu)以“核心素養(yǎng)的落實(shí)與內(nèi)化”為內(nèi)核的學(xué)教系統(tǒng)，改變以知識(shí)為本的教學(xué)現(xiàn)狀。

首先是建立選課走班制，創(chuàng)新選課走班教學(xué)組織形式，建立行政班和教學(xué)班并存且相互配合的管理組織體系。行政班的主要功能是增加學(xué)生的歸屬感，增強(qiáng)集體意識(shí)，提高集體榮譽(yù)感。學(xué)生的集體活動(dòng)如德育活動(dòng)課程、自修、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育活動(dòng)等都以行政班為單位完成。教學(xué)班的主要功能是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)適性教育和差異化發(fā)展。學(xué)生的所有學(xué)科課程、項(xiàng)目課程等教學(xué)活動(dòng)，都以教學(xué)班的組織形式進(jìn)行。

為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃與選擇，學(xué)校統(tǒng)籌安排選課節(jié)點(diǎn)、學(xué)考節(jié)點(diǎn)、選考節(jié)點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上編制《學(xué)生課程手冊(cè)》，詳細(xì)說明各類課程的定位和功能、各學(xué)程的課程安排、考試要求、選課程序等，學(xué)生根據(jù)自己的需求，結(jié)合手冊(cè)說明，在班主任與成長導(dǎo)師指導(dǎo)下形成合理的課程修習(xí)方案。

同時(shí)，完善成長導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生選課走班。學(xué)校有較完善的學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度，通過相應(yīng)的課程和活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，妥善處理自己的興趣特長、潛質(zhì)傾向與未來社會(huì)需求的關(guān)系，提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力和主動(dòng)發(fā)展能力。學(xué)校為每一個(gè)學(xué)生配備成長導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的德育、生涯規(guī)劃、學(xué)法指導(dǎo)、選課指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等工作。

構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展的管理模式，是選課走班制度下培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的必需。學(xué)校尊重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)設(shè)一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)，建立學(xué)生自主發(fā)展的管理模式。學(xué)校通過制訂杭師大附中走班管理制度、成立年級(jí)學(xué)生自主管理委員會(huì)、編寫學(xué)生手冊(cè)等形式，逐步構(gòu)建完善的學(xué)生自主發(fā)展管理模式。

其次是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形態(tài)，提高課堂教學(xué)的適切性和有效性。在學(xué)教形式上，學(xué)校突出了三大特點(diǎn)：“三分”設(shè)置、自主探究、合作競(jìng)爭。

學(xué)校尊重學(xué)生的差異與選擇，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)施學(xué)教“三分”（分層分類分項(xiàng)）設(shè)置。教師以各學(xué)科課程建設(shè)綱要為準(zhǔn)則，根據(jù)各學(xué)科素養(yǎng)的分級(jí)目標(biāo)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)置不同層次、類別、項(xiàng)目作業(yè)，讓學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，在選擇中發(fā)展核心素養(yǎng)。

學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，變“被動(dòng)、單一、無視學(xué)科差異”的方式為“主動(dòng)、多樣、尊重學(xué)科性質(zhì)”的方式。學(xué)校倡導(dǎo)教師開展扁平化生源狀態(tài)下課堂學(xué)教新模式的研究，倡導(dǎo)教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性問題、師生的互動(dòng)性問題、學(xué)生的思維發(fā)展問題，關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的內(nèi)化過程。例如，在西溪濕地課程群的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們帶學(xué)生到西溪濕地實(shí)地考察，設(shè)置了西溪濕地水質(zhì)監(jiān)測(cè)、龍舟文化探尋、西溪雙語導(dǎo)游、西溪詩會(huì)、西溪濕地建筑藝術(shù)等項(xiàng)目課程，讓學(xué)生完成采樣實(shí)驗(yàn)、實(shí)地訪談、親身體驗(yàn)、模擬設(shè)計(jì)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和思索、認(rèn)知和行動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中提升并內(nèi)化生態(tài)素養(yǎng)。

在教學(xué)策略選擇上，通過課前導(dǎo)學(xué)、小組合作、組際競(jìng)爭等方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用。學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將個(gè)性化學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)、課后答疑系統(tǒng)、學(xué)科難點(diǎn)微課系統(tǒng)等引入教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)渠道。

自下而上的全員參與推動(dòng)核心素養(yǎng)落地

學(xué)校提倡基于學(xué)生核心素養(yǎng)開展個(gè)性化、差異化發(fā)展性評(píng)價(jià)。因而，我們?cè)趯W(xué)生評(píng)價(jià)中貫徹了生本性、過程性和發(fā)展性。

強(qiáng)調(diào)生本性評(píng)價(jià)。根據(jù)不同層次、不同類別、不同特長的學(xué)生進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。學(xué)校各教研組編制的學(xué)科課程綱要成為教師課堂教學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，我們引導(dǎo)教師將學(xué)生各階段學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)情況作為學(xué)科目標(biāo)達(dá)成的重要依據(jù)，并為進(jìn)一步教學(xué)提供診斷信息。

注重過程性評(píng)價(jià)。堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，完善學(xué)生成長記錄，全面準(zhǔn)確地將課程修習(xí)情況、個(gè)性特長發(fā)展情況記入學(xué)生成長記錄，并借助電子班牌系統(tǒng)將過程性評(píng)價(jià)成績及時(shí)向?qū)W生反饋，有利于學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。

實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注學(xué)生的成長過程。

從教到評(píng)價(jià)，核心素養(yǎng)的真正落地，最終取決于教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，因此提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐智慧顯得尤為重要。

從育人目標(biāo)的確立至核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，我們采取的是自下而上的“草根式”研究模式。通過教工大會(huì)宣講、組建骨干教師團(tuán)隊(duì)、征求各層次教師意見、實(shí)施后的反饋論證等形式，讓盡可能多的教師參與其中，做到人人知曉學(xué)校的培育目標(biāo)與核心素養(yǎng)體系。

各學(xué)科組在組建核心研究團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，對(duì)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)的學(xué)科轉(zhuǎn)化、學(xué)科素養(yǎng)的分級(jí)設(shè)置等內(nèi)容都開展了多次主題教研活動(dòng)。

學(xué)校還采取不同形式開展全員培訓(xùn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)研，開展課堂教學(xué)的課題研究。尤其加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)，通過設(shè)立學(xué)術(shù)論壇、讀書沙龍、學(xué)術(shù)節(jié)、學(xué)科節(jié)等方式提升青年教師的業(yè)務(wù)能力。