泛濫的評比可能引發(fā)教師群體“零和博弈”

劉兵

一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，不少學(xué)校舉行了評比評優(yōu)活動(dòng)。這些活動(dòng)的最終目的是要把人分出個(gè)三六九等，然后再與教師的切身利益做一個(gè)關(guān)聯(lián)。比如，我就知道，周邊有些學(xué)校會將教師的年終津貼按照考核評比的成績劃分為ABC三等；還有的學(xué)校為了強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，不再是“大鍋飯”，教師最終的收入是有相當(dāng)差距的。獎(jiǎng)勤罰懶是必要的，這種做法也看似公平，但我和周邊的很多教師都很反感這樣的評比，即使評比成績還不錯(cuò)的教師也不會感到很舒服。

在每年各種教師評優(yōu)活動(dòng)中，總是只有一部分教師如愿以償，而另一部分教師只能來年再搏，這樣的結(jié)局很難不讓大家這樣想：此類評比活動(dòng)是“此消彼長”的，在一個(gè)團(tuán)體內(nèi)，一方的收益意味著另一方的損失。這種看法就是博弈論中的“零和博弈”，是一種非合作博弈，這種博弈的運(yùn)作，其標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。

對于博弈中的失利者，要按常理說，你沒有好的收入是因?yàn)槟銢]有努力，所以你也應(yīng)該平靜地接受這個(gè)結(jié)果，但在學(xué)校，多數(shù)失利者并不能接受。我想這是因?yàn)榻處熜袠I(yè)是一個(gè)良心工作.與計(jì)件工人和按業(yè)績?nèi)〕甑匿N售人員并不完全相同，其工作量難于計(jì)量。尤其是基礎(chǔ)教育階段，教師面對的都是對人生、對未來懵懵懂懂的未成年人，心智尚未成熟，教師對這些孩子的付出幾乎是全方位的，工作十分復(fù)雜，教師間的付出幾乎沒有多大的可比性。比如處理一起早戀事件，教師所要付出的精力、時(shí)間以及花費(fèi)的心思都是無法計(jì)量的，每一宗同類事件背后的原因和未來的結(jié)果都千差萬別，付出也就不同，這里還需要你有相當(dāng)?shù)男睦碇R以及正確的人生觀、教育觀，這些也都需要你不斷摸索、學(xué)習(xí)和積累，否則你很可能會誤人子弟，甚至鑄成大錯(cuò)。很多時(shí)候，做孩子的各種思想工作比單純的教學(xué)要付出得更多，比如同樣是學(xué)習(xí)成績突然下降，不同的孩子背后的原因可能就不同，很多都不是智育上的問題，很可能跟他的家庭有關(guān)，還有的是交了不好的朋友或有了不良嗜好……這時(shí)，教師就要像偵探一樣，花費(fèi)數(shù)倍于課堂教學(xué)的精力，去做一個(gè)孩子的思想工作，把他引向正路，這些工作說說簡單，但背后的辛苦只有自己知道。說教師工作是一碗良心飯，還有另一個(gè)理由，你可以在工作中偷懶或只做一些表面文章，但真正對學(xué)生有責(zé)任心的教師，還是會以身作責(zé)、充滿耐心和愛心，每時(shí)每刻都要保持教師的風(fēng)范和責(zé)任感，這就很累。比如，對于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，你可以用簡單粗暴的方式給予嚴(yán)厲呵斥，或用看不出來的冷暴力恐嚇?biāo)坏迷俜?，這樣管理學(xué)生最有效，但真正對學(xué)生好的方式，還是要有耐心和容忍心，發(fā)現(xiàn)背后的原因，以心感心地說服他，兩種處理方式教師的付出有天壤之別。

不僅工作量難于計(jì)量，而且工作成果更難于計(jì)量。教育是一個(gè)長期、緩慢、潛移默化的人與人相互交流的過程，教師工作的效果在各個(gè)行業(yè)中是最具滯后性和內(nèi)隱性的，醫(yī)生看病多少療程見效或無效都能統(tǒng)計(jì)出來，而教師卻很難，學(xué)習(xí)成績只是很表面化的一方面，而更深的影響很可能在十年后，通過學(xué)生自己的反思才能看得更清。

這樣看來，現(xiàn)實(shí)中層出不窮的各種對教師工作的評價(jià)方案，都不能完全涵蓋教師工作的付出和成果，粗暴地將教師的工作直接數(shù)據(jù)化并分出三六九等，并要以此作為在一個(gè)團(tuán)體內(nèi)進(jìn)行“零和博弈”的依據(jù)，難怪總會有部分教師不服氣。

同時(shí)，這種數(shù)據(jù)化評比評優(yōu)活動(dòng)還在倡導(dǎo)教師更傾向于做表面文章，只在有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方面下功夫。比如，如果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更看重班級的整體成績，這時(shí)若有一名成績總是不理想的孩子，你多半會選擇放棄他，因?yàn)槲覀兌贾?，在某些學(xué)力差的孩子身上花十倍的力氣也只能讓他進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，而你不如拿這些時(shí)間和精力讓班級的其他學(xué)生錦上添花。然而，一個(gè)有良心的教師應(yīng)該這樣做嗎？

成為評比的優(yōu)勝者也未必就一定很開心。教育工作是一項(xiàng)群體性工作，教師之間的合作必不可少，比如，很多學(xué)校近年來都在積極地進(jìn)行多種形式的集體教研活動(dòng)，在合作交流中，教師相互信任，把自己心底的看法和悟出的“獨(dú)門絕技”拿出來分享，這時(shí)，智慧的碰撞才會產(chǎn)生“1+1>2”的效果。而所有這些合作的前提是人與人之間的相互容納、欣賞與尊重。但是，某個(gè)教師集體一旦成為“零和博弈”的對象，其合作的心理基礎(chǔ)就會動(dòng)搖。在博弈論中，“零和博弈”是屬于一種非合作博弈，不是你輸就是我贏，它會激發(fā)人的逐利本性，人性的自私與狹隘就會被強(qiáng)化，人與人之間的隔閡會更明顯?！傲愫筒┺摹憋@然會腐蝕團(tuán)隊(duì)凝聚力，不利于激發(fā)人性中善良的一面。

同時(shí)，我們從事教師行業(yè)，除去利益以外，還有很多樂趣、自豪感和榮譽(yù)感，這是我們積極主動(dòng)工作的動(dòng)力。我們看到一個(gè)個(gè)原本不愛學(xué)習(xí)的孩子在我們的影響下開始用功了，我們感受到學(xué)生的進(jìn)步，家長的喜悅，這種快樂是無法替代的。一位稱職教師的工作動(dòng)力更多應(yīng)該來源于此，這也是我們的職業(yè)認(rèn)同感之源，只有這樣，我們才能自覺地替學(xué)生的未來考慮，替國家、社會的未來考慮，而這些職業(yè)精神都可能會被表面化的評比所腐蝕。