“發(fā)展”是學生發(fā)展指導的首要功能

王笑梅

當前，我國的課程改革和考試改革為學生提供了可選擇性的發(fā)展路徑，讓學生在選擇中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，將學習與自己的人生發(fā)展方向聯(lián)系在一起，這是學生發(fā)展指導工作的核心思想。學生發(fā)展指導工作要引導學校通過多樣化的課程設計、課程體系建設，把學生發(fā)展指導的理念和內(nèi)容與豐富多彩的課程做有機融合，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的“長板”，培養(yǎng)學生的責任和擔當意識，這樣的學生發(fā)展指導工作才能更貼近學生的發(fā)展需求。

北京市海淀區(qū)采取“行政領導牽頭、科研項目引領、學校實踐探索”相結(jié)合的方式，在學校探索實踐過程中，努力研究學生發(fā)展指導工作的支持系統(tǒng)，建立實施學生發(fā)展指導的資源庫，開發(fā)研究學生發(fā)展指導的實施指南等，形成了一定的成果。同時，我們也意識到有一些問題需要引起探索者的注意。

明確的指導原則和清晰的功能定位相結(jié)合

學生發(fā)展指導是一項系統(tǒng)的工作，只有指導原則明確，才能夠有效引導學生的成長和發(fā)展，而不至于把指導變?yōu)檎`導。我們認為，學生發(fā)展指導工作有以下六項原則：一是正面引導原則，即引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生的個人理想與社會理想相結(jié)合，促進學生的身心和諧發(fā)展；二是科學性原則，即依據(jù)學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律以及社會發(fā)展的要求，運用心理學、教育學、社會學等學科的原理與方法，進行有針對性的學生發(fā)展指導；三是全面性原則，即開展面向全體學生的發(fā)展指導服務，從學習、生活、升學、發(fā)展等方面開展成長指導和咨詢工作；四是針對性原則，即關注個體差異，從個人的興趣、愛好、能力特長等方面出發(fā)，開展個性化指導；五是服務性原則，即服務為本，助人自助，提供面向全體學生的個性化成長發(fā)展服務；六是保密性原則，即在學校開展學生發(fā)展指導工作過程中，教師有責任對學生的個人情況以及任何成長指導內(nèi)容予以保密，學生和學校的名譽與隱私權(quán)應受到道義上的維護和法律上的保護。

學生發(fā)展指導是根據(jù)學生的需求和教育的目標而開展的工作。從世界范圍看，現(xiàn)代“學生發(fā)展指導”起源于美國，首先出現(xiàn)在高中?，F(xiàn)階段我國的學生發(fā)展指導工作，也多從中學階段做起。中學階段是人生發(fā)展的關鍵期，在這一階段，學生的智力水平接近成人高峰狀態(tài)，思維活躍、精力旺盛、情緒體驗強烈、意志品質(zhì)增強、獨立生活和社會適應能力均有提高，還表現(xiàn)為興趣廣泛并具有一定的穩(wěn)定性、性格特征趨于成熟、對異性的關注上升、對職業(yè)和未來有了理性的思考。

同時，學生開始產(chǎn)生困惑，開始面臨諸多的人生發(fā)展問題，他們需要指導，需要有人幫助他們解決各種成長的煩惱。對此，學校有義務立足于學生的成長需求，為學生提供系統(tǒng)、專業(yè)的指導，幫助學生順利度過人生的關鍵期，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

從學生發(fā)展指導工作的發(fā)展趨勢看，這項工作勢必要下移至小學階段。小學6年，學生的心理、生理、智力水平發(fā)展變化很大，根據(jù)其特點，小學階段應該更側(cè)重于學生的健康、品德、社會性等方面的指導職能。但無論哪個階段的學生發(fā)展指導，其首要功能是發(fā)展，要依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，開展專題講座、團體活動、拓展訓練、生涯指導、學業(yè)指導、升學指導等專項服務，幫助學生健康發(fā)展與成長。其次是援助功能，為學生提供系統(tǒng)的成長發(fā)展援助服務，為存在發(fā)展困擾和選擇困難的學生進行咨詢或答疑，多角度幫助學生排解發(fā)展困惑。

系統(tǒng)、柔性的指導方式代替剛性的教導方式

學校的德育處、教務處、后勤等部門也在做一些學生發(fā)展指導工作，只是散落地由各個部門、不同人員單方面進行，各個部門之間缺乏系統(tǒng)的整合。比如學生的品德、理想指導由德育部門負責，學生的生涯指導、生活指導由學校的心理咨詢部門甚至后勤部門負責，然而心理教育與生涯教育、生活教育、情感教育分不開，學業(yè)指導與選課指導、填報志愿指導等方面緊緊相連。因此，學生發(fā)展指導工作的開展需要各部門協(xié)調(diào)、配合，達到“你中有我，我中有你”的相互融合境界。

學生發(fā)展指導要從學生的成長需求出發(fā)，從學生面臨的實際困難出發(fā)開展工作；一切指導工作的目的都指向?qū)W生的發(fā)展，且是在了解學生發(fā)展需求的基礎上開展工作；指導的工作方式與管理不同，更側(cè)重為學生指明方向，告訴學生應該怎么做，應該是一種柔性的指導方式，能夠體現(xiàn)學校的育人價值。由于學生發(fā)展指導的內(nèi)容一部分來自原有德育工作的內(nèi)容，而長期以來德育工作的方式多強調(diào)規(guī)范和服從，更像是一種“教導”或“訓導”，重視管理而輕視指導。學生發(fā)展指導應該從“管理學生”的意識，調(diào)整為“為學生發(fā)展服務”的意識，所以指導方式也應該由剛性的“教導”向柔性的“輔導”和“指導”轉(zhuǎn)變。

實施途徑要由“單一”變?yōu)椤岸鄻印?/p>

學生發(fā)展指導內(nèi)容豐富的特點，決定了它的實施途徑不能是單一的，應該通過全學科融合、專題講座、社會實踐、咨詢輔導等多種形式開展，同時需要不斷開拓和創(chuàng)新發(fā)展多種教育資源和指導方式，最基本的途徑有以下幾種。

全學科融合方式。不同的學科為學生提供的知識和技能有所區(qū)別，但每個學科教學在為學生傳授專業(yè)知識的同時，應把學科內(nèi)容與心理指導、學業(yè)指導、生涯指導等學生發(fā)展指導的內(nèi)容結(jié)合起來，識別、解決學生發(fā)展中出現(xiàn)的一般問題，引導學生進行自我發(fā)展規(guī)劃。

專題講座方式。專題講座是開展學生發(fā)展指導最直接的途徑，講座內(nèi)容要抓住影響學生發(fā)展的常見問題，諸如學習生活適應、學習潛能開發(fā)、選科定向、青春期煩惱以及生涯設計等進行針對性講解；講座形式可以采取體驗互動的方式，為學生發(fā)展提供相互交流的平臺。

社會實踐方式。對學生的發(fā)展指導需要引導學生打開視野，主動尋求與外界的互動與交流。學?？梢砸龑W生積極參加各種社會實踐，比如參觀考察社會人才交流中心、了解大學專業(yè)設置、了解企事業(yè)單位和政府機關的用人情況、人才需求狀況等，增強自我成長與發(fā)展意識。

咨詢輔導方式。學生發(fā)展指導不僅需要共性的引導，更需要個性的輔導。因為每個學生都是鮮活的個體，有著不同的特點和不同的需求，學生發(fā)展指導工作要根據(jù)每位學生的具體需求，為學生提供個性化、差異化輔導和咨詢。

全程全員指導是發(fā)展趨勢

學生發(fā)展指導不僅是專職教師的職責，更需要教職員工全員參與。指導工作的成員應該由專職的指導導師和顧問過渡到包括發(fā)展指導教師、年級組長、班主任、科任教師甚至學校的教輔員工，使學校全體教職工共同承擔學生指導的職責，將學生發(fā)展指導滲透到日常教育之中，營造有利于促進學生積極發(fā)展的校園氛圍，從根本上促進學生的積極健康發(fā)展。