何為學(xué)生欺凌？何為校園暴力？

俞偉躍 耿申

編者按：近年來(lái)，中小學(xué)校頻繁發(fā)生欺凌和暴力事件，且有不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這些事件借助網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)終端的傳播，引發(fā)社會(huì)熱議。多年來(lái)，在大力推進(jìn)平安校園的工作中，學(xué)校教師對(duì)校園暴力及其危害已有比較清晰的認(rèn)識(shí)，但對(duì)學(xué)生欺凌問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還比較模糊。直到今天，許多教師還是憑借經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生間引發(fā)的一定不良后果的行為簡(jiǎn)單區(qū)分為“玩鬧”和“暴力”兩種情況，即只要不能認(rèn)定為校園暴力的行為，就統(tǒng)歸為“玩笑打鬧推搡”。

因此，防治學(xué)生欺凌和校園暴力亟須認(rèn)真研究已發(fā)生的事件，把隱藏于玩鬧與暴力之間的欺凌問(wèn)題解析出來(lái)，轉(zhuǎn)變觀念，分別制定針對(duì)性制度、建立針對(duì)性機(jī)制、采取針對(duì)性措施加以遏制和防范，以確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

學(xué)生欺凌如何界定

對(duì)學(xué)生欺凌進(jìn)行界定，意義在于認(rèn)識(shí)和判斷什么是欺凌事件。因此，對(duì)欺凌的界定主要不是基于邏輯推演，而是從大量實(shí)際發(fā)生的欺凌事件中對(duì)其特征進(jìn)行歸納。最先用歸納法界定欺凌的是一些歐美國(guó)家。此后，各國(guó)政府和學(xué)者根據(jù)本國(guó)實(shí)際，對(duì)欺凌的界定不斷進(jìn)行修訂。

1.什么是欺凌

上世紀(jì)90年代，挪威心理學(xué)家丹·歐維斯（Dan Olweus）在大規(guī)模調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)欺凌的基本特征進(jìn)行了歸納性描述：一個(gè)學(xué)生如果長(zhǎng)期、重復(fù)受到一個(gè)或多個(gè)學(xué)生的欺負(fù)或騷擾行為，這種現(xiàn)象就屬于欺凌。

此后，歐美各國(guó)陸續(xù)擴(kuò)展對(duì)欺凌特征的描述，確立了欺凌的5個(gè)基本特征：欺凌是發(fā)生在學(xué)生之間的行為；欺凌是一種力量不均衡，即欺凌者一方的力量大于被欺凌者一方；欺凌是反復(fù)或長(zhǎng)期發(fā)生的行為；欺凌是使被欺凌者遭受身心痛苦的行為；欺凌事件中存在眾多圍觀者。

在許多典型的學(xué)生欺凌事件中，可以觀察到上述5個(gè)基本特征。各國(guó)在預(yù)防欺凌的具體措施及學(xué)者的研究報(bào)告中，對(duì)這些特征都進(jìn)行了更為具體的解釋。例如，雖然欺凌指發(fā)生在學(xué)生之間的行為，但發(fā)生欺凌事件的地點(diǎn)并不限于校園之內(nèi)，即使使用“校園欺凌（School Bullying）”概念，也都特別注明“不限于校內(nèi)”。又如，因?yàn)槠哿杈哂幸环N反復(fù)或長(zhǎng)期發(fā)生的行為特征，有的界定就增加了“主觀故意”的動(dòng)機(jī)解釋。也有的研究特別指出，欺凌的目的不在于身體傷害，主要在于使被欺凌者遭受精神上的痛苦。這一點(diǎn)，從一些最終因長(zhǎng)期遭受欺凌而自殺的學(xué)生遺書(shū)中有充分印證。

日本防治中小學(xué)生欺凌工作已做了30多年。其間，日本不斷對(duì)欺凌的本質(zhì)特征進(jìn)行概括、歸納和修訂定義，對(duì)我國(guó)認(rèn)識(shí)學(xué)生欺凌問(wèn)題具有重要參考價(jià)值。

日本早期曾用歐美各國(guó)的定義研究、調(diào)查、處理學(xué)生欺凌問(wèn)題。后來(lái)則根據(jù)實(shí)際，將欺凌的界定限定為3.5個(gè)要素，即：（1）以強(qiáng)凌弱（攻擊比自己弱小的一方）；（2）身心攻擊（實(shí)施持續(xù)的身體、心理攻擊）；（3）感受痛苦（使對(duì)方感受到深刻的痛苦）；（3.5）并且，發(fā)生場(chǎng)所不限于學(xué)校內(nèi)外。

這是一個(gè)為在全國(guó)進(jìn)行監(jiān)控調(diào)查而作出的定義。該定義的特點(diǎn)是將歐美的定義進(jìn)行了合理簡(jiǎn)化，便于調(diào)查人員及教師對(duì)欺凌的邊界進(jìn)行辨識(shí)和判斷。

2006年，日本福岡筑前町發(fā)生了一起初中生被欺凌而自殺的事件，該學(xué)生的遺書(shū)中寫(xiě)了很多“無(wú)法忍受欺凌”的字句。日本文部科學(xué)省因此再次對(duì)欺凌概念作出重大修訂：學(xué)生因受到有一定關(guān)系者在心理和物理上的攻擊而產(chǎn)生精神痛苦的事件。該定義對(duì)歐美各國(guó)的界定進(jìn)行了兩大改變：一是完全從被欺凌者視角認(rèn)定欺凌，二是從“攻擊”與“痛苦”兩個(gè)核心要素界定欺凌。其余要素均降到非核心地位。

2〇13年，日本頒布《防止欺凌對(duì)策促進(jìn)法》，對(duì)欺凌作出進(jìn)一步法律定義：在籍學(xué)生對(duì)與其有關(guān)的學(xué)生實(shí)施心理和物理上的影響行為（含網(wǎng)絡(luò)手段），從而使對(duì)方感受痛苦的事件。這個(gè)法律定義部分修訂了被欺凌者視角，但保留了被欺凌者感受痛苦的核心要素。

我國(guó)臺(tái)灣對(duì)欺凌的研究早于大陸多年。目前對(duì)欺凌作出的界定，主要是依據(jù)歐美國(guó)家的研究結(jié)果。采用四要素說(shuō)：（1）具有欺侮行為；（2）具有故意傷害意圖；（3）造成生理或心理的傷害；（4）雙方勢(shì)力（地位）不對(duì)等。附加條件為：經(jīng)學(xué)?！胺乐菩@霸凌因應(yīng)小組”確認(rèn)。

2012年，臺(tái)灣修訂《教育基本法》，其第八條規(guī)定：“校園霸凌”系指相同或不同學(xué)校學(xué)生與學(xué)生間，于校園內(nèi)、外所發(fā)生之個(gè)人或集體持續(xù)以言語(yǔ)、文字、圖畫(huà)、符號(hào)、肢體動(dòng)作或其他方式，直接或間接對(duì)他人貶抑、排擠、欺負(fù)、騷擾或戲弄等行為，使他人處于具有敵意或不友善之校園學(xué)習(xí)環(huán)境，或難以抗拒，產(chǎn)生精神上、生理上或財(cái)產(chǎn)上之損害，或影響正常學(xué)習(xí)活動(dòng)之進(jìn)行。該界定明確指出了欺凌的全方位要素：主體、地點(diǎn)、方式、行了為、后果。

2016年4月28日，我國(guó)國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室在《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》中，將欺凌定義為：“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的”事件。強(qiáng)調(diào)了欺凌的5個(gè)要素：學(xué)生之間、惡意、多種手段、實(shí)施侮辱、造成傷害。這與國(guó)際上的通行界定大體一致。

2016年教育部等九部委發(fā)布的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，將欺凌和暴力并提沒(méi)有對(duì)欺凌給予專門(mén)界定，但其中對(duì)于欺凌的描述，也可視為是對(duì)欺凌的基本界定：“學(xué)生之間欺凌和暴力問(wèn)題仍時(shí)有發(fā)生，損害了學(xué)生身心健康”。這里強(qiáng)調(diào)了欺凌的兩個(gè)要素“學(xué)生之間”和“損害身心健康”，省略了欺凌的意圖、手段和方式三個(gè)要素。

在對(duì)此類非常難以作出定義的事物進(jìn)行界定時(shí)，通常認(rèn)為首先是要抓住最為核心的要素，其他非重點(diǎn)內(nèi)容則可以根據(jù)不同的復(fù)雜情況進(jìn)行增加、刪除或修改。根據(jù)世界各國(guó)多年來(lái)的研究實(shí)踐，結(jié)合我

國(guó)大陸近年來(lái)媒體報(bào)道的數(shù)百起欺凌事件案例及國(guó)家層面兩個(gè)重要文件，我國(guó)學(xué)生欺凌可界定為：

在校學(xué)生之間發(fā)生的強(qiáng)勢(shì)一方對(duì)弱勢(shì)一方進(jìn)行侮辱性身心攻擊，并通過(guò)重復(fù)實(shí)施或傳播，使受欺凌學(xué)生受到身心傷害的事件。

其中包含的5個(gè)關(guān)鍵要素分別是：“在校學(xué)生”指在本校的學(xué)生或已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生，及欺凌事件的發(fā)生地不限于校內(nèi)外；“強(qiáng)勢(shì)一方”指欺凌者力量大于或人數(shù)多于被欺凌一方；“侮辱性身心攻擊”指毆打?qū)Ψ缴眢w或通過(guò)各種手段使對(duì)方在心理上受到侮辱；“重復(fù)實(shí)施或傳播”指多次進(jìn)行攻擊或通過(guò)拍攝照片、視頻上傳網(wǎng)絡(luò)使欺凌過(guò)程反復(fù)重現(xiàn)，以使更多人看到，即欺凌事件多存在圍觀者；“身心傷害”指被欺凌者感受到深刻的身體疼痛和精神痛苦。

其中，“在校學(xué)生”特指欺凌者和被欺凌者的身份。在身份已定的前提下，欺凌的本質(zhì)就由4個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成，換成便于學(xué)校和教師容易理解的通俗表達(dá)，目卩：以強(qiáng)凌弱、身心攻擊、重復(fù)凌辱、感受痛苦。

其中“身心攻擊”和“感受痛苦”是核心要素，即任何情況下發(fā)生的欺凌事件的定義都會(huì)包含這兩個(gè)要素；“以強(qiáng)凌弱”和“重復(fù)凌辱”是次級(jí)要素，即多數(shù)情況下發(fā)生的欺凌事件的定義會(huì)包含這兩個(gè)要素。至于“存在圍觀者”和“不限于校內(nèi)外”屬于附加要素，即這兩個(gè)要素帶有對(duì)欺凌定義的進(jìn)一步解釋性質(zhì)，即便不理會(huì)這兩個(gè)要素，欺凌定義也已經(jīng)成立，但增加這兩個(gè)附加要素，可對(duì)欺凌作出更加確切的判斷。這樣判斷我國(guó)學(xué)生欺凌事件的性質(zhì)是比較合理、便捷的，也有利于提高學(xué)校和教師采取防治措施的針對(duì)性。

2.欺凌的主體構(gòu)成簡(jiǎn)要地說(shuō)，欺凌主要由欺凌者、被欺凌者和圍觀者三方構(gòu)成。

欺凌者是發(fā)起欺凌行為的主導(dǎo)方，通常是那些頑皮、家庭情況復(fù)雜、常被老師忽視或批評(píng)的學(xué)生，通常會(huì)帶領(lǐng)其他同伴參與欺凌。欺凌者具有攻擊性，一般會(huì)反復(fù)地以言語(yǔ)、文字、圖畫(huà)、符號(hào)、肢體、網(wǎng)絡(luò)等方式，直接或間接對(duì)他人進(jìn)行毆打、威脅、排擠、恐嚇、貶抑、欺負(fù)、騷擾、戲弄。

被欺凌者通常是與欺凌者有某種直接或間接關(guān)系的同學(xué)，通常性格內(nèi)向、自尊心較弱、行為被動(dòng)、身體弱小。被欺凌者都是處于絕對(duì)弱勢(shì)的一方，或身體弱小，或面對(duì)的是數(shù)個(gè)結(jié)伙的同學(xué)，致使其處于力量嚴(yán)重不對(duì)等的局面，無(wú)法還擊職甚至不敢告訴老師和家長(zhǎng)。

雙方發(fā)生欺凌不一定有明確的理由，有時(shí)理由牽強(qiáng)。班主任老師對(duì)班里這兩類學(xué)生應(yīng)多加關(guān)注。

圍觀者，顧名思義是觀看欺凌過(guò)程的學(xué)生。這個(gè)群體人數(shù)眾多、角色復(fù)雜，在欺凌事件中由于心態(tài)不同，所起的作用也不一樣，但他們也是欺凌事件的心理受害者，觀察、驅(qū)散、分化圍觀者是防治欺凌不可或缺的重要部分。圍觀者的不同角色常常是隨著環(huán)境、氛圍、外部干預(yù)力量等的變化而變化。國(guó)外的大量研究證實(shí)，圍觀者的角色可細(xì)分為以下幾種：

協(xié)助者。協(xié)助者通常是欺凌過(guò)程中的被動(dòng)型欺凌者。當(dāng)欺凌行為發(fā)生時(shí)，有的圍觀者之所以成為協(xié)助者，主要是借此保護(hù)自己免受欺凌。協(xié)助者的具體行為包括拍攝、傳播、放哨等。

附和者。附和者也是欺凌過(guò)程中的被動(dòng)型欺凌者。當(dāng)欺凌行為發(fā)生時(shí)，附和者通常不會(huì)參與欺凌，但會(huì)在旁邊嬉笑、叫好或說(shuō)煽動(dòng)性話語(yǔ)等。與協(xié)助者相似，有時(shí)附和者也只是想保護(hù)自己免受欺凌。

旁觀者。旁觀者通常是置身事外的圍觀者。他們想看看發(fā)生了什么事情，既不會(huì)偏向欺凌者也不會(huì)偏向被欺凌者。大多數(shù)旁觀者一是怕惹禍上身，二是秉持事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度。

阻止者。也稱保護(hù)者，其態(tài)度偏向受欺凌者一方，但是否采取阻止行動(dòng)視情況而定。因此，還可細(xì)分為可能保護(hù)者和真實(shí)保護(hù)者?？赡鼙Ｗo(hù)者認(rèn)為應(yīng)該幫助受欺凌者，但此時(shí)不宜采取行動(dòng)；真實(shí)保護(hù)者會(huì)幫助或嘗試通過(guò)其他途徑幫助受欺凌者，包括直接阻止欺凌過(guò)程、向教師報(bào)告、鼓勵(lì)受欺凌者向教師報(bào)告等。

有針對(duì)性地分化圍觀者群體，能在一定程度上減少欺凌數(shù)量、減輕欺凌后果。比如，許多學(xué)校在大力倡導(dǎo)對(duì)欺凌說(shuō)“不”的策略，這是多數(shù)國(guó)家的學(xué)校對(duì)策中排名首位的措施。該策略既可減少圍觀者的數(shù)量，也可轉(zhuǎn)化圍觀者的角色，使協(xié)助者轉(zhuǎn)變?yōu)榕杂^者，使旁觀者撤出圍觀或轉(zhuǎn)化為阻止者。

3.欺凌的類型

欺凌的方式和類型常因與普通的玩笑、打鬧、推搡等難以區(qū)分造成判斷困難。根據(jù)諸多案例的分析結(jié)果，“被欺凌者受到嚴(yán)重精神痛苦”是判斷是否為欺凌事件的最重要標(biāo)志。在此基礎(chǔ)上，可對(duì)欺凌的形式作出分類：

肢體欺凌。這是所有欺凌類型中最容易辨識(shí)的一種。欺凌者主要利用身體動(dòng)作直接攻擊他人。肢體欺凌的方式主要包括毆打、推擠、吐口水、搶奪或破壞他人財(cái)物等。

言語(yǔ)欺凌。這是所有欺凌類型中最容易發(fā)生又不容易發(fā)現(xiàn)的一種。欺凌者主要通過(guò)口頭言語(yǔ)方式直接攻擊被欺凌者，如取侮辱性綽號(hào)、辱罵、饑諷、嘲弄、恐嚇等。

關(guān)系欺凌。關(guān)系欺凌常發(fā)生在關(guān)系密切的學(xué)生之間，如同一小組、同一社團(tuán)、同一宿舍等。欺凌者多通過(guò)與其他人共同排擠、孤立被欺凌者實(shí)施欺凌。這一類欺凌多伴隨言語(yǔ)欺凌（如散布謠言、說(shuō)壞話等）。

網(wǎng)絡(luò)欺凌。這種欺凌主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信、電子郵件、聊天室等多元媒介散播傷害被欺凌者的言論、圖片或視頻等，使被欺凌者再次、重復(fù)地在更大范圍受到圍觀，從而加大、加深樹(shù)中痛苦。

性欺凌。性欺凌不同于性犯罪，指以性或身體特殊部位為取笑、嘲弄對(duì)象，或拍攝、散播、描寫(xiě)令被欺凌者不舒服的與性相關(guān)的圖片、影像及文字等，或強(qiáng)迫摩擦、攻擊被欺凌者身體的特殊部位等行為。此種行為雖未觸犯性侵犯的相關(guān)法律，但給被欺凌者造成的精神痛苦卻非常嚴(yán)重。

這5種欺凌形式和手段的目的，都是讓被欺凌者感受精神痛苦。

4.欺凌的危害

欺凌行為使被欺凌者遭受?chē)?yán)重的精神創(chuàng)傷和生理不良反應(yīng)。多數(shù)被欺凌者會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮、難過(guò)、害怕等不良情緒反應(yīng)；出現(xiàn)頭痛、肚子痛、尿床、抽搐、失眠、做噩夢(mèng)、口吃等不良生理反應(yīng)；出現(xiàn)少言寡語(yǔ)、孤獨(dú)、逃學(xué)、自傷、自殘等不良行為反應(yīng)。嚴(yán)重者可能導(dǎo)致出現(xiàn)自殺行為。

欺凌行為易助長(zhǎng)欺凌者的攻擊性傾向，導(dǎo)致欺凌者形成攻擊性、破壞性等不良人格，阻礙其與同學(xué)的正常交往。久之，欺凌者也會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮等消極情緒，增加其發(fā)生反社會(huì)行為的可能性。有追蹤調(diào)查顯示，中小學(xué)時(shí)期的欺凌者進(jìn)人社會(huì)后，其犯罪概率高于平均水平。

欺凌事件構(gòu)成中的圍觀者也是欺凌行為的受害者。無(wú)論是哪一類型的圍觀（協(xié)助、附和、旁觀）都會(huì)因欺凌行為的刺激而產(chǎn)生不良心理反應(yīng)。即便沒(méi)有直接參與圍觀的學(xué)生，也會(huì)因聽(tīng)到事件過(guò)程或看到相關(guān)視頻、圖片而產(chǎn)生不良影響。有的學(xué)生甚至?xí)阅撤N方式推動(dòng)、效仿欺凌行為。

欺凌行為影響正常教學(xué)秩序，使學(xué)校對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)成為不安全的地方，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生消極態(tài)度和行為，失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)風(fēng)，也會(huì)給家庭環(huán)境造成嚴(yán)重破壞。

校園暴力如何界定

校園暴力指給學(xué)校師生生命或財(cái)產(chǎn)造成傷害、損毀或嚴(yán)重威脅的事件。目前，對(duì)校園暴力的界定相對(duì)比較成熟，但比較寬泛。有些文章將校園暴力與學(xué)生欺凌的界定混為一談，有些學(xué)者則認(rèn)為學(xué)生欺凌是一種“較低水平”的校園暴力，或者說(shuō)，校園暴力是一種致使對(duì)方受到明顯傷殘的“嚴(yán)重欺凌”。

但這些界定都過(guò)于籠統(tǒng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠準(zhǔn)確。例如，學(xué)生在校外遭到年齡大的學(xué)生或社會(huì)青年的攔截毆打，多數(shù)情況是為了搶劫數(shù)目很小的錢(qián)財(cái)，包括搶劫手機(jī)、游戲機(jī)、書(shū)包，甚至圍巾、口罩等小物品。此類事件均屬于暴力事件，但其危害“水平”低于學(xué)生欺凌行為。對(duì)暴力泛化的界定，不利于學(xué)生欺凌與暴力的區(qū)分和有針對(duì)性的防治，有必要從校園暴力的后果和形式兩個(gè)維度對(duì)校園暴力的范圍進(jìn)行進(jìn)一步的厘清。

為了方便識(shí)別，對(duì)校園暴力形式進(jìn)行歸納是非常有必要的。我國(guó)中小學(xué)常見(jiàn)的校園暴力（不包括可通過(guò)教育手段處理的輕微型校園暴力）主要有以下三種形式：

打架斗毆。兩人或多人之間以傷害對(duì)方身體為目的的暴力事件。其中，性質(zhì)比較惡劣、后果比較嚴(yán)重的是團(tuán)伙間械斗，俗稱“打群架”。有校外社會(huì)人員參與的團(tuán)伙械斗往往造成極其嚴(yán)重的傷殘后果。

復(fù)仇性傷害。指當(dāng)弱勢(shì)一方因長(zhǎng)期遭受欺凌而積累仇恨采取極端復(fù)仇手段給對(duì)方造成嚴(yán)重傷害的事件，也包括因在前次的暴力事件中“吃了虧”而精心計(jì)劃復(fù)仇的傷害事件，以及因其他原因采用暴力報(bào)復(fù)手段的傷害事件。由于此類暴力事件的施害方比受害方勢(shì)弱，故此類暴力事件往往是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期準(zhǔn)備，有計(jì)劃地使用器械發(fā)起突然襲擊，以達(dá)到傷害對(duì)方的目的。所使用的器械和物品包括槍支、刀具、電擊器、催淚器、伸縮棍、爆炸物、毒藥等。復(fù)仇性暴力造成的傷害通常都是非常嚴(yán)重的。

使用各種暴力手段蓄意破壞學(xué)校的設(shè)施、設(shè)備或師生個(gè)人財(cái)物的惡性事件。包括故意破壞學(xué)校的設(shè)施、設(shè)備，報(bào)復(fù)性地毀壞師生個(gè)人財(cái)物。此類暴力事件也常常使用相應(yīng)的器械，如刀具、棍棒、爆炸物、引火器等，給學(xué)校和師生個(gè)人造成嚴(yán)重財(cái)產(chǎn)損毀。

從暴力的后果看，校園暴力主要包括三種類型：對(duì)師生人身造成傷害、對(duì)師生及學(xué)校財(cái)產(chǎn)造成損壞和對(duì)師生生命安全構(gòu)成威脅。

其中，對(duì)師生生命安全構(gòu)成威脅的事件主要包括：（1）違反法規(guī)攜帶管制器械到學(xué)校的行為。這些器械包括槍支彈藥、刀具、電擊器、催淚器、伸縮棍等《校園安全條例》《治安管理處罰法》等相關(guān)文件中明文規(guī)定的危險(xiǎn)器具。（2）違反法規(guī)攜帶危害未成年人身心健康的毒品到學(xué)校的行為。這些毒品包括麻醉類藥品和精神類藥品，前者如鴉片、嗎啡、海洛因、大麻浸膏、可卡因等，后者如各種致幻劑、鎮(zhèn)靜劑及巴比妥類藥品等。（3）違反法規(guī)攜帶可立即致人死亡的劇毒物質(zhì)到學(xué)校的行為。如氰化鉀、砒霜、劇毒農(nóng)藥等。

發(fā)生在學(xué)生間的搶劫低價(jià)值用品或玩具之類的情況，由于情節(jié)、性質(zhì)、后果均不嚴(yán)重，屬于“輕微型校園暴力”，通常不列人校園暴力事件，但需要作出相應(yīng)處理，如批評(píng)教育、令其寫(xiě)保證書(shū)、要求家長(zhǎng)配合教育等。

中小學(xué)校是未成年人學(xué)習(xí)生活的公共場(chǎng)所，受到國(guó)家法律法規(guī)的保護(hù)。校園暴力是違反國(guó)家法律、法規(guī)的嚴(yán)重事件，會(huì)給師生生命帶來(lái)嚴(yán)重安全威脅，給學(xué)校財(cái)產(chǎn)帶來(lái)嚴(yán)重?fù)p毀威脅，給學(xué)校正常教學(xué)秩序帶來(lái)嚴(yán)重威脅甚至破壞。當(dāng)前，學(xué)校配備校警（或保安）及鋼叉、警棍、盾牌、頭盔等安保器械，主要是要應(yīng)對(duì)上述校園暴力事件。

校園暴力與欺凌不能混為一談

簡(jiǎn)要地說(shuō)，學(xué)生欺凌主要指發(fā)生在在校學(xué)生之間的凌辱事件，其后果通常會(huì)給學(xué)生造成不良的心理傷害，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致被欺凌者自殺。而校園暴力主要指以傷人和毀物為目的的打砸搶類事件，其后果通常會(huì)給師生生命安全造成嚴(yán)重威脅，會(huì)破壞學(xué)校的正常教學(xué)秩序，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致人員死傷、財(cái)產(chǎn)損毀。

從參與者范圍看，欺凌事件中的雙方是存在一定關(guān)系的同學(xué)，屬于同一團(tuán)體內(nèi)部的成員，但暴力事件中的雙方既可能是同一團(tuán)體中的成員，也可能不是同一團(tuán)體中的成員，比如一方是外校學(xué)生、教職員或家長(zhǎng)、社會(huì)人員等。

在欺凌事件中，通常被欺凌的對(duì)象都是基本固定的，并且欺凌者沒(méi)有任何正當(dāng)理由地經(jīng)常欺凌對(duì)方。但暴力事件中的施暴對(duì)象卻既可能是固定的，也可能是臨時(shí)偶然“碰上”的。學(xué)生之間及學(xué)生與校外人員之間“一言不合即大打出手”一類的暴力事件，多是突發(fā)性質(zhì)的。個(gè)別暴力事件會(huì)多次發(fā)生，如一次斗毆沒(méi)有解決問(wèn)題或達(dá)到目的，則可能會(huì)發(fā)生第二次甚至更多次。但多數(shù)情況下，暴力事件都是一次性的。

欺凌的核心目的是通過(guò)欺凌獲得對(duì)被欺凌者“說(shuō)一不二”“居高臨下”的完全掌控。在許多欺凌事件的視頻中，可以看到欺凌者自己不動(dòng)手，而是讓被欺凌者跪在地上自己動(dòng)手打自己耳光，或者讓被欺凌者從家里偷錢(qián)、到商店偷商品給欺凌者等。暴力事件中這類情況很少，多是要讓對(duì)方受到直接、明顯的身體傷害，或直接搶奪或毀壞其重要財(cái)產(chǎn)物品。

欺凌事件中，欺凌者一定是絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)的一方，或力量大，或人數(shù)多，而被欺凌一方一定是弱勢(shì)的一方，通常只有一個(gè)人，并因勢(shì)單力薄而不可能反抗對(duì)方。暴力事件中的雙方力量難以用強(qiáng)弱辨別，有時(shí)甚至是弱勢(shì)的一方因使用了極端手段而嚴(yán)重傷害了表面強(qiáng)勢(shì)的一方。欺凌行為與暴力行為的異同可簡(jiǎn)要通過(guò)表格顯本（見(jiàn)表1）。

從欺凌與暴力的后果看，二者都會(huì)給學(xué)生造成身體傷害，都可能造成最為嚴(yán)重的致人死亡后果。但暴力的目的是對(duì)身體直接造成傷害，欺凌的目的則主要是對(duì)心理造成傷害。從對(duì)欺凌和暴力的發(fā)現(xiàn)及識(shí)別判斷看，欺凌事件較為隱蔽，常常難以被發(fā)現(xiàn)，且容易被混同于“打打鬧鬧”；暴力事件則公開(kāi)不避諱，比較容易識(shí)別判斷。

學(xué)生欺凌雖不同于校園暴力，但二者存在相互轉(zhuǎn)化的可能性。美國(guó)發(fā)生的數(shù)起校園槍擊事件中，有的施暴者就曾經(jīng)是長(zhǎng)期被同學(xué)欺凌的受害者。欺凌事件之所以需要引起學(xué)校的高度重視，就在于當(dāng)被欺凌者長(zhǎng)期遭受欺凌而精神受到巨大打擊時(shí)，就可能選擇自殘，甚至自殺，或者選擇復(fù)仇而殺人。選擇復(fù)仇的結(jié)果，就使得欺凌事件轉(zhuǎn)化成校園暴力事件，給學(xué)校和師生生命財(cái)產(chǎn)造成更加嚴(yán)重的傷害和損失。

對(duì)校園暴力事件處置不當(dāng)或處理不徹底，也有可能使之在以后的學(xué)習(xí)生活中轉(zhuǎn)化為欺凌事件。如暴力受害者可能因不服氣而加人學(xué)生中的團(tuán)伙，進(jìn)而鼓動(dòng)團(tuán)伙對(duì)曾經(jīng)傷害過(guò)自己的同學(xué)實(shí)施欺凌。

從防治欺凌和暴力的角度看，學(xué)生欺凌事件多數(shù)情況下屬于教育范疇的事情，需要應(yīng)用教育的相關(guān)規(guī)章進(jìn)行處置；校園暴力事件多數(shù)情況下屬于違反法律的范疇，需要運(yùn)用法律手段予以懲罰。但無(wú)論是對(duì)待欺凌事件還是處理暴力事件，都要加強(qiáng)善后工作，做好后續(xù)的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，防止事件的續(xù)發(fā)或性質(zhì)的轉(zhuǎn)化。