學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綜合性解決方案探索

沈軍

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是學(xué)校為促進學(xué)生全面且有個性發(fā)展而向?qū)W生提供的一系列指導(dǎo)和服務(wù)。據(jù)中國青少年研究中心發(fā)布的一項權(quán)威報告顯示，目前的中國高中教育呈現(xiàn)出教育環(huán)境不理想、學(xué)生心理壓力大、漠視師生關(guān)系和偏好高考科目等問題。這一切都讓一線教育工作者深感加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)已是迫在眉睫的重要工作，而學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的實施將是我們對應(yīng)試教育進行糾偏所邁出的實質(zhì)性一步，關(guān)注人本發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展趨勢，必將成為我國未來高中教育發(fā)展的一個“不變信念”。

其實在學(xué)校的日常工作中，包含了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的一些內(nèi)容，只是較為零散和分離。如果把學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心置于學(xué)校的某一個行政部門之下，甚至當(dāng)作某一項很具體的任務(wù)去完成，我們認(rèn)為這是缺乏戰(zhàn)略眼光的，應(yīng)該把它作為一項能夠影響學(xué)校未來整體發(fā)展大計的要事去通盤考慮，慎思篤行，謀定而后動。

建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃人生

北京市八一學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系包含學(xué)業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、健康促進、思想指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等功能（見圖1），凝聚學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己、了解社會、展望未來，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的特長，科學(xué)規(guī)劃自己的人生。我們充分結(jié)合現(xiàn)有的德育、心理、社團活動、社會實踐課程，在學(xué)科教學(xué)中融人學(xué)生發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容，打造以學(xué)生生涯發(fā)展脈絡(luò)為主線的課程、活動、管理、咨詢，小初高一體化學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系。

構(gòu)建學(xué)生發(fā)展體系，制定綜合性學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)解決方案

北京市八一學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為核心（見圖2），采用“分階段能力指標(biāo)建立-圍繞指標(biāo)的資源配備-體系實施-發(fā)展及評價”的學(xué)生發(fā)展綜合模式，借鑒北美及歐洲成熟學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，結(jié)合中國教育體制特點和八一學(xué)校特色需求研發(fā)而成。該體系以生涯規(guī)劃課程為核心內(nèi)容，以職業(yè)素養(yǎng)補充課程為資源特色，兼顧相應(yīng)的輔助教學(xué)資源和配套教學(xué)場館，是一個綜合性學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)解決方案。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心要為學(xué)生未來的人生發(fā)展作出引導(dǎo)，引領(lǐng)其為自己探尋發(fā)展之路。盡管這一指導(dǎo)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，如生涯發(fā)展既是一個不斷自我實現(xiàn)的歷程，也是一個不斷自我追尋的過程，然而我們作為學(xué)生前行路上的引導(dǎo)者、陪伴者，需要以“為學(xué)生的品質(zhì)人生奠基”作為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心所有工作的基礎(chǔ)，用行動踐行“培養(yǎng)具有中國精神的品質(zhì)公民”的使命。這是學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的基本理念。

基于核心素養(yǎng)，分步驟實現(xiàn)指導(dǎo)目標(biāo)

我們學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)以“重視學(xué)科指導(dǎo)、引導(dǎo)職業(yè)發(fā)展、倡導(dǎo)個性培養(yǎng)，提高實踐能力”為原則，是建立在國家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系指標(biāo)及北京市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)上，結(jié)合學(xué)校自身特點設(shè)定的（見圖3）。

在指標(biāo)的建立過程中，我們借鑒了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科能力指標(biāo)，重視學(xué)生對學(xué)科目標(biāo)的理解及學(xué)生生涯發(fā)展過程中學(xué)科能力培養(yǎng)，借鑒了21世紀(jì)技能框架中面向職業(yè)發(fā)展對核心學(xué)科教學(xué)原則的要求，完成學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展指標(biāo)及整體框架的設(shè)定。

在學(xué)生發(fā)展綜合模式中，我們將學(xué)生發(fā)展分解為四個部分，并依此確定工作步驟。第一步，完成學(xué)生生涯發(fā)展分階段能力指標(biāo)的建立，從學(xué)生發(fā)展的角度，小學(xué)、初中、高中分為不同的學(xué)段進行設(shè)定。第二步，圍繞設(shè)定的不同能力指標(biāo)完成學(xué)科發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展資源的配備，這也是實施前的重要準(zhǔn)備階段。第三步，進人具體實施階段，完成人員、課程、活動、輔助機構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)定，實施全方位的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。第四步是發(fā)展與評價階段，在實施過程中，不斷修正調(diào)整資源配備、實施體系、能力指標(biāo)，同時完成在校學(xué)生發(fā)展檔案、畢業(yè)生發(fā)展檔案、學(xué)校年度學(xué)生發(fā)展白皮書。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系如何落地

我們確立的分階段能力指標(biāo)資源配備由三部分組成，分別為學(xué)業(yè)指導(dǎo)方向、職業(yè)發(fā)展方向和個性發(fā)展方向。學(xué)業(yè)指導(dǎo)方向又依據(jù)不同的層面，分為學(xué)科興趣探索引導(dǎo)、學(xué)科知識及技能培養(yǎng)、知識技能的實際應(yīng)用；職業(yè)發(fā)展方向分為職業(yè)興趣探索、職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程、社會實踐實習(xí)；個性發(fā)展方向分為心理咨詢方向和生涯規(guī)劃發(fā)展指導(dǎo)，輔助學(xué)生的個性養(yǎng)成發(fā)展。

人員配置分為三個部分，學(xué)生導(dǎo)師、學(xué)生導(dǎo)員、升學(xué)顧問及督導(dǎo)組，督導(dǎo)組將完成專家講座和對學(xué)生導(dǎo)師、導(dǎo)員的指導(dǎo)，學(xué)生導(dǎo)師可以通過培訓(xùn)認(rèn)證考試成為心理咨詢師、生涯規(guī)劃師及生涯教練。

在軟硬件資源配置方面，首先是場館及智能系統(tǒng)的建設(shè)。我們建立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，功能模塊包括公共測評區(qū)、生涯視聽區(qū)、職業(yè)探索體驗中心、個人咨詢指導(dǎo)室、團體指導(dǎo)中心、職業(yè)潛能測評中心等。同時，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)教室，比如虛擬演播室、金融體驗中心等相關(guān)教室進行學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。

在課程體系建設(shè)方面，以生涯發(fā)展為主線，融合核心素養(yǎng)和WICS教育領(lǐng)導(dǎo)力模型，在原有課程基礎(chǔ)上發(fā)展形成三大課程形態(tài)和六大課程集群，重點完善高中生涯規(guī)劃課程體系并完成資源配置。

在資源建設(shè)方面，主要包括一體機評測系統(tǒng)、TOPSIS選課走班系統(tǒng)、德育建設(shè)、專業(yè)/職業(yè)體驗和實踐基地等。通過一系列研究，我們認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心對于學(xué)生的生涯、心理、職業(yè)和學(xué)業(yè)的指導(dǎo)，不能簡單地憑借直覺和經(jīng)驗，而是應(yīng)該把這種指導(dǎo)變成大數(shù)據(jù)支持下的科學(xué)、有依據(jù)、準(zhǔn)確度較高的實踐行為。

一體機可以讓學(xué)生自主進行人機互動，讓學(xué)生通過測試進行自我探索以及專業(yè)、職業(yè)傾向探索。TOPSIS選課走班系統(tǒng)不是排課軟件，是計算工具，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)參數(shù)和權(quán)重進行具體應(yīng)用，對于學(xué)生選課有一定的指導(dǎo)意義。該系統(tǒng)的科學(xué)性、綜合性、準(zhǔn)確性和發(fā)展性，正在運行過程中逐步完善。這樣，學(xué)生升人高中后，通過一系列客觀科學(xué)的測評，而非憑借教師的經(jīng)驗和簡單的個人喜好，決定在高考“六選三”要求下的選課組合。通過參考學(xué)生累積的大數(shù)據(jù)，能夠真正把選課走班與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)結(jié)合起來，真正實現(xiàn)對學(xué)生持續(xù)的正向幫助。

不可否認(rèn)，我國的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)尚處于初級階段，機會與挑戰(zhàn)并存。一是部分學(xué)科教師的短缺及不同層次師資的分配都存在問題。二是在師生溝通方面，選課走班后，學(xué)生與學(xué)科教師的溝通可能達不到與原來班主任的頻度。三是課程整合的工作很難，缺少國家標(biāo)準(zhǔn)，教師們動力不足，容易引發(fā)抵觸。四是要讓學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心發(fā)揮真正的作用，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)要進行相應(yīng)改變，而學(xué)校整體變革所需時間較長，如何取得師生和家長的理解是學(xué)校必須面對的難題。