以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作撬動(dòng)學(xué)校教育整體改革

陸云泉

建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)，是高中課程改革的基本內(nèi)容，也是落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育思想的重要舉措。在深化教育領(lǐng)域的重要改革、創(chuàng)新育人模式、適應(yīng)中高考改革的大背景下，原有學(xué)校的教育教學(xué)管理模式如何調(diào)整和創(chuàng)新發(fā)展？我們認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作可以作為有力的撬動(dòng)點(diǎn)，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)管理調(diào)整，以促進(jìn)管理創(chuàng)新和育人理念的發(fā)展。

回到學(xué)校育人原點(diǎn)

教育是培養(yǎng)人才的。對(duì)于“人才”的“人”，我們應(yīng)該重視品格教育；對(duì)于“才”，我們要重視能力培養(yǎng)。二者結(jié)合，其實(shí)就是當(dāng)前的熱詞“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是回歸到教育的原點(diǎn)，培養(yǎng)一個(gè)全人，一個(gè)大寫的人，一撇一捺相互支撐的人。我們以往注重培養(yǎng)學(xué)生的雙基，那是課程改革的1.0版本；2007年北京高中課程改革提出了三維教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)人了課程改革的2.0版本；現(xiàn)在又是新一輪改革，提出了核心素養(yǎng)，這可以說是課程改革的3.0版本。不論如何改革，我們要堅(jiān)守教育的目的和核心不變，那就是人的發(fā)展，就是學(xué)生的發(fā)展，所以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)應(yīng)該是教育的核心功能。

多年來，普通高中“一切為了升學(xué)率”的現(xiàn)象嚴(yán)重，很大程度上削弱了學(xué)校的育人功能，而育人功能應(yīng)該是辦學(xué)的核心內(nèi)容?，F(xiàn)行一般高中學(xué)校的育人功能主要由學(xué)校的德育工作承擔(dān)，但普通高中德育工作的現(xiàn)狀不容樂觀。德育重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生的管理上，即通過制定各種校規(guī)“禁止”或“不允許”學(xué)生做什么，沒有告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，沒有為學(xué)生指明方向，這恰恰是學(xué)生指導(dǎo)工作可以有所作為的地方。普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)功能的缺失，是學(xué)校育人職能偏失的表現(xiàn)。

把學(xué)生發(fā)展放在辦學(xué)的核心位置

建設(shè)學(xué)校時(shí)，硬件往往建得很漂亮，設(shè)施設(shè)備很先進(jìn)，但建筑是硬的、冷冰冰的，單純的硬件條件好不是學(xué)校教育教學(xué)的全部。另外，學(xué)校的課程、教學(xué)管理等各方面往往是以教為核心，不是以學(xué)為核心，更不是以學(xué)生發(fā)展為核心。這其中，缺少的就是沒有真正把學(xué)生放在學(xué)校一切工作的正中央的意識(shí)。

在新一輪教育改革發(fā)展中，如何從真正意義上把學(xué)生放在學(xué)校工作的正中央，使教育教學(xué)包括管理，都圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行，這是開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的根本性思考。這一思考有應(yīng)對(duì)中高考改革、指導(dǎo)學(xué)生選考和選學(xué)的要求，更有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的目的要求。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是在生涯規(guī)劃教育基礎(chǔ)上的拓展，是把幫助解決學(xué)生成長煩惱和激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃茏鳛楣ぷ鞯牡谝宦氊?zé)，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展作為工作的第一目標(biāo)，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有一定的發(fā)展?jié)撃?，?jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以變化發(fā)展的，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有各自的特長和才能。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作開展效果的評(píng)價(jià)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的獲得感。學(xué)生的獲得感就是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。以往的教育往往更重視“教”，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作應(yīng)該把重點(diǎn)落在“育”上，應(yīng)該圍繞學(xué)生的需求，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

撬動(dòng)學(xué)校管理制度創(chuàng)新

隨著課改的進(jìn)行，學(xué)校的管理模式和課堂教學(xué)模式正在逐步發(fā)生改變。以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)為中心的改革，可以整體撬動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)管理模式的改變，實(shí)現(xiàn)突破性制度變化。

首先是管理架構(gòu)的變革。從管理角度講，想從真正意義上圍繞學(xué)生的發(fā)展開展學(xué)校工作，首先應(yīng)該建立以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)為核心的教學(xué)管理和學(xué)校管理模式。比如北京市海淀區(qū)有的學(xué)校成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，但這個(gè)中心與原有的德育、教務(wù)、考評(píng)是什么關(guān)系？怎么整合？學(xué)校原有的組織結(jié)構(gòu)，如德育處、教學(xué)處、課程處、總務(wù)處這些部門是否會(huì)隨著項(xiàng)目的推進(jìn)發(fā)生變化？只有組織結(jié)構(gòu)變了，學(xué)校才能夠真正實(shí)現(xiàn)治理體系現(xiàn)代化，所以我們需要去探索，需要圍繞學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究未來學(xué)校的樣態(tài)，研究學(xué)校內(nèi)部治理體系的變化。

其次是人事制度變革。學(xué)校的教育教學(xué)管理應(yīng)該更加扁平化，學(xué)校不是一個(gè)行政機(jī)構(gòu)，是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，所有的管理和教育教學(xué)應(yīng)該圍繞幾個(gè)核心的關(guān)鍵詞，第一是全面，在推動(dòng)教育均衡發(fā)展過程中，我們一直強(qiáng)調(diào)教育不是為了選擇學(xué)生，而是為了讓學(xué)生選擇適合的教育；第二是公平，教育資源應(yīng)該面向所有的學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育資源和教育方式；第三是承認(rèn)差異，應(yīng)該倡導(dǎo)或者尊重學(xué)生的個(gè)性差異，應(yīng)該力爭使我們的教育產(chǎn)品適合不同的學(xué)生，為學(xué)生提供最好的教育。這里所提到的最好學(xué)校和教育，就是最適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校和教育。

再次是課程整合變革。學(xué)校的課程應(yīng)該是必修課與選修課結(jié)合。在教育改革過程中，有些內(nèi)容必須“進(jìn)課程”，但單純地增加課程會(huì)加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以圍繞學(xué)生的發(fā)展和核心素養(yǎng)的落實(shí)，課程應(yīng)該進(jìn)行有機(jī)整合。

在以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作已經(jīng)成為世界各國基礎(chǔ)教育改革的潮流與趨勢。在不遠(yuǎn)的將來，希望各所學(xué)校在教育改革過程中，探索適合不同學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)模式，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，在學(xué)校治理、教育和教學(xué)方式創(chuàng)新上持續(xù)不斷進(jìn)行研究和實(shí)踐。