學生發(fā)展指導應(yīng)成為高中學校重要的育人制度

吳穎惠

歷經(jīng)10多年的高中課程改革，帶來許多新的思想、理念，沖擊了原有的高中教育組織形式與管理模式，選修課、走班制、學分制、導師制等成為高中教育改革需要重點突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這樣的背景下，學生發(fā)展指導工作受到理論和實踐的關(guān)注，成為教育改革的熱點話題。

建立學生發(fā)展指導制度是當務(wù)之急

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：

高中階段教育的任務(wù)為“加快普及高中階段教育；全面提高普通高中學生綜合素質(zhì)；推動普通高中多樣化發(fā)展”“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導”，這是我國政府首次提出“建立學生發(fā)展指導制度”，成為學校開展學生發(fā)展指導工作的依據(jù)。

從實踐層面看，高考招生改革正在推進，其核心是“兩依據(jù)、一參考”，即依據(jù)語、數(shù)、外三科的高考成績和高中學業(yè)水平考試成績參考學生在高中的綜合素質(zhì)評價情況。根據(jù)高考改革的變化，學生將按照所報考高等院校的要求及自身特長，選擇三個科目報考。高中課程改革也將加強選修課設(shè)置、增加選修課比例，這意味著高中學生的學習不再是整齊劃一的，而應(yīng)是個性化、多樣化的，在同一班級，學生可以選擇不同的課程，參加不同的考試，升人不同的大學。如何根據(jù)自己的興趣、特長、潛能選擇課程、報考專業(yè)、確定方向，成為高中教育的重要內(nèi)容，需要專業(yè)人士進行學業(yè)指導。為此，學生發(fā)展指導工作逐漸被提上日程，學校積極探索建立學生發(fā)展指導中心，以適應(yīng)新課改、新高考的現(xiàn)實需要。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的發(fā)布，進一步催生了學生發(fā)展指導中心的建設(shè)工作。以核心素養(yǎng)為育人目標，要求培養(yǎng)學生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，終身學習能力、自主發(fā)展能力，包括溝通和交流能力，是人的基本素養(yǎng)與能力，需要在高中階段打下扎實基礎(chǔ)。學生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與形成，不能僅僅依靠課堂教學，還應(yīng)實施個別化輔導與指導，探索學校內(nèi)部的學習指導中心制度和實踐模式。

所謂學生發(fā)展指導，指學校通過有組織、有特定目標的指導活動，給學生提供一整套個體發(fā)展指導服務(wù)，主要聚焦學生在學業(yè)、個性、生活、社會性以及專業(yè)領(lǐng)域的必要指導，使其良好地適應(yīng)學習與生活、健康成長與發(fā)展。

學生發(fā)展指導源于19世紀20年代，主要以職業(yè)指導方式出現(xiàn)，為學生將來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展做準備，服務(wù)學生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。

進人20世紀，學生發(fā)展指導已經(jīng)從職業(yè)規(guī)劃指導走向?qū)W業(yè)、心理、生活、就業(yè)的全方位指導，其中心理指導遠遠超過職業(yè)指導。近年來，一些國家和地區(qū)的學生發(fā)展指導工作發(fā)展較快，先后出現(xiàn)了心理發(fā)展、學業(yè)發(fā)展以及人生（或生涯）規(guī)劃等三大指導體系，成為現(xiàn)代學校教育的重要組成部分，構(gòu)建了各自相對系統(tǒng)的課程體系和實施方式。

在我國古代，“指導”是傳統(tǒng)私塾或書院常用的教育方式。孔子所倡導的因材施教、啟發(fā)式教學，在某種意義上就是一種學生指導方式，強調(diào)根據(jù)學生性格特征進行個別化教育和輔導。傳統(tǒng)書院教育強調(diào)“書院如家庭，師生如父子”，所開展的教育活動也不是班級教育，而是一種個別化指導，包括學識指導、思想指導和人生指導等內(nèi)容。

學生發(fā)展指導不僅僅是生涯規(guī)劃

學生發(fā)展指導作為一種教育制度，有一個不斷發(fā)展和完善、系統(tǒng)化和專業(yè)化的過程。最初集中在職業(yè)指導、心理指導、學業(yè)指導、生活指導等方面，隨著高中課程改革選修課、學分制的全面實行，學生發(fā)展指導增加了課程指導和升學指導等內(nèi)容，旨在有組織、有計劃地協(xié)助學生發(fā)展達到相應(yīng)的能力目標。開展學生發(fā)展指導工作，要在遵循學生發(fā)展個性化需求的基礎(chǔ)上，促進學生積極發(fā)展與成長，強調(diào)多元化發(fā)展及個體潛能的最大發(fā)揮。

具體說來，當前高中學校學生發(fā)展指導工作應(yīng)包括四個方面內(nèi)容：

一是人生（生涯）規(guī)劃指導。對于高中學生來說，高中階段是人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵階段，面臨升學與就業(yè)兩種選擇，需要根據(jù)學生個人志趣、愛好、學識、特長，系統(tǒng)考慮未來的職業(yè)和人生方向。學生發(fā)展指導工作需要給學生介紹各種職業(yè)，讓學生更多了解各種社會分工以便更好地培養(yǎng)職業(yè)指向、選擇專業(yè)或職業(yè)方向，為未來職業(yè)做準備，服務(wù)學生的人生發(fā)展。這種職業(yè)指導更多的應(yīng)是專業(yè)指導，需要在高考背景下指導學生走進大學，提前了解大學的專業(yè)設(shè)置，了解與大學專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)，指導高中學生選擇未來專業(yè)或職業(yè)方向。

二是心理發(fā)展指導。高中生面臨升學、就業(yè)的巨大壓力，使得高中階段成為個體心理、學業(yè)、生涯困惑與問題的高發(fā)時期。針對高中生發(fā)展的多樣化需求，要進行適時的心理預(yù)防、干預(yù)、指導，幫助學生獲得該發(fā)展階段所需要的能力與體驗，促進其積極、全面發(fā)展。積極心理學認為，心理輔導不僅是當個體遇到心理問題時的診斷化治療，包括危機指導與補救性指導等，更多是通過預(yù)設(shè)的課程、活動使學生獲得一般心理能力，促進學生心理水平不斷增長。心理發(fā)展指導既應(yīng)包括學生自我意識、人際交往、情緒管理等方面的內(nèi)容，還應(yīng)包括針對學生認識人際關(guān)系、處理異性同伴交往等方面的指導。

三是學業(yè)發(fā)展指導。在新課改背景下，選課走班成為高中教育的一種新形式、新趨勢，如何指導學生根據(jù)自己的特點及社會需求，更為合理和科學地選課，成為學生發(fā)展指導的重要內(nèi)容。學業(yè)發(fā)展指導既包括學生適應(yīng)高中學習環(huán)境、發(fā)展創(chuàng)造性思維、開發(fā)學習潛能、培養(yǎng)學生的理想信念和社會責任感等方面的內(nèi)容，也包括學生學習興趣與動機、學習計劃與方法、學習意志力與品質(zhì)、學業(yè)負擔與壓力應(yīng)對、自主學習水平與能力等方面的指導。

四是生活發(fā)展指導。學生發(fā)展指導是一個全面性的概念，既包括對學生身體健康、娛樂休閑、家庭關(guān)系、朋友關(guān)系、生活適應(yīng)等多方面問題的指導，還應(yīng)包括開展促進學生形成獨立生活意識、積極樂觀心態(tài)、良好行為規(guī)范和健康生活方式、提升自我保護能力等方面的指導。同時，也應(yīng)包括學生品德、生活、健康、生理等方面的指導。這種綜合性、全面性的學生發(fā)展指導工作，強調(diào)通過多途徑、多方法、多層級實施，指導范圍從學校擴展到家庭和社會。

學生發(fā)展指導的難點在哪

我國高中學生發(fā)展指導工作還處于初步探索階段，尚未建立起被廣泛認可、成熟的學生發(fā)展指導制度，大多數(shù)地區(qū)和學校尚未全面開展學生發(fā)展指導工作?，F(xiàn)有的學生發(fā)展指導工作，都只是零散分布在德育、班主任、心理教育等工作中沒有一套相對完整的學生發(fā)展指導體系與制度，無法有機整合與配置人、財、物及其他資源，無法真正將學生發(fā)展指導滲透到學校制度建設(shè)中，從而最大限度地發(fā)揮指導效果，促進學生全面發(fā)展。廣泛開展和推廣學生發(fā)展指導工作，仍然存在許多問題和困難。

一是內(nèi)容具體化問題。一般認為，學生發(fā)展指導包括生涯指導、學業(yè)指導、生活指導、心理指導等四個方面。在多年實踐中，學校在心理輔導、人生規(guī)劃指導等方面積累了豐富經(jīng)驗，取得了明顯成效。比如，北京市海淀區(qū)在中小學開展了多年的心理健康教育、人生規(guī)劃教育，建立了心理健康教育、人生規(guī)劃指導的課程體系。但是心理輔導、生涯指導不能代替學生發(fā)展指導，只能作為學生發(fā)展指導的重要組成部分，從生涯指導走向?qū)W生發(fā)展指導，是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的必然趨勢。學業(yè)指導除了常規(guī)學科學習指導以外，必須增加選課指導、專業(yè)定向指導等內(nèi)容。

二是指導方式問題。學生發(fā)展指導方式肯定不能是單一固化的，應(yīng)該是課堂教學、團隊輔導與個別指導的有機結(jié)合。學校建立學生發(fā)展指導中心，對于確保學生發(fā)展指導工作科學有效開展必不可少。但是，學生發(fā)展指導工作不僅需要在學生指導中心進行，更應(yīng)該在課堂中隨時發(fā)生，在學校的各個角落隨地發(fā)生，采取什么樣的指導方式，需要在具體教育環(huán)境中因地制宜、因人而異。一般而言，學生發(fā)展指導應(yīng)包括面向全體學生發(fā)展的集體指導，營造有利于學生發(fā)展的班級環(huán)境和校園環(huán)境；面向部分學生發(fā)展的團隊指導，通過預(yù)防活動，促使學生掌握防止和減少發(fā)展問題出現(xiàn)的技能技巧；面向個體學生發(fā)展的個別指導，主要針對面臨發(fā)展問題或困惑的學生。

三是制度建設(shè)問題。我們倡導學校建立“學生發(fā)展指導中心”，對于一個機構(gòu)而言，首先遇到的是職能定位與制度建設(shè)問題。實際上，學生發(fā)展指導中心與學校原有的教務(wù)處、德育處、課程處、評價處等存在職能交叉。教務(wù)處涉及學生選課指導、志愿填報等；德育處涉及學生心理、生活指導等；課程處涉及選課指導、升學指導等；

評價處涉及學生思想品德、交往能力、審美能力等。因此，建立學生發(fā)展指導中心是一項牽一發(fā)而動全身的工作，需要重建學校內(nèi)部的組織機構(gòu)，對學校內(nèi)部組織機構(gòu)職能進行重新定位和厘清。同時，需要與學校原有的各個部門進行整合、重組，避免機構(gòu)重設(shè)與職能交叉，這是一個需要不斷實踐探索的過程。

四是指導教師專業(yè)化問題。當前，學校能夠承擔學生發(fā)展指導任務(wù)的教師極為有限，學生發(fā)展指導內(nèi)容、理念和模式的變化必然導致指導人員設(shè)置的不同。有效的學生發(fā)展指導工作必須滲透到學校的整體文化氛圍中，需要全體教職員工的共同參與，包括學校領(lǐng)導、心理教師、普通教師、學校管理人員等，不同人員各司其職，分工協(xié)作，共同營造促進學生積極發(fā)展的校園環(huán)境。只有這樣，才能將學生發(fā)展教育與日常教育教學有機結(jié)合。

總之，學生發(fā)展指導工作，從形成到全面化、積極化、綜合化發(fā)展，從附屬地位變?yōu)橐环N與教學、管理同等重要的學?；韭毮埽€有一個漫長的實踐探索過程。