對小學自然拼讀法教學效果的測試方法的探究

摘要：自然拼讀法在我國小學英語語音教學中的有效性已經(jīng)得到廣泛的論證。本實驗設計了兩套測試方案，均用于測試同一個實驗班級在學習自然拼讀法后的效果，通過對兩套測試法（拼讀測試法一與拼讀測試法二）的對比研究，旨在找出一套更有效更準確的語音測試方法，來測試在小學階段實施英語自然拼讀教學法的有效性。實驗結(jié)果顯示，兩種測試法都能測出學生學習自然拼讀法后的效果，但“拼讀測試法二”既覆蓋了簡單規(guī)則的字母單詞，又涉及到復雜不規(guī)則的字母單詞，這種測試法能更全面地反映出學生的真實語音水平，因此能更全面準確地反映出學生學習自然拼讀法后的效果。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；拼讀測試法一；拼讀測試法二；英語語音教學

一、簡述自然拼讀法

自然拼讀法是目前國際主流的英語教學法，它不僅是適用于以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是適合于英語為第二語言的英語初學者學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學方法。英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，找出字母及字母組合與發(fā)音的規(guī)律，將字母的音和形聯(lián)系起來，從而達到看詞會讀，聽詞會拼的學習目的。

自然拼讀法在我國小學英語教學中得到廣泛應用并取得一定成效，很多專家學者都對它做過大量實證研究。高明蘭認為，自然拼讀法在我國小學英語語音教學階段，比音標教學法更有效果（高明蘭，2012）。鮑蕾論證了中國的小學生能利用自然拼讀法形成一種獨立的意群，把英語發(fā)音及拼寫有機的結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)“聽音辯詞，見詞讀音”的學習目的，培養(yǎng)出英語學習獨特的技能（鮑蕾，2014）。

自然拼讀法在國內(nèi)小學英語教學中的有效性已經(jīng)被反復論證過，然而如何測量和量化其有效性，如何盡可能準確地測試出中國小學生學習自然拼讀法后的效果，是一個比較空白的領(lǐng)域。本研究中設計了兩套測試方案，均用于測試同一個實驗班級在學習自然拼讀法后的效果，通過數(shù)據(jù)分析和對比研究，以期探索更有效的語音測試方法。

實驗假設如下：

拼讀測試法一能更準確地測出自然拼讀法的效果。

拼讀測試法二能更準確地測出自然拼讀法的效果。

二、研究方法

（一）研究對象

實驗在筆者所在地區(qū)的一所普通小學的四年級平行班開展。我們選取了四年級（一）班（50人）的學生作為實驗對象。本校學生從三年級開始學習英語，實驗班的學生已經(jīng)學習英語一年。實驗所用的教科是由e-fhture出版社出版的Smart Phonics 一書，實驗歷時一年，分為春季課程和秋季課程。

Smart Phonics一書分為了五個部分，因此教學也相應地被劃分為了五個階段。第一階段即Level 1 是以字母本身音為教學重點，通過26個字母的拼寫和拼讀來實現(xiàn)自然拼讀法課程的入門，即掌握26個字母的單獨發(fā)音和三個音節(jié)的簡單拼讀，熟悉一些較難單詞的整體發(fā)音，并能寫出與字母相關(guān)的一些單詞的拼寫。第二階段即Level 2 是以短元音為教學重點，培養(yǎng)以短元音為核心的字母拼讀能力。即掌握a，e，i，o，u 五個短元音的發(fā)音，及其和輔音字母的拼讀，快速讀出以短元音為核心的三個字母的單詞，能夠聽音拼詞。第三階段即Level 3 是以長元音為教學重點，培養(yǎng)以長元音為核心的字母拼讀能力。即掌握a，i，o，u（a-e， i-e， o-e， u-e） 四個長元音的發(fā)音，及其和輔音字母的拼讀，快速讀出以長元音為核心的四個字母的單詞。第四階段即Level 4 是以雙輔音為教學重點，培養(yǎng)輔音拼讀能力，提升復雜單詞識讀能力。即掌握bl， cl， fl， gl， pl， sl， dr， pr， tr， sm， sn， st， sw， ng， nk， sh， ch， th， wh 22 個雙輔音的發(fā)音及其和元音字母的拼讀。第五階段即Level 5 是以雙元音為教學重點，培養(yǎng)雙元音的拼讀能力。即掌握ee， ea， oa， ow， ai， ay， oi， oy， ow， ir， er， ur， ar， or， oo 16 個雙元音字母組合的發(fā)音，及其和所有輔音的拼讀。

（二）實驗設計

1.拼讀測試法一

“拼讀測試法一”除了學過的內(nèi)容必測，其他還測了20個簡單，規(guī)則的單詞的拼讀，以及一個Chant的拼讀。每個字母分值為1分，每個單詞分值為1分，滿分70分，錯讀或不會讀的不得分。

測試卷一如下表：

（1）實驗結(jié)果

測試結(jié)果圖表如下：

（2）實驗分析

實驗中收集的數(shù)據(jù)顯示，在經(jīng)過一年的自然拼讀訓練后，實驗班的學生能牢固掌握已學知識，26個字母及長短元音、單雙輔音等的拼讀，能夠達到90%的正確率；簡單規(guī)則的單詞的拼讀能達到85%的正確率；Chant的正確率也能夠達到80%。以上測試結(jié)果表明自然拼讀法在小學英語語音教學上有一定的效果，而且可以推測出這個實驗班的學生在遇到生詞時能自主的運用自然拼讀法去解碼那些常規(guī)卻不認識的詞，并且經(jīng)過教師指導糾正后，能夠?qū)y試的所有單詞進行正確朗讀。

2.拼讀測試法二

“拼讀測試法二”與“拼讀測試法一”的不同之處在于加測了20個相對復雜，不規(guī)則的單詞，以及chant里也涉及到了一些相對復雜，不規(guī)則的單詞，比如重讀閉音節(jié)詞，重讀開音節(jié)詞，特殊發(fā)音的詞和多音節(jié)詞。每個字母分值為1分，每個單詞分值為1分，滿分90分，錯讀或不會讀的不得分。

測試卷二如下表：

（1）實驗結(jié)果

實驗前后測試圖表如下：

（2）實驗分析

實驗中收集的數(shù)據(jù)顯示，實施自然拼讀教學之前，學生的測試成績是： 字母及字母組合拼讀的正確率為10%，單詞拼讀正確率為5%，chant正確率為4%。經(jīng)過一年集中、系統(tǒng)的自然拼讀訓練，正確率分別提高至90%，65%，50%. 以上測試結(jié)果直接表明自然拼讀法能夠幫助小學生提高英語語音拼讀能力。

對比兩套測試題測出的成績，很明顯，“拼讀測試二”測出的正確率遠遠低于“拼讀測試一”。其原因在于 “拼讀測試二”加入了一些復雜，不規(guī)則的單詞，例如重讀閉音節(jié)詞，重讀開音節(jié)詞，多音節(jié)詞和特殊發(fā)音的詞。仔細分析實驗班同學在“拼讀測試二”里的錯題，錯誤主要都集中在重讀開音節(jié)詞，重讀閉音節(jié)詞（雙音節(jié)，且重音在第二個音節(jié)上），多音節(jié)詞以及特殊發(fā)音的詞上。這個結(jié)果與自然拼讀教學法本身的特點和局限性是相符合的。自然拼讀教學法有以下三個局限性：第一，自然拼讀訓練往往把一個字母鎖定在一個發(fā)音上，例如a的發(fā)音，會鎖定在[?e]，而[?e]實際只是字母a在閉音節(jié)里的發(fā)音，例如閉音節(jié)的單音節(jié)ax，又例如重讀閉音節(jié)（雙音節(jié)）jacket。而字母a在重讀開音節(jié)里的發(fā)音是[ei]，而不是[?e]，例如baby。第二，自然拼讀法里沒有重音這個概念，因此遇到雙音節(jié)詞，尤其是重音在第二個音節(jié)上的雙音節(jié)詞以及多音節(jié)詞，學生可能會不知所措，例如perhaps，humorous等等。第三，自然拼讀法里主要解決的是符合發(fā)音規(guī)則的字母和字母組合的發(fā)音，無法解決特殊的發(fā)音現(xiàn)象，例如字母a在want里的發(fā)音。此發(fā)現(xiàn)給于我國小學英語語音教學的啟示是，自然拼讀法由于其簡單易學的特點，適用于小學生英語啟蒙階段，由于自然拼讀法并不能解決英語語音學習中的所有問題，教師應該在恰當?shù)臅r機輔之以國際音標和音節(jié)知識的學習。從語音測試的層面說，由于“拼讀測試二”能更準確檢測出小學生學習自然拼讀法后的進步和仍然存在的問題，“拼讀測試二”是更為可取的測試方法。

三、結(jié)論

本實驗通過對兩套測試法（“拼讀測試法一”與“拼讀測試法二”）的對比研究，發(fā)現(xiàn)“拼讀測試法二”能更有效地測試出小學階段實施自然拼讀法的有效性，能更準確地定位小學生語音學習中仍然存在的問題，因而效度更高。

本研究還存在一些局限，如以下問題有待進一步論證與研究。一是設計的拼讀測試卷僅僅是口測，只能測出學生的拼讀能力，無法測出其拼寫能力，因此不能完整地測出小學生學習自然拼讀法后的效果。二是“拼讀測試二”的信度和效度仍需要進一步驗證。

【參考文獻】

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作者簡介：覃靚 （1986- ），女，漢族，重慶萬州人，碩士，畢業(yè)于澳大利亞臥龍崗大學，現(xiàn)工作于重慶三峽學院外國語學院。研究方向：英語教學。