淺談中職學(xué)生的心理與疏導(dǎo)

葛曉丹

我所任教的學(xué)校是一所中職學(xué)校，生源大多是普通初中畢業(yè)生，這類學(xué)生多是成績在班級中偏下，考取高中無望的學(xué)生。學(xué)生大多或自卑自傲或多疑封閉或叛逆以自我為中心。有的學(xué)生總懷疑自己的知識、能力與別人相比欠缺，總認(rèn)為自己不行，在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活中畏畏縮縮，缺乏自信，害怕別人嘲笑看不起自己、怕受到挫折，在交往中常常感到不安，難與周圍的學(xué)生相處，限制了交往的范圍，增加了心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而喪失交往的勇氣和信心；有的學(xué)生不切實際地高估自己，唯我獨(dú)尊，盛氣凌人，自以為是，常常使對方感到難堪；只關(guān)心個人需要，強(qiáng)調(diào)自己的感受而忽視別人，優(yōu)越感極強(qiáng)，毫無責(zé)任心，一不高興時就亂發(fā)脾氣，；有些學(xué)生整天疑心重重，經(jīng)常毫無根據(jù)的亂猜測，看到其他同學(xué)聚在一起，總以為在議論自己，渾身不自在；有些學(xué)生雖然愿意與他人交往，但性格孤僻，比較害羞，不知如何主動與人相處，他們內(nèi)心比較脆弱，自信心很差，把自己真實的思想、情感等掩蓋起來，認(rèn)為“人心難測，朋友難交?！被蛟谏顚W(xué)習(xí)中遭受挫折后，精神受到壓抑，對周圍環(huán)境逐漸變得敏感，變得不可接受。有些學(xué)生為人處事往往以自己的需要和興趣為中心。凡事都希望滿足自己的欲望，要求人人為己，卻不顧他人，覺得周圍的人讓著他是應(yīng)該的，想干什么就干什么，聽不進(jìn)別人的意見和建議，固執(zhí)己見很難改變自己的態(tài)度，將自己困在狹窄的自我圈子里。

一、中專生來源、心理特點(diǎn)及其分析

（一）中職教育是遠(yuǎn)在普通教育之后發(fā)展起來的。由于傳統(tǒng)的思想觀念影響，絕大多數(shù)的家長認(rèn)為考取大學(xué)是唯一的途徑。顯然進(jìn)入普通高中成了廣大學(xué)生和家長的首選。于是，考不上普高的初中生才讀職業(yè)學(xué)校是不爭的事實。如今年，我市8千多的初中畢業(yè)生中，普高錄取新生近3千多，余下的部分再錄取中專生。我市重點(diǎn)普高的錄取分?jǐn)?shù)線530分左右，普通高中在450分以上，而我市省一級重點(diǎn)職校的錄取線350分左右，個別專業(yè)的錄取新生才200多分，有的中專為了爭取生源，沒有錄取分?jǐn)?shù)線。由此可見，中專生的生源，主要是初中階段的中下生，以及一部分“差生”。并且，隨著近幾年普通高中辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，中專生源差的壓力將越來越大。從生源上看，其普遍的一個特點(diǎn)，就是一個字“差”。的確，這是客觀現(xiàn)實，但是，并不能說這些中專生的智力和成績一樣差。根據(jù)成績推測智力的方法有一定的正確率，但這種方法，并不能保證結(jié)果的正確無誤。因為大量的心理學(xué)研究表明，智力與學(xué)業(yè)成績之間并不是等同發(fā)，與學(xué)科、年級、教師都有一定的關(guān)系。因此，我們決不可因為這些學(xué)生成績差，而認(rèn)為其“朽木不可雕”。

（二）同時，造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績差是多方面的，除了智力差異以外，其非智力因素的差異在成績差異中起著不忽視的作用：

1.態(tài)度：在態(tài)度上，不少中專生表現(xiàn)為不愿意接受所要學(xué)的知識以及指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的老師，即厭學(xué)。

2.動機(jī)：在學(xué)習(xí)動機(jī)上，表現(xiàn)為家長要他學(xué)，老師要他學(xué)，為別人學(xué)，也就是缺少主觀能動性以及內(nèi)在推動力。還有一部分學(xué)生是由于未能考上高中因失落而失去了學(xué)習(xí)動力。

3.情緒：在情緒特點(diǎn)上，表現(xiàn)為遇事情緒不穩(wěn)定，容易沖動，逆反心理很強(qiáng)。

4.意志。在意志特點(diǎn)上，有些學(xué)生沒有努力目標(biāo)，有些學(xué)生有努力目標(biāo)的，但是一遇困難就知難而退，缺少克服困難的意志。而有些則表現(xiàn)為“三分鐘熱度”。

（三）當(dāng)然，造成這些學(xué)生成績差的外部因素，還有社會的、家庭的以及學(xué)校的和教師的等諸多因素影響。中職學(xué)生在中學(xué)時期都是教師在課堂教學(xué)容易忽略的群體。久而久之，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上消極了，進(jìn)而，學(xué)習(xí)上不懂的地方多起來了，最后，造成學(xué)生厭學(xué)。不會就放棄，如此惡性循環(huán)。因此，很大一部分差生是由于缺少教師的關(guān)愛而造成的。

二、轉(zhuǎn)變管理觀念，做好疏導(dǎo)工作

要做好學(xué)生管理工作，必須轉(zhuǎn)變觀念。中專生不同于小學(xué)生，他們都有自己的思維，自尊心較強(qiáng)；一些言行舉止都有自己的原則，很多學(xué)生的習(xí)慣很不好，如果當(dāng)面去指責(zé)他，他會覺得受到約束、沒面子，會產(chǎn)生逆反心理；教師應(yīng)該記在心里，提意見時要有計劃、有建設(shè)性，用幽默的語言與學(xué)生交流，更容易讓學(xué)生聽進(jìn)建議。況且，有的老師脾氣發(fā)多了，學(xué)生也就習(xí)以為常，不當(dāng)回事，甚至逆反。

教師要發(fā)揮自身表率作用。老師的一言一行直接影響到學(xué)生的健康發(fā)展，多與學(xué)生交流，在交流中找到更多的共同話題，拉近師生的關(guān)系?！捌渖碚?，不令而行。其身不正，雖令不從?！?/p>

三、了解學(xué)生心態(tài)，體現(xiàn)教育藝術(shù)

及時了解學(xué)生的心態(tài)，激發(fā)其內(nèi)在需求，捕捉教育時機(jī)，以優(yōu)良的教育藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，是防止和克服中專生消極逆反心理的重要依據(jù)。

（一）教師要經(jīng)常從學(xué)生的行動情緒反應(yīng)，來了解其心態(tài)與變化，發(fā)掘其閃光點(diǎn)和積極因素，把握教育契機(jī)。

（二）發(fā)揚(yáng)學(xué)生身上的積極因素，克服消極因素。實踐證明，中專生身上的積極因素和消極因素往往交錯在一起，老師要善于用辯證的觀點(diǎn)化消極因素為積極因素，使之用優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，從而強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信，形成積極上進(jìn)的心態(tài)。

（三）加強(qiáng)情感投入，拉近教師與學(xué)生的關(guān)系。對于心理尚未成熟的學(xué)生來說，在對事情的認(rèn)知和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么、不喜歡什么，有沒有好感、直接影響著他們的行為。

（四）教師要有良好的教育心態(tài)。遇到問題時，要理智地進(jìn)行冷處理，對學(xué)生一時想不通的問題，正確對待，耐心教育，直至其改正錯誤。

在學(xué)校教育的自我完善時，還應(yīng)當(dāng)注意到與家長的聯(lián)系。家庭是學(xué)生在學(xué)校以外的另一個社會環(huán)境 ，它與學(xué)生的心理輔導(dǎo)有著緊密的關(guān)系，多與家長交流溝通及時掌握學(xué)生的心理傾向，增進(jìn)學(xué)校與家長的合作關(guān)系，雙管齊下，使學(xué)生心里輔導(dǎo)達(dá)到事半功倍的效果。