會話修正淺述

歐陽蘭

摘 要：會話修正是人們?nèi)粘捊涣髦斜夭豢缮俚?，對課堂教學(xué)也具有重要的影響。本文從會話修正的含義、分類以及結(jié)構(gòu)模式等方面對會話修正進(jìn)行簡要的概括性描述，希望以后的語言教學(xué)特別是對外漢語教學(xué)在這方面有進(jìn)一步的研究。

關(guān)鍵詞：會話修正 含義分類 原則 二語教學(xué) 研究方法

一、含義和分類

會話修正是會話分析的一部分，會話分析具有社會學(xué)特征，起源于美國加利福尼亞大學(xué)社會學(xué)家Harvery Sacks在1964年至1975年間對日常會話的研究。1977年，Schegloff、Jefferson和Sacks在《語言》雜志第53卷第2期上發(fā)表了《會話中修正結(jié)構(gòu)的自我修正優(yōu)先》這篇經(jīng)典論文，標(biāo)志著會話修正研究的正式開始。這篇文章指出了會話修正的含義并對“改正”和“修正”這一對術(shù)語進(jìn)行區(qū)分，闡述了自我和他人引發(fā)修正的不同以及兩者之間的關(guān)系，另外，作者還提出了會話修正中自我修正優(yōu)先的原則。在此后的二十多年，會話修正得到了廣泛的關(guān)注和發(fā)展。

Kormos（1999）從心理語言學(xué)的角度將“修正”定義為：自我修正是語言監(jiān)控機(jī)制運(yùn)作的外在表現(xiàn)，當(dāng)說話者覺察到表達(dá)中有錯(cuò)誤或不得體的地方，即中斷講話，并實(shí)施修正，便完成了一次自我引發(fā)、自我修正的行為。國內(nèi)最早提到會話修正的應(yīng)該是何自然1988年撰寫的《語用學(xué)概論》，但書中只對修正的兩大分類——自我修正和他人修正進(jìn)行了簡略的探討。黃國文在同年出版的《語篇分析概要》（1988：168）一書中提到“糾正”是分岔序列（side sequence）的一種。王宗炎（1988）認(rèn)為，修正是指在會話中講話者或聆聽者碰到不合規(guī)范的話、無意誤用的語言形式或發(fā)生誤解時(shí)加以糾正。它是會話分析中的術(shù)語，包括自我修正和他人修正兩種形式（轉(zhuǎn)引自易強(qiáng)，2002）。后者的定義更為全面，因?yàn)樾拚粌H僅是糾正錯(cuò)誤和失誤。

國內(nèi)對于修正真正意義上的研究始于1996年李悅娥在《外國語》上發(fā)表的《會話中的阻礙修正結(jié)構(gòu)分析》一文。楊石喬（2010）指出，修正就是在會話發(fā)生阻礙時(shí)，對已有信息進(jìn)行補(bǔ)充、加工或替換，其目的是修正不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)或消除誤解。修正使會話得以順利進(jìn)行，同時(shí)使會話雙方都能意識到會話過程中存在的聽、說、理解方面的問題，雙方進(jìn)而進(jìn)行意義的協(xié)商，共同解決問題，使言語更恰當(dāng)，更容易為聽話人所理解。

最早對修正進(jìn)行分類研究的是Jefferson，他早在70年代初就開始研究修正的分類，把修正分為三個(gè)類別：糾正澄清、證實(shí)、擴(kuò)展修正行為。修正只在有兩個(gè)以上說話人時(shí)才起作用。擴(kuò)展修正行為包括除修正以外的其他一些行為，至于這些行為是什么，作者未作說明。而在70年代末，Jefferson等人又從內(nèi)容的角度把修正分為6類：自我引導(dǎo)修正/自我修正、自我引導(dǎo)修正/他人修正、他人引導(dǎo)修正/自我修正、他人引導(dǎo)修正/他人修正、自我引導(dǎo)修正/零修正、他人引導(dǎo)/零修正。Maclay和Osgood（1959）最早從心理語言學(xué)角度對修正進(jìn)行分類研究。他們研究了自發(fā)性英語演講中的猶豫現(xiàn)象，并將猶豫現(xiàn)象視作自我修正。Levelt（1983）把修正分為言內(nèi)修正（covert repairs）、言外修正（overt repairs）和其他修正（R-repairs）三種。Wagner（1996）則從阻礙源產(chǎn)生的原因這一角度把修正分為兩種：由于說話者的語言缺陷而產(chǎn)生的修正；由于聽話者的語言缺陷而產(chǎn)生的修正。由此可見，對修正的分類從一開始的從內(nèi)容角度發(fā)展到阻礙源產(chǎn)生原因的角度，分類的角度逐漸呈現(xiàn)多樣化、詳細(xì)化。1996年，李悅娥在《外國語》上發(fā)表了《會話中的阻礙修正結(jié)構(gòu)分析》一文。該文提出了新的修正結(jié)構(gòu)模式：一種是理解上的阻礙和修正，一種是表達(dá)中的阻礙和修正。何自然、冉永平（2001）根據(jù)修正的啟動和完成將修正分為自我修正和對方修正。馬文（2002）將修正中的指稱阻礙引起的修正定義為照應(yīng)修正，并于2003年探討了照應(yīng)修正與其他會話修正類型結(jié)構(gòu)功能上的異同，討論了驅(qū)動照應(yīng)修正的語用原則。戴云娟（2006）把修正分為基本結(jié)構(gòu)和特殊結(jié)構(gòu)，特殊結(jié)構(gòu)也即特殊嵌套結(jié)構(gòu)。顏曉華、鄒夢琴（2010）研究的是大學(xué)英語課堂中言語互動的會話修正類型，作者把修正分為三種：內(nèi)容修正、形式修正、意義修正，著重從課堂言語互動協(xié)商、提問及反饋的微觀層面進(jìn)行研究，研究的角度很新穎，對以后的研究很有啟發(fā)性。

二、結(jié)構(gòu)模式與自我修正優(yōu)先原則

Gaskell（1980）和Schwartz（1980）通過對本族語和非本族語說話者之間的交談以及兩個(gè)非本族語說話者之間的交談的考察，就“自我發(fā)起”和“自我修正”的優(yōu)先性在二語習(xí)得中成立與否作了實(shí)證研究，得出“自我修正”的優(yōu)先性也存在于二語習(xí)得中，但“自我發(fā)起”的優(yōu)先性則不完全肯定的結(jié)論。Norrick（1989）的Repair in Second-Language Instruction研究的是會話者怎樣完成對他人話語的修正。他認(rèn)為，會話者進(jìn)行修正是因?yàn)槠涓哂羞M(jìn)行會話修正的能力，也可能是對于話題或正在使用的語言更為熟悉，或僅僅是有意為此次會話做出更大的貢獻(xiàn)而已。該文提出了一個(gè)更正基本修正序列的可能實(shí)例，即修正的進(jìn)行取決于會話者對于各自不同角色和進(jìn)行會話目的的認(rèn)知。文章從另一個(gè)方面解釋了會話修正中自我修正優(yōu)先的原則，使得這一原則更為豐富完善。Juvonen.P.（1989）的Repair in Second-Language Instruction研究在二語教學(xué)的背景下，即二語教學(xué)指導(dǎo)環(huán)境下的修正模式。在瑞典語作為第二語言的課堂中，主要活動人是一位女性教師和一個(gè)十一歲的芬蘭移民女孩，研究的活動有三種：以閱讀為中心的教學(xué)活動、關(guān)注語言其他方面的教學(xué)活動和非教學(xué)活動，研究發(fā)現(xiàn)，與在非教育指導(dǎo)環(huán)境中相比，教育指導(dǎo)環(huán)境下的修正模式存在著質(zhì)與量的區(qū)別。在二語教學(xué)環(huán)境中，會話修正的數(shù)量明顯比較多，就面子維護(hù)而言，會話修正完成的方式也不同。作者提出，在教學(xué)環(huán)境中存在著一種特殊的確認(rèn)修正的方式，同時(shí)認(rèn)為會話修正中自我修正優(yōu)先的原則也適用于二語教學(xué)。另外，作者還在文章中比較了會話修正在一語教學(xué)與外語教學(xué)中的異同點(diǎn)。這些研究發(fā)現(xiàn)彌補(bǔ)了過去會話研究主要集中于自然會話的缺陷與不足。這些調(diào)查研究和分析啟示我們在進(jìn)行會話研究的時(shí)候，不僅要注意會話發(fā)生和進(jìn)行的環(huán)境背景，也要關(guān)注會話者參與會話活動的類型。但是該文語料的采集樣本量較為單一，不具有廣泛的代表性。Salla Kurhila在Correction in Talk Between Native and Non-native Speaker（1999）一書中，主要研究母語者與非母語者之間的會話糾正，這種糾正是有選擇性的，這種選擇性不是就錯(cuò)誤的類型而言，而是就進(jìn)行修正的種類和錯(cuò)誤出現(xiàn)的環(huán)境類型而言的。非母語者的語法錯(cuò)誤最可能被母語者糾正，特別是它們出現(xiàn)在“重復(fù)嘗試”中或者這些錯(cuò)誤被當(dāng)作是用來引發(fā)修正的時(shí)候。盡管經(jīng)常會有他人糾正的發(fā)生，但在母語與非母語者之間的會話中，他人糾正是受到限制的。另外，在母語者與非母語者之間的會話中，直接的他人修正要比引發(fā)自我修正頻繁。戴云娟（2007）考察了漢語母語者之間、漢語母語者與第二語言學(xué)習(xí)者之間、第二語言學(xué)習(xí)者內(nèi)部之間的會話修正的頻率、種類、結(jié)構(gòu)以及位置。研究發(fā)現(xiàn)，自我修正在語料中占有明顯的優(yōu)勢。在自我修正內(nèi)部，第二語言學(xué)習(xí)者傾向于使用他人引發(fā)自我修正；在他人修正內(nèi)部，傾向于使用他人直接修正。endprint

另外還有其他方面的研究探討：

J.Kormos（1998）探究了不同講話風(fēng)格對二語學(xué)習(xí)者自我修正行為的影響，研究發(fā)現(xiàn)不同說話風(fēng)格的二語學(xué)習(xí)者具有不同的修正習(xí)慣，他們各自的會話修正頻率不同，注重準(zhǔn)確性的學(xué)習(xí)者有更多的監(jiān)控，但進(jìn)行修正的頻率并不高。作者開始注重研究說話者個(gè)人因素對會話修正的影響。Riyadh&Saudi Arabia（2001）研究發(fā)現(xiàn)自己和他人引發(fā)修正會為二語學(xué)習(xí)者提供更多輸出的機(jī)會，自我引發(fā)的作用更為明顯，學(xué)習(xí)者需要時(shí)間和機(jī)會來引發(fā)并完成對自己話語的修正。Pauline Foster&Amy Snyder Ohta（2005）從認(rèn)知和社會文化的角度探討了語言課堂中意義協(xié)商的意義。Joan Kelly Hall（2007）從會話分析和二語習(xí)得的角度，分析了修正和糾正的區(qū)別和聯(lián)系，并闡明了修正對于二語習(xí)得的意義和作用。1996年，李悅娥在《會話中的阻礙修正結(jié)構(gòu)分析》一文中提出了新的修正結(jié)構(gòu)模式：一種是理解上的阻礙和修正，一種是表達(dá)中的阻礙和修正。研究發(fā)現(xiàn)會話中的修正較課堂中的修正有較高的修正總頻率，且課堂上的自我修正是會話中的三分之一，他人修正卻比會話中高。這一研究結(jié)果啟示我們要特別注意和研究課堂中的會話修正。值得我們借鑒的是她在研究中較早使用了定量分析的方法。姜望琪、李梅（2003）通過研究分析認(rèn)為，在日常會話中自我修正優(yōu)先的原則并不成立，他啟他糾的位置也并不都是發(fā)生在第二話輪。研究發(fā)現(xiàn)，自我修正的使用在所有語料中占有很明顯的優(yōu)勢，自我修正多于他人修正。在自我修正內(nèi)部，第二語言學(xué)習(xí)者傾向于使用他人引發(fā)自我修正；在他人修正內(nèi)部，他們傾向于使用他人直接修正。鐘蘭鳳、葛琴（2014）通過對情景劇《生活大爆炸》中的會話修正機(jī)制進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)會話修正是他者啟動優(yōu)先、他者修正優(yōu)先。這一結(jié)果與Schegloff等人（1977）對現(xiàn)實(shí)生活中的會話修正自我啟動優(yōu)先、自我修正優(yōu)先的觀察結(jié)果恰好相反。

三、會話修正與二語教學(xué)

在二語習(xí)得過程中，修正的研究成果已經(jīng)得以利用。會話修正相關(guān)理論在二語習(xí)得領(lǐng)域的研究和發(fā)展中，目前而言主要集中在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域。楊柳群（2002）發(fā)現(xiàn)，不同英語水平的學(xué)生在自我修正的頻率、類型和結(jié)構(gòu)上存在明顯差異，英語水平是影響自我修正行為的重要因素。陳立平等（2005）研究了大學(xué)生英語口語自我修正的性別差異，發(fā)現(xiàn)男生的隱性自我修正比女生多，但差異不明顯；而顯性自我修正和修正標(biāo)記語的使用則是女生多于男生。文秋芳和莊一琳（2005）調(diào)查了高水平英語學(xué)習(xí)者的自我糾錯(cuò)情況，發(fā)現(xiàn)他們能夠糾正接近一半的錯(cuò)誤，糾錯(cuò)的成功率高達(dá)90%以上，并且學(xué)生的糾錯(cuò)率存在著明顯的個(gè)人差異。李紅英（2009）從會話分析的角度，描述了英語課堂會話中真實(shí)的師生話語，揭示了課堂教學(xué)中會話修正的結(jié)構(gòu)和作用，從而提高課堂交際的質(zhì)量。但是文章中的結(jié)構(gòu)是借用國外的，并沒有創(chuàng)新性地提出新的結(jié)構(gòu)。易秀清（2009）分析了他人啟動修正模式對社交因素和心理因素的順應(yīng)及其語用意圖，認(rèn)為他人啟動修正方式是對交際語境順應(yīng)的體現(xiàn)。童淑華等（2010）的調(diào)查表明，處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者在使用各類自我修正的頻數(shù)方面有顯著差異。朱婭蓉（2010）論述了在課堂語境中，教師啟動會話修正的阻礙源、啟動方式以及修正策略，并進(jìn)行了較為全面的統(tǒng)計(jì)、分析和描述。趙熊立（2012）在會話修正理論的基礎(chǔ)上，采用定量和定性相結(jié)合的方法，研究發(fā)現(xiàn)：在英語課堂學(xué)習(xí)中生生互動的四種會話修正模式均有出現(xiàn)，但是分配極不平均，其中自啟自補(bǔ)修正模式在生生互動中具有優(yōu)先性。朱婭榮、陳全煜（2013）研究了英語課堂中教師會話修正與目的語輸入和輸出的關(guān)系。

近年來，會話修正理論逐漸開始應(yīng)用于對外漢語教學(xué)。交際教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間用目的語交流，以此來獲取語言知識，這種交流交際就涉及許多修正。戴云娟（2006）采用實(shí)地錄音法考察修正在漢語母語者之間、漢語母語者與第二語言學(xué)習(xí)者之間、第二語言學(xué)習(xí)者內(nèi)部之間的會話中出現(xiàn)的頻率、種類、結(jié)構(gòu)以及位置。在他人引發(fā)自我修正中主要分析他人引發(fā)的方式以及造成阻礙源的原因。研究表明，重復(fù)阻礙源這類他人引發(fā)方式最常用，造成阻礙源的最主要原因是會話者的表述有問題。戴云娟認(rèn)為，母語者之間和非母語者之間會話中修正出現(xiàn)的頻率低是因?yàn)殡p方在會話過程中較少出現(xiàn)阻源。湯桂珍（2006）在《留學(xué)生漢語口語自我修正策略調(diào)査研究》一文中采用實(shí)證調(diào)查法和問卷調(diào)查法考察了留學(xué)生自我修正策略的使用情況。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者語言水平的差異影響修正策略的使用。湯桂珍還提出對學(xué)生進(jìn)行自我修正策略培訓(xùn)的必要性，并且提供了一些能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正的方法。研究還注意到性別的差異并提出對漢語作為第二語言口語教學(xué)的啟示。吳銳洪（2014）結(jié)合會話分析理論與語用學(xué)理論，從定性與定量兩方面研究和分析了留學(xué)生漢語課堂中的修正現(xiàn)象。文章主要描述了修正的基本模式、話語功能、執(zhí)行方式以及影響對外漢語課堂修正模式的主要因素等。研究發(fā)現(xiàn)對外漢語課堂中的修正不同于會話中的修正模式，修正發(fā)起方式具有一定的特點(diǎn)，而且修正執(zhí)行方式存在固有的偏好模式。作者提出，在課堂教學(xué)中，教師擁有更多的話語權(quán)，教師話語中出現(xiàn)阻礙源的修正現(xiàn)象也應(yīng)該納入研究的范圍。但是文章收集的語料較少，而且沒有對比組。劉峰（2014）運(yùn)用會話修正理論研究了留學(xué)生漢語口語自我修正。彭芃（2015）指出了在對外漢語初級口語課上，教師自我修正的兩種結(jié)構(gòu)類型和教師自我修正的優(yōu)先性，但并沒有對這種修正模式進(jìn)行全面客觀的分析研究，只是純粹的描寫。

四、研究方法

Psathas，G提出序列分析法，旨在描寫“各種自然發(fā)生的交互性語言現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)特征，并把它們作為社會行為加以分析”。以Sacks為首的社會學(xué)家堅(jiān)持把會話分析作為主要的分析手段。姜望琪、李梅（2003）指出研究方法問題，他們認(rèn)為語言學(xué)正在由抽象走向具體，從理性思辨走向?qū)嵗治?，所以歸納法必將是具有重大意義的方法。湯桂珍（2006）及后來的研究者大都采用實(shí)證調(diào)查法和問卷調(diào)查法。endprint

綜上所述，國外對于語言學(xué)習(xí)中的會話修正現(xiàn)象做了很詳細(xì)的描述和研究，而國內(nèi)則發(fā)展得較晚，大多數(shù)研究集中于英語學(xué)習(xí)，對漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)研究方面有待于進(jìn)一步探究。國內(nèi)在已有的漢語作為第二語言的研究上也存在一些問題，如理論指導(dǎo)、語料收集、描寫和研究的方法等方面都有待進(jìn)一步研究。

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