在孩子心中播下“閱讀”的種子

陳慧

每年的“世界讀書(shū)日”，很多機(jī)構(gòu)會(huì)發(fā)布國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告，倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。在重視閱讀的同時(shí)，有越來(lái)越多的教師開(kāi)始思考如何超越教材，引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀，以此補(bǔ)充國(guó)家課程的空白點(diǎn)。從理念上講，教師都認(rèn)同要鼓勵(lì)兒童大量閱讀，但從操作層面看，如何實(shí)施大量閱讀似乎又難以解決，大多數(shù)教師始終被“這么多文本我如何來(lái)得及教”這個(gè)問(wèn)題糾纏。為解決這一問(wèn)題，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部大膽改革，構(gòu)建多元閱讀課程體系，將閱讀課程化，以豐富的閱讀活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)家校合作，傾力打造教育共同體，最大限度地為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，確保每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。

閱讀課程以語(yǔ)文教學(xué)為核心

以語(yǔ)文教學(xué)為核心的閱讀課程，包含語(yǔ)文國(guó)家課程、誦讀課程、主題閱讀課程、整本書(shū)課程、圖畫書(shū)閱讀課程五個(gè)方面。

國(guó)家課程。根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)需要，我們對(duì)現(xiàn)行使用的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容重新架構(gòu)，對(duì)閱讀篇目和教學(xué)方式作適當(dāng)調(diào)整，將“精讀”改為“教讀”，將“略讀”改為“自讀”，原則上低年級(jí)不安排自讀課文，3-6年級(jí)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)情作相應(yīng)安排。

教讀篇目均為本學(xué)期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)篇目，重在習(xí)得方法，用2課時(shí)完成；自讀課文可圍繞1-2個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)討論，或者在完成閱讀學(xué)習(xí)單的基礎(chǔ)上，采用合作探究的方式完成，重在鞏固方法、運(yùn)用方法，用1課時(shí)完成。進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，授課順序可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，教師可先教授本單元的教讀課文，再處理自讀課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和方法的有效遷移。

誦讀課程。教師精選誦讀內(nèi)容，每周一單元，每單元3-5首（篇）；每天早上15-20分鐘，每曰1首或每周3首左右。另外，利用語(yǔ)文課前3分鐘，進(jìn)一步鞏固誦讀內(nèi)容。

誦讀教學(xué)基本流程為“復(fù)習(xí)鞏固——新課導(dǎo)人——初讀文本——熟悉文本——梳理大意一深人誦讀一指導(dǎo)背誦”七個(gè)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)情自行調(diào)整把握。對(duì)于一些通俗易懂、容易背誦的內(nèi)容，可通過(guò)多種形式和層次的誦讀，輔之以適度的想象理解和體驗(yàn)感悟，最終達(dá)到誦背的目的。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的散文或詩(shī)歌，通過(guò)多種形式的品讀朗誦，讓學(xué)生感悟文本意境和內(nèi)涵，有感情地朗讀文本。

主題閱讀課程。每周從校本課程中拿出一課時(shí)，專門用于主題閱讀，每周一單元，每單元3-5首（篇）。教學(xué)前可讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上以大聲讀為主，也可以用“學(xué)生先讀、教師再講述”的方式，還可以讀寫結(jié)合。同時(shí)，對(duì)幾篇文章展開(kāi)對(duì)比、交流，讓學(xué)生感受同一主題不同的閱讀視角，使孩子獲得更多的閱讀體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，把握好主題教學(xué)類型。如適合學(xué)生講述的，可運(yùn)用講述指導(dǎo)課引領(lǐng)孩子閱讀；若表達(dá)有特色、適合讀寫結(jié)合的，可采用微型寫作課，讓學(xué)生先讀后寫。

圖畫書(shū)課程。對(duì)于圖畫書(shū)課程的實(shí)施，學(xué)校在時(shí)間上予以保障，低年級(jí)每周一課時(shí)，高年級(jí)每月一課時(shí)。在閱讀內(nèi)容上，以學(xué)校圖書(shū)室現(xiàn)有的繪本，用圖書(shū)漂流的形式發(fā)放到學(xué)生手中，一年級(jí)每學(xué)期16本，其他年級(jí)每學(xué)期8本。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，我們?nèi)匀煌扑]高年級(jí)學(xué)生讀圖畫書(shū)，多采用講述和討論的方式展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)由表象思維轉(zhuǎn)向邏輯認(rèn)識(shí)的平臺(tái)。

整本書(shū)課程。綜合各方意見(jiàn)和學(xué)生閱讀現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查情況，我們?yōu)槎亮昙?jí)學(xué)生各選6本書(shū)作為整本書(shū)閱讀內(nèi)容。

整本書(shū)閱讀課每周一課時(shí)，每個(gè)月的安排如下：第一周整本書(shū)導(dǎo)讀課，第二周和第三周整本書(shū)自讀課，第四周整本書(shū)交流或欣賞課。在實(shí)施整本書(shū)閱讀前，學(xué)校通過(guò)培訓(xùn)，讓教師掌握整本書(shū)閱讀實(shí)施的基本流程：導(dǎo)讀——自主閱讀——交流——延伸。通過(guò)導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望；在自主閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全身心走進(jìn)整本書(shū)，實(shí)現(xiàn)多維對(duì)話；交流環(huán)節(jié)圍繞一定的主題對(duì)整本書(shū)進(jìn)行交流，彼此分享不同觀點(diǎn)，提升對(duì)文本的理解，將同主題或相關(guān)主題的文本材料進(jìn)行比較閱讀，將主題引向深人；延伸環(huán)節(jié)由作品展開(kāi)多向度的延伸活動(dòng)，拓展作品的教育意義。

此外，為提高學(xué)生的閱讀興趣，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校有針對(duì)性地開(kāi)展系列活動(dòng)。

親子閱讀課程打造家校教育共同體

童書(shū)共讀。其內(nèi)容是每學(xué)期學(xué)生必讀的整本書(shū)。本學(xué)期三年級(jí)學(xué)生的6本必讀書(shū)目是：《鼴鼠的月亮河》《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》《長(zhǎng)襪子皮皮》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《親愛(ài)的漢修先生》《火鞋和風(fēng)鞋》等。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)，學(xué)校告知家長(zhǎng)一學(xué)期的閱讀計(jì)劃、閱讀書(shū)目、親子共讀內(nèi)容等，同時(shí)利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，請(qǐng)一些家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)初步了解童書(shū)共讀的要求及方法。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)家長(zhǎng)QQ群及時(shí)反饋出現(xiàn)的問(wèn)題、交流讀書(shū)心得。

為督促和跟進(jìn)學(xué)生的閱讀，學(xué)校編制“閱讀記錄冊(cè)”，記錄學(xué)生的閱讀情況和成長(zhǎng)足跡。每周填寫“好詞好句、閱讀心得、內(nèi)容摘抄、方法習(xí)得、情感熏陶、每周一評(píng)”等。在讀的過(guò)程中，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)搜集和提取信息，還要學(xué)會(huì)思考和表達(dá)，“閱讀心得”也可請(qǐng)家長(zhǎng)參與?！懊恐芤辉u(píng)”設(shè)三個(gè)欄目，即家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)、我對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)、老師說(shuō)，通過(guò)孩子與家長(zhǎng)互評(píng)、學(xué)校與家庭互動(dòng)，促進(jìn)“童書(shū)共讀”內(nèi)容的落實(shí)。閱讀記錄冊(cè)也成為評(píng)價(jià)“童書(shū)共讀”效果的重要依據(jù)。

影片共賞。優(yōu)秀的電影不僅能啟迪孩子的心智，也能給家長(zhǎng)帶來(lái)教育智慧，激發(fā)滿滿的正能量。每學(xué)期，學(xué)校給每個(gè)學(xué)段推薦兩部電影，本學(xué)期推薦的電影是：低年級(jí)《沒(méi)頭腦和不高興》《神奇飛書(shū)》，中年級(jí)《魯冰花》《飛屋環(huán)游記》，高年級(jí)《城南舊事》《野性的呼喚》，讓家長(zhǎng)帶孩子共同欣賞，之后親子之間展開(kāi)交流分享。

家長(zhǎng)個(gè)性閱讀課程。指以家長(zhǎng)為主創(chuàng)建的“小滿課堂”。受學(xué)校閱讀課程建設(shè)的影響，學(xué)區(qū)內(nèi)的大學(xué)教授、專家，特別是部分高校教師家長(zhǎng)，紛紛加人到學(xué)校閱讀課程建設(shè)中，主動(dòng)把自己的興趣專長(zhǎng)或研究成果做成閱讀微課程，與學(xué)生、家長(zhǎng)分享。以家長(zhǎng)為主創(chuàng)建的“小滿課堂”，每月一次，定期為家長(zhǎng)、學(xué)生開(kāi)設(shè)“文學(xué)、科學(xué)、人文”等不同門類的閱讀課程。

德育閱讀課程通過(guò)多種形式實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

學(xué)校構(gòu)建“3+X德育閱讀活動(dòng)課程”，以“閱讀”為核心，整體構(gòu)架的學(xué)校德育工作和少先隊(duì)工作，因內(nèi)容具體使育人工作更加扎實(shí)有效。其中“3”是指學(xué)生發(fā)展中心每月固定開(kāi)展的三項(xiàng)活動(dòng)，即每周一升旗儀式上的誦讀展示，“每月一事”的系列閱讀實(shí)踐活動(dòng)，每月一次的“傳統(tǒng)節(jié)日”班級(jí)主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)；“X”是指根據(jù)學(xué)校德育工作需要、社會(huì)重大事件、區(qū)域資源、學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等情況，不定期開(kāi)展的系列德育閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

為了讓學(xué)生在經(jīng)典誦讀中陶冶性情，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，每周升旗儀式上，學(xué)生發(fā)展中心根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃安排，請(qǐng)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行誦讀展示。如本學(xué)期3月的升旗儀式計(jì)劃：第一周誦讀一組描寫春天的詩(shī)詞，第二周班級(jí)誦讀一組獻(xiàn)給母親的詩(shī)，第三周和第四周誦讀所在年級(jí)誦讀課安排的誦讀內(nèi)容。

學(xué)校班隊(duì)建設(shè)中的“每月一事”是推進(jìn)學(xué)校德育課程落實(shí)的一個(gè)重要載體。學(xué)校對(duì)每月的主題進(jìn)行提前規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上，各年級(jí)設(shè)計(jì)“三個(gè)一”系列活動(dòng)：閱讀一篇與主題相關(guān)的文章，講一個(gè)與主題相關(guān)的故事，做一件與主題相關(guān)的事，在閱讀、實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行向善行美的教育。

傳統(tǒng)節(jié)日是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要教育節(jié)點(diǎn)和內(nèi)容，以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)開(kāi)展班級(jí)主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、習(xí)俗及蘊(yùn)含的獨(dú)特文化，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。如針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)、中秋節(jié)，學(xué)校讓學(xué)生閱讀《中國(guó)老故事》叢書(shū)，將美麗、古老的神話傳說(shuō)講給身邊的家人或同學(xué)聽(tīng)，給予每個(gè)兒童應(yīng)有的中國(guó)記憶。同時(shí)，按照傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗，學(xué)校開(kāi)展主題班隊(duì)活動(dòng)，如中秋節(jié)開(kāi)展“吟詩(shī)拜月、民俗體驗(yàn)、戲劇欣賞”系列活動(dòng)。特有的節(jié)日、特有的閱讀、特有的實(shí)踐，讓學(xué)生穿越古今，知曉傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、活動(dòng)、傳說(shuō)，讓學(xué)生感受和理解中國(guó)傳統(tǒng)文化。

閱讀本身是非常好的德育載體，抓住閱讀開(kāi)展德育活動(dòng)，事半功倍。如在閱讀的基礎(chǔ)上，配合教師節(jié)、母親節(jié)等感恩節(jié)日，引導(dǎo)孩子通過(guò)寫作表達(dá)內(nèi)心的情感和祝福。聯(lián)系讀過(guò)的書(shū)或文章，讓學(xué)生尋找生活中給過(guò)自己快樂(lè)、幸福、愛(ài)心的人，講講他們的故事，做一件回報(bào)他們的事。

為了讓閱讀深人學(xué)生心靈，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，結(jié)合閱讀內(nèi)容，學(xué)校安排德育閱讀實(shí)踐活動(dòng)。每年春天，學(xué)校會(huì)組織學(xué)生走出校園，到大自然中閱讀美景、陶冶性情；每年的南京大屠殺紀(jì)念日，組織學(xué)生走訪南京各界人士，參觀南京大屠殺紀(jì)念館，利用身邊的資源讓學(xué)生了解歷史，增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；組織學(xué)生到社區(qū)參加社會(huì)公益勞動(dòng)，到敬老院送溫暖……閱讀實(shí)踐活動(dòng)貼近學(xué)生生活，為學(xué)生親近自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)打開(kāi)了另一扇窗，受到學(xué)生的普遍歡迎。